В современной системе образования изучение любой дисциплины в вузе направлено не только на получение знаний, но и на развитие определенных компетенций, утвержденных ФГОС ВО для каждого направления подготовки. Целью изучения дисциплины «Иностранный язык» является развитие у обучающегося способности к коммуникации на иностранном языке в устной и письменной формах для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (уровень бакалавриата, направление подготовки 08.03.01. «Строительство», ОК-5) [1], т.е. формирование иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК).
Актуальность данного исследования продиктована недостаточным уровнем сформированности ИКК у обучающихся технических вузов и необходимостью поиска эффективных форм обучения иностранному языку.
Целью данного исследования является рассмотрение специфики работы с видеоматериалами и их возможности в формировании ИКК.
Для достижения цели исследования применялись следующие методы: анализ, обзор литературы по проблеме исследования, наблюдение.
В качестве материала исследования использовались методические разработки авторов по работе с видеоматериалами в рамках изучения разговорных тем по дисциплине «Иностранный язык», а также видеоролики обучающихся Тюменского индустриального университета.
Анализ работ, посвященных проблеме ИКК, выявил наличие множества определений данной компетенции, а также описаний ее компонентного состава [2]. Например, в словаре методических терминов коммуникативная компетенция определяется как способность решать средствами иностранного языка актуальные для учащихся задачи общения в бытовой, учебной, производственной и культурной жизни; умение учащегося пользоваться фактами языка и речи для реализации целей общения [3, c. 98]. По определению В.В. Сафоновой, ИКК – это способность и готовность человека осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение на основе владения языковыми, речевыми, социокультурными знаниями, умениями и навыками, позволяющими коммуникативно приемлемо и целесообразно варьировать свое речевое поведение в зависимости от различных факторов [4, с. 297]. Что касается компонентного состава ИКК, несмотря на различия в классификациях, к основным компонентам можно отнести языковую, речевую и социокультурную компетенции [5, с.183]. В данной работе мы будем рассматривать ИКК как способность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное взаимодействие на иностранном языке в устной и письменной формах.
Как показывает опыт работы в техническом вузе, именно межличностное и межкультурное взаимодействие чаще всего вызывает затруднение у обучающихся. Готовность к взаимодействию формируется с помощью коммуникативных упражнений, интерактивных форм обучения, а также использования аудиовизуальных средств обучения.
Под аудиовизуальными средствами обучения (АВСО) А.Н. Щукин подразумевает «пособия, рассчитанные на зрительное, слуховое либо зрительно-слуховое восприятие заключенной в них информации» [6, c. 232].
В зависимости от канала поступления информации АВСО делятся на:
1) слуховые (фонограммы);
2) зрительные (видеограммы);
3) зрительно-слуховые (видеофонограммы или видеоматериалы).
Фонограммы, являющиеся аудитивными средствами обучения, нацелены на слуховое восприятие с помощью специально предназначенной звукозаписывающей и звуковоспроизводящей техники (такой как магнитофон, проигрыватель, плейер для компакт-дисков, радиоприемник и др.). Главными достоинствами фонограмм являются образцовость речи и возможность многократного прослушивания записи с первоначальными акустическими характеристиками. С помощью специальных программ можно записать свой голос и сравнить с образцовой речью. Современные компьютерные технологии и Интернет предоставляют огромный выбор разнообразных фонограмм, использование которых при обучении иностранному языку является одним из самых простых и эффективных средств обучения.
Видеограммы предназначены для зрительного восприятия информации: текста, изображения в виде рисунка, фотографии, таблицы, схемы. Видеограммы широко используются на всех этапах обучения иностранному языку, поскольку являются эффективным средством представления языкового материала, его закрепления, а также знакомства обучающихся со страной и культурой изучаемого языка.
Видеофонограммы (видеоматериалы) направлены на одновременное зрительное и слуховое восприятие учебного материала. Данное АВСО включает в себя кино-, теле- и видеофильмы, слайдфильмы. Мы считаем видеоматериалы наиболее эффективным средством обучения речевому общению благодаря зрительно-слуховой форме представления информации.
Поскольку наше исследование посвящено работе с видеоматериалами, рассмотрим более подробно возможности их применения при обучении иностранному языку. При использовании аутентичных видеоматериалов методисты традиционно выделяют три этапа работы [7]:
1) преддемонстрационный (подготовительный этап);
2) демонстрационный;
3) последемонстрационный.
Целями преддемонстрационного этапа являются снятие различного рода трудностей (языковых, страноведческих, сюжетных) для облегчения восприятия фильма, создание установки на просмотр, формирование активности обучающихся для восприятия информации фильма. На данном этапе могут быть использованы следующие типы заданий:
1) упражнения, направленные на обсуждение возможного содержания фильма, с основой на его названии или просмотре начала фильма без звука, использовании наводящих вопросов или правдивых и ложных утверждений. При выполнении таких упражнений активно используется ранее полученная информация по данной теме;
2) упражнения для снятия языковых трудностей (обычно включают в себя объяснения незнакомых языковых явлений, встречающихся в фильме);
3) упражнения, помогающие преодолеть лексические трудности (обычно представлены незнакомым лексическим материалом с переводом или определением на иностранном языке с возможным закреплением в контексте);
4) упражнения для работы с грамматическими явлениями на основе учебного фильма (позволяют представить новый грамматический материал креативно и показать необходимость и специфику его практического применения):
– грамматический материал может быть представлен с помощью просмотра отдельных частей учебного фильма или выполнения упражнений, направленных на самостоятельный поиск обучающимися необходимой информации и самостоятельное формулирование грамматического правила;
– упражнения, направленные на тренировку грамматического явления в речи.
