Актуальность внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс в настоящее время не подвергается сомнению. Их активное использование позволяет осуществлять интерактивное обучение как в очном, так и в дистанционном формате, что стало особенно своевременным в наши дни (в частности, в ситуации нестабильной эпидемиологической обстановки).
Первые попытки интеграции КТ в образовательный процесс начались еще с момента появления электронно-вычислительных систем, разработки автоматизированных обучающих систем (АОС) и представляли собой использование компьютерных программ для выполнения упражнений, направленных преимущественно на тренировку через повторение. Стремительное развитие компьютерных технологий пришлось на 1990-е гг., на что значительно повлияло появление интернета и некоторых мультимедийных, гипертекстовых и коммуникационных технологий, что, в свою очередь, способствовало возникновению термина «информационно-коммуникационные технологии». С начала 2000-х гг. динамичная разработка социальных сетей, систем, сервисов (интернета второго поколения) благоприятствовала возможности создания пользователями собственного контента и активного использования потенциала Веб 2.0 в образовательном процессе.
В настоящее время современные исследователи и ученые занимаются разработкой методов и организационных форм обучения, способствующих формированию интеллектуального потенциала обучающихся, развитию навыков самостоятельного приобретения знаний, сбора, анализа, обработки и воспроизведения информации в условиях информационной среды, массовой коммуникации и глобализации.
Целью настоящего исследования является изучение возможностей информационно-коммуникационных технологий как субъекта педагогической интеракции в процессе преподавания иностранного языка в полиэтнических группах. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1) анализ дидактического потенциала ИКТ для обучения иностранному языку на основе результатов современных теоретических и практических педагогических исследований;
2) определение роли ИКТ как субъекта педагогической интеракции;
3) анализ процесса и результатов внедрения современных ИК-технологий на занятиях иностранного языка в полиэтнических группах.
Материал и методы исследования
Для решения поставленных задач были использованы теоретические и эмпирические методы исследования, включающие обобщение и анализ результатов современных работ в области педагогики, опрос, наблюдение и обработку экспериментальных данных. Материалом исследования послужили современные теоретические и практические педагогические исследования, посвященные использованию ИКТ в образовательном процессе в целом и в процессе обучения иностранному языку в частности, а также данные, полученные в результате опроса и тестирования студентов. Практический этап исследования проводился на базе двух университетов – КемГУ и КемГМУ. В эксперименте приняли участие 137 студентов первого курса в возрасте 17–19 лет, обучающихся в полиэтнических группах. Более подробная информация об участниках эксперимента представлена в таблице. По окончании первого года обучения студентам была предложена анкета для оценки эффективности ИКТ, использованных в учебном процессе.
Сведения об участниках эксперимента
|
Национальный состав |
КемГУ (количество студентов в %) |
КемГМУ (количество студентов в %) |
|
Русские |
67,6 |
72,9 |
|
Таджики |
11,8 |
13,5 |
|
Казахи |
7,8 |
8,1 |
|
Узбеки |
6,9 |
2,8 |
|
Киргизы |
5,9 |
2,7 |
Результаты исследования и их обсуждение
Анализ современных теоретических и практических педагогических исследований показал широкое применение технологий подкастинга, блогинга, видеоблогинга и мобильных приложений в образовательном процессе, что объясняется их большим дидактическим потенциалом и возможностью эффективного достижения поставленных учебных целей.
Благодаря таким дидактическим свойствам, как мультимедийность, мобильность, интерактивность и доступность, подкасты используются для изучения новой лексики, развития и совершенствования навыков аудирования и говорения на занятиях иностранным языком в средней и высшей школах. Применение данного учебного средства позволяет интенсифицировать и оптимизировать учебный процесс, учитывая при этом индивидуальные особенности обучающихся, их потребности и интересы. Такие критерии, как многообразие, уникальность и аутентичность подкастов, повышают мотивацию студентов и способствуют изучению иностранного языка в социокультурном контексте [1]. Широкий выбор форматов, тем, длительности и сложности подкастов предоставляет большие возможности для их интеграции в устные и письменные обсуждения, в процесс создания проектов, индивидуальных заданий, а также для организации коммуникации обучающихся по теме подкаста с его создателями и другими слушателями при помощи комментариев в блогах, на сайтах. Социальные сервисы подкастов изобилуют записями аутентичных и неаутентичных реальных диалогов, позволяющих обучающимся формировать навыки распознавания широкого многообразия речевых образцов и вариантов языка (регистров, диалектов, акцентов), формального и неформального стилей общения.
