Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Леус О.В. 1

---

1 Филиал ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

Настоящая статья посвящена измерению и сравнению на линейной шкале оценок педагогического мастерства учителя на основе портфолио и самоотношения. В исследовании принимали участие учителя математики, истории, русского языка и литературы всех 36 школ Славянского района Краснодарского края, всего 271 учитель. Педагогическое мастерство учителя рассматривается как латентная переменная, которая оценивается через наборы индикаторов опросников. Обработка результатов опроса осуществляется на основе модели Раша, что позволило получить оценки педагогического мастерства учителей на линейной шкале. Статистический анализ, проведенный в рамках теории латентных переменных, показал, что разработанный опросник на основе самоотношения можно использовать в качестве измерительного инструмента. Сравнение оценок педагогического мастерства учителя на основе портфолио и самоотношения проводилось с использованием дисперсионного анализа. Выявлена корреляция между этими двумя наборами оценок. Ранжирование учителей математики, истории, русского языка и литературы оказалось одним и тем же как на основе портфолио, так и на основе самоотношения. Это подтверждает валидность обоих опросников, на основе портфолио и на основе самоотношения, для измерения педагогического мастерства учителей. Разработанные опросники могут быть использованы для оценки эффективности курсов повышения квалификации и мониторинга педагогического мастерства учителей.

Статья в формате PDF

256 KB

латентные переменные

педагогическое мастерство

портфолио

самоотношение

модель Раша

линейная шкала

измерение

1. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. – М., 2010. – 173 с.

2. Маслак А.А. Методика измерения качества профессиональной деятельности учителя. Методические рекомендации / А.А. Маслак, О.В. Леус, А.А. Данилов; Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт»; Лаборатория объективных измерений. - Славянск-на-Кубани, 2009. - 41 с.

3. Леус О.В. Анализ качества профессиональной деятельности учителей истории в зависимости от стажа работы и пола / О.В. Леус, А.А. Маслак // Фундаментальные исследования. – 2016. - № 4 (ч. 2). - С. 285-289.

4. Леус О.В. Анализ качества профессиональной деятельности учителей русского языка и литературы в школах Славянского района // Современные проблемы науки и образования. – 2017. - № 2. - URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26228 (дата обращения: 08.05.2017).

5. Маслак А.А. Разработка методики измерения качества образования в школе. Методические рекомендации / А.А. Маслак, О.В. Леус, А.А. Данилов; Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт»; Лаборатория объективных измерений. - Славянск-на-Кубани, 2009. – 41 с.

6. Дроздов В.И. Использование современной теории тестологии при оценке качества АПИМ / В.И. Дроздов, А.А. Маслак, Ю.М. Новиков // Известия Курского государственного технического университета. - 2008. - № 4 (25). - С. 87-95.

7. Маслак А.А. Измерение качества выпускных квалификационных работ. Методические рекомендации / А.А. Маслак, С.А. Поздняков; Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт»; Лаборатория объективных измерений. - Славянск-на-Кубани, 2009.

8. Маслак А.А. Модель Раша для проверки качества измерения толерантности / А.А. Маслак, С.А. Поздняков // Социология: методология, методы, математическое моделирование. – 2008. – № 26. – С. 87–105.

9. Маслак А.А. Использование модели Раша для измерения эффективности программы социально-психологической адаптации детей мигрантов: методический опыт / А.А. Маслак, Н.И. Ковалева, Л.Г. Юрченко // Социология: методология, методы, математическое моделирование. - 2012. - № 34. - С. 105-130.

10. Маслак А.А. Анализ качества опросника для измерения на линейной шкале любознательности школьников / А.А. Маслак, А.Д. Рыбкин // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 12. - С. 158-165.

11. Маслак А.А. Измерение уровня развития инфраструктуры сферы образования в субъектах РФ / А.А. Маслак, С.А. Поздняков, А.А. Данилов // Высшее образование в России. - 2008. - № 2. - С. 102-108.

12. Маслак А.А. Методика измерения латентных переменных - расширение инструментария политэкономических исследований / А.А. Маслак, А.Я. Махненко, С.А. Поздняков // Экономический вестник Ростовского государственного университета. - 2008. - Т. 6. - № 2-3. - С. 19-22.

13. Маслак А.А. Теория и практика измерения латентных переменных в образовании: монография. – М.: Юрайт, 2016. – 255 с.