Целью демонстрационного этапа является дальнейшее развитие ИКК с опорой на слуховую и/или визуальную наглядность. Работа над содержанием и изображением каждого отдельного видеофрагмента должна вестись в последовательности, соответствующей развитию сюжета фильма. Здесь могут использоваться следующие упражнения:
1) упражнения, направленные на поиск языковой информации (дополнение высказывания предложенными словами, подбор синонимов);
2) упражнения, направленные на развитие умения выделять содержательную и смысловую информацию; такие упражнения позволяют проверить детальное понимание содержания фильма (вопросы по содержанию видеоматериалов, определение автора высказывание, соответствие содержания действительности);
3) упражнения, направленные на развитие устно-речевых умений, в частности монологической и диалогической речи (прослушивание без изображения или просмотр без звука, использование кнопки «Пауза»);
4) упражнения, направленные на развитие социокультурной компетенции (описание жизни героев, их эмоций и сравнение с реалиями России).
Последемонстрационный этап принято также называть тренировочным. Его целью является развитие умений устной и письменной речи на основе материала фильма. Задания данного этапа позволяют проверить понимание содержания фильма, что является показателем эффективности упражнений, выполненных обучающимися до и во время процесса просмотра фильма. Проверка понимания содержания фильма может осуществляться с помощью подстановочных упражнений, вопросов, правдивых и ложных утверждений. Кроме того, следует использовать упражнения, направленные на развитие умений устной речи (например, различные формы ролевых игр, основанных на содержании просмотренного фильма или на близких к содержанию темах/проблемах: проведение интервью с действующими лицами, инсценировка диалога между героями). Для развития умений письменной речи можно использовать написание письма одному из героев фильма.
Опыт работы авторов данного исследования в техническом вузе позволяет сделать вывод, что активное использование видеоматериалов на занятии по иностранному языку эффективно формирует ИКК. Примером использования видеоматериалов при работе над разговорными темами могут служить методические разработки авторов по видеоматериалу «London Central» (рисунок).
Пример методических разработок по видеоматериалу для работы над разговорной темой «Знакомство»
Наряду с классическим просмотром видеофильмов (учебных и художественных) мы используем такую форму проектной деятельности обучающихся, как создание видеороликов по предложенной теме. Проектная деятельность является эффективным средством формирования компьютерной грамотности, творческого мышления, способности сотрудничать. Обучающиеся развивают в себе ответственность за результат, навыки публичного выступления, способность к критике и самокритике. Работа над проектами как личностно-ориентированное обучение направлена на развитие обучающегося. Такая методика отличается преобладанием практической деятельности и возможностью сочетания разных форм работы (самостоятельной, индивидуальной, групповой). Кроме того, работа над проектом задействует не только речевой, но и трудовой, эстетический виды деятельности. Эффективная организация и представление найденной информации требуют от обучающихся развития умения самостоятельного поиска информации и использования необычного творческого подхода. Большим преимуществом проектной деятельности является активизация интеллектуальной сферы обучающегося, его особенностей и черт характера. Например, при работе над разговорной темой «Особенности ресторанного сервиса» обучающимся на завершающем этапе работы над темой может быть предложено снять собственное видео о приготовлении ими определенного блюда. Все монологи и диалоги должны были быть записаны на английском языке. Такая проектная деятельность позволяет наглядно продемонстрировать способность обучающихся к межличностному взаимодействию на иностранном языке, т.е. сформированность ИКК.
В 2011 г. по инициативе кафедры был организован первый фестиваль студенческих видеороликов «Мой иностранный язык» в рамках темы «Perfect English-Best Career», «Perfekt Deutsch-bessere Berufschance» (Иностранный язык: вверх по карьерной лестнице) с целью повышения мотивации студентов к изучению языка, привлечения студенческой молодежи к творческим проектам и заданиям, а также популяризации роли иностранного языка в рамках изучения прикладных предметов в техническом университете. В специально созданной группе в социальной сети «Вконтакте» было выложено первые 17 видео длительностью от 2 до 5 минут, где обучающиеся всех направлений – инженерных, экономических, а также изучающие английский язык как дополнительную специальность «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» показали, как язык им помогает в разных жизненных ситуациях, как они преодолевают препятствия в его изучении [8]. В течение 2 недель видеоролики были в открытом доступе с целью выявления более интересных и значимых. Таким способом 5 видеороликов были отмечены в разных номинациях, а также номинация «Приз зрительских симпатий» присуждалась за видео, набравшее наибольшее количество «лайков» в социальной сети.
Следует отметить, что периодически тематика конкурса меняется, совершенствуется, приобретает новые идеи и подходы, улучшаются технические характеристики видеороликов. Например, в 2017 г. обучающимся было предложено снять видеоролики длительностью в среднем 3–4 минуты по разговорным темам повседневного общения, входящим в образовательную программу вуза: официальное и неофициальное знакомство; назначение встречи; умение объяснить дорогу в городе; в ресторане; в магазине; путешествия, таможня; гостиница, бронирование номера.
Подводя итог сказанному, можно сделать выводы, что сформированность иноязычной коммуникативной компетенции проявляется в способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное взаимодействие на иностранном языке в устной и письменной формах. Большую роль в формирования ИКК играют аудиовизуальные средства обучения, особенно эффективным среди которых являются видеоматериалы. Применение видеоматериалов раскрывает большие возможности для формирования ИКК обучающихся и делает процесс овладения иностранным языком привлекательным для студентов на всех этапах обучения.
Библиографическая ссылка
Ахильгова Н.О., Бутина Ю.В., Минаева Е.Н. ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ // Современные проблемы науки и образования. – 2019. – № 2. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28717 (дата обращения: 16.04.2024).