Следует отметить, что при интеграции подкастов в учебный процесс часто возникают сложности отбора из имеющегося в сети интернет огромного разнообразия и дидактической обработки необходимых материалов, оценки их качества, авторитетности источника, актуальности, информативности, уместности, соответствия уровню языка и интересам обучающихся. Современные исследователи апробируют и предлагают разработанные алгоритмы работы с подкастами, в которых подробно представлены этапы работы преподавателя и обучающихся, способствующей формированию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, развитию их умений самостоятельной учебной деятельности и обучению языку по индивидуальной траектории [2, 3]. Считаем целесообразным использование накопленного педагогического опыта и методических разработок коллег по работе с подкастами в настоящем исследовании.
Такой сетевой сервис Веб 2.0, как блог, также обладает большим образовательным потенциалом для обучения иностранному языку, позволяет организовать личное учебное пространство обучающегося благодаря размещению в одном месте всех необходимых для работы материалов и ссылок на различные источники, которые становятся доступными с любого (в том числе мобильного) устройства. Ведение личного или группового блога позволяет студентам координировать и контролировать процесс своего обучения, делиться мыслями, идеями, планами благодаря возможности комментирования и участия в дискуссиях на форумах и чатах. Получая регулярную обратную связь от пользовательской аудитории, обучающиеся приобретают опыт написания более серьезных по объему и содержанию постов, что представляет собой возможность использования блогов при обучении академическому письму и деловой переписке, это способствует овладению студентами профессиональными навыками, необходимыми в будущей профессиональной жизни [1, 4].
Мы согласны с авторами исследований в том, что для успешной интеграции блогов в образовательный процесс необходимы их четкая методическая разработка и обоснование, чтобы блогинг не имел хаотичного, бессистемного характера и не представлял собой нерациональную дополнительную нагрузку как для преподавателя, так и для студента. С этой целью можно разрабатывать календарные графики очередности публикаций заданий и постов в блоге, организовывать педагогическое содействие с обратной связью и анализом результатов работы, т.е. обеспечивать условия для активизации деятельности и поддержания мотивации обучающегося посредством блогинга в атмосфере сотрудничества и партнерства.
В последние годы набирает популярность видеоблогинг, который является разновидностью и последователем блогинга и представляет собой генерирование и размещение видеоконтента на веб-сервисах. Современные исследователи активно занимаются изучением форматов видеоблогов, разработкой их жанрово-тематической классификации, выявлением причин их стремительного распространения, а также исследованием возможностей использования в образовательном контексте. Видеоблогинг используется преподавателями как одна из форм внеаудиторной учебной деятельности для организации самостоятельной работы обучающихся и осуществления проектной работы студентов. Следует отметить, что дидактические проблемы, возникающие в процессе реализации такой инновационной формы, как ведение видеоблогов, заставляют задуматься о необходимости разработки «критериев оценки соответствия содержания, уровня и качества создаваемого медиатекста требованиям государственных образовательных стандартов» [5, с. 155], а также методических рекомендаций для преподавателей.
Обучающие мобильные приложения особенно активно интегрируются в современный образовательный процесс в настоящее время в связи с их доступностью, широкой популярностью и простотой использования. Это позволяет организовать не только автономное обучение, но и групповую работу, и творческую проектную деятельность. Кроме того, мобильные приложения применяются для осуществления оперативной обратной связи, опросов, самоконтроля и группового оценивания, визуального представления и структурирования учебного контента, поиска информации и обмена ею, развития критического мышления и т.п. [6]. В настоящее время мобильные приложения классифицируют по функциональным признакам и дидактическим свойствам и выделяют следующие категории: коммуникативные, справочно-ресурсные, совместные, документирующие, мультимедийные, поисково-навигационные, игровые [7, 8].
Детальный анализ дидактического потенциала информационно-коммуникационных технологий позволяет сделать вывод о целесообразности их использования в учебном процессе для повышения качества обучения, познавательной и творческой активности обучающихся, мотивации; развития гибкости мышления и критического мышления и т.п. Однако, учитывая, что современные ИКТ способны осуществлять обратную связь с другими субъектами образовательного процесса, являясь при этом не только источником учебной информации, но и партнером по информационному взаимодействию [9-11], мы будем рассматривать их не как средство, а как субъект педагогической интеракции.
Функции современных ИК-технологий заключаются в предоставлении доступа к различным источникам информации (графике, текстам, аудио, видео, анимации), средствам работы с информацией, учебным, учебно-методическим и научным материалам; в обеспечении интерактивности и оперативной обратной связи; в организации коммуникативных процессов и самостоятельной работы субъектов образовательного процесса и др.
Кроме того, современные ИК-технологии способствуют развитию навыков поиска/передачи/обработки информации, навыков общения и сотрудничества; позволяют организовывать разнообразные совместные исследовательские работы/проекты обучающихся и преподавателей, обеспечивать оперативное консультирование, продуктивный обмен информацией всех субъектов педагогической интеракции; содействуют расширению кругозора, повышению культурного уровня, формированию коммуникативной и информационно-коммуникационной компетенций; помогают создавать аутентичную языковую среду, благоприятную для возникновения и реализации естественной потребности в общении на иностранном языке.