14. Маслак А.А. Модель Раша оценки латентных переменных и ее свойства / А.А. Маслак., С.И. Моисеев. – Воронеж: Научная книга, 2016. – 182 с.

Потребность в измерении педагогического мастерства необходима на всех этапах развития школы: при определении продуктивности образовательного процесса, при аттестации и переаттестации, кадровом обновлении, определении динамики изменения качественных результатов обучения учащихся.

В данной работе педагогическое мастерство учителя рассматривается как интегральный показатель (латентная переменная), который формируется на основе ответов на пункты опросников портфолио и опросника по самоотношению.

Цель работы состоит в измерении педагогического мастерства учителя на основе самоотношения и в проведении сравнительного анализа полученных оценок с оценками педагогического мастерства учителей, полученными на основе портфолио.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи.

1. Разработать опросник для оценивания педагогического мастерства учителей на основе самоотношения.

2. Формализовать латентную переменную педагогическое мастерство учителей на основе самоотношения в виде набора индикаторов.

3. Измерить педагогическое мастерство учителей на основе самоотношения.

4. Сравнить оценки педагогического мастерства учителей на основе самоотношения с оценками, полученными на основе портфолио.

Данные

Опрос проводился среди учителей математики, истории, русского языка и литературы всех 36 общеобразовательных школ Славянского района Краснодарского края. Всего в опросе приняли участие 271 учитель.

Метод исследования

В качестве основы для разработки индикаторов самоотношения использовался опросник, представленный в работе Шадрикова В.Д. [1].

Фрагмент разработанного опросника, состоящего из 84 пунктов, представлен в табл. 1.

Таблица 1

Фрагмент опросника «Самоотношение»

Индикаторы (84 пункта опросника) оценивались следующим образом:

5 баллов - согласие с утверждением;

4 балла - скорее согласие с утверждением, чем нет;

3 балла - согласие с утверждением при определенных обстоятельствах;

2 балла - скорее несогласие с утверждением, чем согласие;

1 балла - несогласие с утверждением.

Педагогическое мастерство учителя измеряется на основе модели Раша в рамках теории латентных переменных. Выбор этой теории обусловлен следующим.

1. Педагогическое мастерство учителя измеряется на линейной шкале, что необходимо для проведения сравнительного анализа и мониторинга [2].

2. Измерение этого интегрального показателя необходимо для более точного уяснения его смысла, в данном случае что такое «педагогическое мастерство учителя» [3-5].

3. Теория латентных переменных оказалась эффективной прежде всего в области образования при анализе тестовых материалов и измерении качества выпускных квалификационных работ [6; 7]. В рамках этой теории измерены личностные качества обучающихся [8-10]. Отдельно необходимо отметить использование теории латентных переменных в других социальных системах [11; 12]. На русском языке эта теория достаточно детально рассмотрена в монографиях [13; 14].

Анализ оценок педагогического мастерства учителей на основе самоотношения

Для анализа результатов опроса использовалась диалоговая система «Измерение латентных переменных», разработанная в Лаборатории объективных измерений филиала Кубанского государственного университета в г. Славянске-на-Кубани [13].

Прежде всего, отметим, что результаты опроса адекватны модели измерения. Так, эмпирический уровень значимости статистики Хи-квадрат, по которому проверяется адекватность данных модели измерения, равен 0,28, что больше номинального значения 0,05. Кроме того, индекс сепарабельности, который характеризует степень дифференциации объектов по уровню их педагогического мастерства, также высок и равен 0,90. Это свидетельствует о том, что опросник «Самоотношение» хорошо дифференцирует учителей по их педагогическому мастерству.

Результаты измерения педагогического мастерства учителей на основе самоотношения представлены на рис. 1.

Рис. 1. Результаты измерения педагогического мастерства учителей на основе самоотношения

В верхней части рис. 1 показано распределение оценок педагогического мастерства учителей. Например, число учителей с оценками педагогического мастерства в диапазоне от 1,25 до 1,50 логит равно 10 (указано на левой оси ординат), что соответствует 10/271 = 0,037 (3,7%) от общего числа учителей, что и показано на правой оси ординат. В нижней части рисунка находятся оценки индикаторов на той же самой шкале. Аналогично, число индикаторов с оценками в диапазоне от -0,75 до -0,50 логит равно 15 (указано на левой оси ординат), что соответствует 15/84 = 0,179 (17,9%) от общего числа индикаторов, что и показано на правой оси ординат.