Исходя из этого мы можем заключить, что ИКТ обладают всеми существенными признаками субъекта педагогической интеракции, способного осуществлять взаимодействие с другими его субъектами на правах партнера (рисунок).
Модель взаимодействия субъектов педагогической интеракции
Анализ результатов проведенного ранее эмпирического исследования подтвердил важность и целесообразность использования ИКТ в работе со студентами в полиэтнических группах с целью повышения качества и облегчения процесса обучения иностранному языку в условиях дефицита часов аудиторных занятий [12]. В рамках осуществляемого исследования нами была использована достаточно новая для российского образования модель смешанного обучения – «перевернутый класс» (flipped classroom), в которой традиционная подача грамматического и лексического материала, организация самостоятельной и аудиторной работы были трансформированы и представлены в инновационном формате [13]. С использованием цифровых средств обучения и интернет-ресурсов обучающиеся до начала занятия просматривают видеоуроки, слайд-презентации (что позволяет максимально визуализировать учебный материал), изучают дополнительный материал (тексты, аудио, видео), вопросы для обсуждения на занятии и в учебном блоге. В таком контексте происходят ознакомление студентов с грамматическим материалом, отработка фонетических навыков, овладение и отработка лексики по устным разговорным темам и профессиональной лексике, подготовка к коммуникативной деятельности, осуществляемой непосредственно на занятии, где выполняются интерактивные задания на закрепление материала (дискуссии, ролевые игры, групповые проекты и т.п.), происходят более глубокое понимание и анализ материала. В процессе самостоятельной работы контроль за усвоением нового материала осуществляется студентами посредством самооценивания с помощью тестов с автопроверкой, а на занятиях используются игровые, интерактивные, проектные виды деятельности, ролевые игры и обсуждения.
Кроме того, с учетом клиповости мышления современного студента как особенности восприятия и переработки информации в цифровом мире нами были применены метод микрообучения, предполагающий дробление учебного материала в любой форме (текстового, аудио, видео) на лаконичные модули, а также изменение форматов заданий, рассчитанных на ограниченное время выполнения (как правило, до 15 минут). В качестве средства микрообучения с целью реализации коммуникативного подхода в процессе обучения иностранному языку студентов разных национальностей нами были использованы мобильные технологии, способствующие активному и мотивированному приобретению умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности и деловой коммуникации в современном цифровом мире.
Для формирования и развития лексического навыка нами был выбран сервис Quizlet, позволяющий студентам-инофонам ознакомиться с новым вокабуляром в комфортном для них режиме, при необходимости перевести на родной язык, отработать и закрепить общую и профессиональную лексику в удобное время, сроки и в комфортных условиях. Такая подготовительная работа способствовала активизации лексики, необходимой для коммуникации на учебных занятиях, без использования русского языка или применения электронных переводчиков.
С целью развития навыков произношения студентам были предложены на выбор такие приложения, как Pronunciation: Clear Speech, Sounds: Pronunciation App, Speak English Pronunciation, English Pronunciation Training. Выбор приложения зависел от уровня сформированности произносительных навыков каждого студента и личных предпочтений. Так, к примеру, приложение Sounds: Pronunciation App (разработчик Macmillan Publishers Ltd) позволяет прослушать корректное произношение гласных и согласных звуков, изучить английскую транскрипцию, записать и практиковать собственное произношение, выполнить тесты на самопроверку. Студенты, испытывающие трудности в понимании механизма произнесения звуков, пользовались предложенными в упомянутых выше приложениях описанием и картинками (с положением языка и губ), облегчающими процесс отработки корректного произношения. Также приложения предлагают просмотр обучающих видео, оценивание и отслеживание прогресса, возможность неоднократного повторения уроков, что позволяет практиковаться без контроля со стороны преподавателя. В данном случае обратная связь обеспечивается ИКТ как субъектом интеракции.
Такое приложение, как Learn English Grammar (British Council), служит гармоничным дополнением к учебным видео и помогает студентам освоить необходимые грамматические темы, отработать их, используя упражнения различных форматов, с мгновенной оценкой результата. Для развития навыков аудирования, восприятия англоязычной речи на слух, разнообразных современных диалектов и акцентов английского языка нами был использован сервис ESLvideo, предоставляющий не только видеоматериалы для разных уровней владения языком (Beginning, Intermediate, Advanced students), но и возможность немедленной проверки усвоения/понимания содержания с помощью уже готовых тестов либо подготовленных непосредственно преподавателем.
Применение приложения Seesaw и сервиса Padlet позволило организовать самостоятельную индивидуальную и групповую работу студентов с целью развития навыков и умений, необходимых для осуществления коммуникации (в устной и письменной формах) на английском языке в будущей профессиональной деятельности. Студенты записывали собственные аудио- и видеофайлы, оформляли эссе по определенным дискуссионным темам и публиковали эти материалы в своем портфолио (Seesaw) или на вебсайте (Padlet). Возможности данных ИКТ позволили студентам обмениваться мнениями/идеями/мыслями, писать комментарии, осуществлять взаимную проверку и анализ (peer correction), работать над совместными проектами, презентациями.
При организации работы в полиэтнических группах особенно важно содействовать развитию способности студентов выстраивать межкультурное взаимодействие с учетом национальных и социокультурных особенностей. Используя приложение и онлайн-платформу Nearpod, студенты имели возможность создавать презентации, представляющие информацию о культуре своего народа или этноса, их особенностях, схожести и различиях; вставить в них аудио- и видеоконтент, работать в группах и индивидуально, осуществлять поддержку и взаимопомощь, по сути – реализовывать межкультурное общение, поскольку все они являются представителями разных культур и народностей. Кроме того, данная платформа не только позволяет демонстрировать материал, но и способствует организации проверки его понимания посредством разнообразных интерактивных тестовых и игровых заданий, включающих открытые вопросы; вопросы с альтернативными ответами; тесты на соответствие, сопоставление, заполнение пропусков, запоминание; викторины; опросы. Такая работа способствует успешному взаимодействию в современной поликультурной среде, формированию эффективных моделей поведения в различных ситуациях межкультурного общения, основанных на взаимном обогащении и взаимоуважении представителей разных культур.
Анализ результатов эксперимента. По окончании первого года обучения был проведен опрос обучающихся с целью сбора качественных данных эксперимента. Кроме того, были проанализированы результаты осуществляемого в процессе экспериментальной работы педагогического наблюдения. Следует отметить, что практически все опрошенные студенты (99%) высоко оценили эффективность использования описанных выше ИК-технологий, подчеркивая такие их возможности, как:
· изучение, отработка и повторение учебного материала в удобное время, в благоприятных условиях и в комфортном месте (100% респондентов);
· возможность перевода незнакомых слов и выражений на родной язык (85% от общего числа опрошенных);
· визуализация и аудиальная поддержка изучаемого материала, что стимулирует его освоение (100%);
· взаимоподдержка и взаимопомощь посредством форумов, блогов, поля для комментариев на использованных онлайн-платформах и сервисах (93%);
· опосредованный контроль и проверка знаний, что способствует снятию внутреннего напряжения, страха негативной или низкой оценки (87%);
· организация совместной проектной работы дома (в общежитии) (79%);
· возможность пообщаться/посоветоваться /обсудить вопросы / обменяться идеями в любое время с одногруппниками (98%);
· возможность получить поддержку и своевременную помощь от преподавателя (82%);
· активное усвоение и отработка лексики (в том числе и профессиональной), что значительно облегчает участие в обсуждениях, ролевых играх, диалогах и других коммуникативных видах учебной деятельности на практических занятиях (89%).
Как один из серьезных недостатков использованного формата обучения студенты выделяют возникновение проблем ввиду возможной нестабильной работы сети интернет (27% респондентов). Некоторые студенты признают необходимость обучения организации самостоятельной работы и развития навыка распределения и оперативного планирования времени (тайм-менеджмент) (31% от числа опрошенных студентов).
Заключение. Анализ результатов исследования возможностей ИКТ в процессе преподавания иностранного языка в полиэтнических группах позволил отметить эффективность информационно-коммуникационных технологий как субъекта педагогической интеракции, которые помогают стимулированию и поддержке познавательного интереса и мотивации, снятию психологического барьера и страха в коммуникативных ситуациях, что способствует осуществлению межкультурного взаимодействия, развитию необходимых навыков и умений в интерактивной среде, повышению качества полученных знаний; существенно облегчают процесс обучения; активизируют как самостоятельную, так и совместную групповую работу. Несмотря на отмеченные недостатки, использованный формат педагогической интеракции в целом находит позитивный отклик у студентов разной этнической и национальной принадлежности, что обусловливает дальнейшее исследование в данном направлении.
Статья выполнена в рамках проекта № 19-013-00805 А «Модели педагогической интеракции в процессе обучения иностранному языку в полиэтнической среде вуза» при финансовой поддержке фонда РФФИ
Библиографическая ссылка
Перевалова А.А. ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СУБЪЕКТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕРАКЦИИ // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 5. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30098 (дата обращения: 03.04.2025).
DOI: https://doi.org/10.17513/spno.30098