Исходя из полученных результатов измерения, можно сделать следующие выводы:

- диапазон варьирования оценок педагогического мастерства учителей достаточно большой и равен 4,00 логит (от -1,00 до +3,00 логит). Это означает, что учителя различаются по педагогическому мастерству, т.е. опросник по самоопределению хорошо дифференцирует учителей по этому интегральному показателю;

- индикаторы варьируются в несколько меньшем диапазоне – 3,25 логит (от -1,50 до +1,75 логит), что обеспечивает требуемую точность измерения латентной переменной;

- между двумя этими наборами оценок (учителей и индикаторов) существует небольшое смещение. Как видно из рис. 1, различие между средних этих оценок равно 0,523 логит. Это означает, что опросник самоопределения адекватен уровню педагогического мастерства учителей.

Представляет интерес сравнить оценки учителей на основе самоотношения и на основе портфолио. Оценки педагогического мастерства учителей на основе портфолио представлены на рис. 2 и подробно рассмотрены в работах [2-4].

Рис. 2. Результаты измерения педагогического мастерства учителей на основе портфолио

1. Сравнение этих двух наборов оценок позволяет сделать вывод, что результаты измерения педагогического мастерства учителей стали более компактными:

- разброс оценок педагогического мастерства учителей на основе самоотношения гораздо меньше и составляет 4 логита по сравнению с 6 логитами. В значительной степени этот эффект объясняется тем, что оценки на основе самоотношения были получены после проведения курсов повышения квалификации со всеми учителями;

- набор индикаторов на основе самоотношения также варьируется в меньшем диапазоне 3,25 логит вместо 6 логит в случае портфолио;

- набор индикаторов самоотношения в большей степени соответствует среднему уровню педагогического мастерства учителей. Различие между средними значениями составляет всего 0,523 логит по сравнению с 1,215 логит.

2. Уменьшилось различие между оценками педагогического мастерства учителей математики, истории, русского языка и литературы на основе самоотношения по сравнению с оценками на основе портфолио. Полученные оценки приведены в табл. 2 и 3 соответственно.

Таблица 2

Распределение оценок педагогического мастерства учителей в зависимости от преподаваемых ими дисциплин на основе портфолио

Из табл. 2 следует, что в среднем наивысшее педагогическое мастерство показывают учителя математики (1,740 логит), наименьшее – учителя русского языка и литературы (0,414 логит). Учителя истории занимают промежуточное положение.

Оценки педагогического мастерства учителей, преподающих математику, историю, русский язык и литературу, представлены в табл. 3.

Таблица 3

Распределение оценок педагогического мастерства учителей в зависимости от преподаваемых ими дисциплин на основе самоотношения

Из табл. 3 следует, что в среднем по-прежнему наивысшее педагогическое мастерство показывают учителя математики (1,472 логит), наименьшее – учителя русского языка и литературы (0,877 логит). Учителя истории занимают промежуточное положение. Однако необходимо отметить, что различие между оценками учителей этих дисциплин значительно меньше. Можно предположить, что в значительной степени этот эффект обусловлен курсами повышения квалификации педагогов.

В целом оценки измерения педагогического мастерства учителей на основе портфолио и самоопределения хорошо коррелируют друг с другом. Высокая корреляция оценок свидетельствует о валидности портфолио и самоотношения для целей измерения педагогического мастерства учителей.

Выводы

1. Разработанный опросник на основе самоотношения обладает хорошей дифференцирующей способностью, и его можно использовать в качестве измерительного инструмента для оценивания педагогического мастерства учителей.

2. Полученные оценки педагогического мастерства учителей на основе опросника по самоотношению хорошо коррелируют с оценками, полученными на основе портфолио. Ранжирование оценок педагогического мастерства учителей математики, истории, русского языка и литературы одно и то же как на основе портфолио, так и на основе самоотношения.

3. В целом это свидетельствует как о валидности разработанных опросников, так и о целесообразности использования теории латентных переменных для оценивания педагогического мастерства учителей.

4. Разработанные опросники на основе портфолио и на основе самоотношения могут быть использованы для оценки эффективности курсов повышения квалификации учителей и мониторинга их педагогического мастерства.

Библиографическая ссылка