Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

• Авторы
• Резюме
• Рецензия
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Шальнева Н.В. 1 Полунина О.А. 1 Старцева Н.А. 1 Крутская Т.М. 1 Кертман А.В. 2

---

1 ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет»

2 ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

В публикации приведены возможности решения учебных задач с помощью системы дистанционного управления обучения. Рассмотрены формы образовательной деятельности с использованием системы MOODLE в процессе очного, очно-заочного и заочного обучения. В статье описан опыт использования системы дистанционного обучения MOODLE в образовательном процессе Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета по дисциплине «Химия». Для изучения курса был разработан сетевой электронный учебно-методический комплекс. Осмыслены и оценены достоинства и недостатки системы. Показано, что электронный учебно-методический комплекс, реализованный с помощью дистанционной системы обучения MOODLE, обеспечивает эффективность образовательного процесса за счет перераспределения учебного времени в пользу активных форм обучения, повышения объема самостоятельной работы, интенсификации творческой работы преподавателя, совмещающего различные формы обучения и использующего инновационные средства управления качеством образования.

Рецензия № 1

1908 KB

Рецензия № 2

1872 KB

Рецензия № 3

1273 KB

Рецензия № 4

1820 KB

Статья в формате PDF

160 KB

виртуальное пространство

интернет-сеть

образовательная деятельность

инновационные методы преподавания

система дистанционного обучения Moodle

1. Адаптивное тестирование: учеб.-метод. пособие / Н. М. Опарина, Г.Н. Полина, Р.М. Файзулин, И.Г. Шрамкова. – Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2007. – 95 с.

2. Безрукова Н.П., Вострикова Н.М., Безруков А.А. Современная лекция по естественнонаучной дисциплине – какой ей быть? / Н.П. Безрукова, Н.М. Вострикова, А.А. Безруков // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 3. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=24591 (дата обращения: 09.04.2017).

3. Концепция создания и развития единой системы дистанционного

образования в России. Постановление Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 мая 1995 г. № 6 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lawru.info/dok/1995/11/23/n453820.htm (дата обращения: 13.04.2017).

4. Национальная философская энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://terme.ru (дата обращения: 13.04.2017).

5. Пакуль Т.А. Возможности использования программного средства Moodle для создания электронных учебно-методических комплексов / Т.А. Пакуль, З. М. Клецкая // Труды БГТУ. – Минск : БГТУ, 2012. – № 9. – С. 108-111.

6. Pedagogy of Moodle, Moodle: open-source community-based tools for learning. 2011. URL: http://docs.moodle.org/21/en/Pedagogy. (дата обращения: 13.04.2017).

Переход на новые образовательные стандарты и реализация компетентностного подхода в образовании предполагает существенное сокращение контактного взаимодействия студентов и преподавателей за счет увеличения доли самостоятельной работы студента. Таким образом, самостоятельная работа является основным видом учебной деятельности студентов. Сохранение требований к содержанию образования предполагает усиление эффективности процесса обучения и, как следствие, создание и реализацию инновационных образовательных технологий, переработку учебно-методического материала, усовершенствование организационной структуры взаимодействия преподавателя и студентов. Решению такой задачи способствует внедрение дистанционных технологий в процесс очного, очно-заочного и заочного обучений.

Под дистанционным образованием в «Концепции создания и развития дистанционного образования в РФ» понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений. Информационно-образовательная среда дистанционного образования представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей [3]. Образование – это совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, приобретенных индивидом самостоятельно, либо в процессе обучения в специальных учебных заведениях. Тогда как обучение – это процесс овладения знаниями, умениями и навыками, целенаправленно организованный и систематически осуществляемый под руководством опытных лиц [4]. Следовательно, образование – это результат обучения, воспитания и  развития личности, поэтому с точки зрения терминологии более логично использование выражения «дистанционное обучение» (ДО), поскольку в настоящей работе обсуждается сам процесс.

Одной из самых распространенных дистанционных систем управления обучением является Moodle (модульная объективно-ориентированная динамическая обучающая среда) – веб-приложение, предоставляющее возможность создавать сайты для онлайн-обучения [5, 6]. Такая система используется при обучении студентов Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета «Сибстрин», в настоящей работе она представлена по дисциплине «Химия».

Результаты эксперимента и их обсуждение

Курс «Химия» относится к числу фундаментальных наук, овладение которыми необходимо для формирования научного мировоззрения и составляет основу для изучения специальных дисциплин по направлениям 08.03.01 «Строительство» и 08.05.01 «Строительство уникальных зданий и сооружений». Усвоение основных законов химии, получение навыков в проведении лабораторных исследований, освоение термодинамических, кинетических расчетов химических процессов, расчетов характеристик растворов и электрохимических процессов – являются основными задачами дисциплины, позволяющими создать основу для изучения дисциплин профильной направленности. Данная дисциплина нацелена на формирование следующих компетенций: ОПК-1 – способность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и математического (компьютерного) моделирования, теоретического и экспериментального исследования; ОПК-2 – способность выявить естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, привлечь их для решения соответствующий физико-математический аппарат. Для изучения курса был разработан сетевой электронный учебно-методический комплекс (УМК), представленный в трех основных блоках: организационный, учебный, контролирующий.

Организационные материалы включают – пояснительную записку к курсу с инструкциями по работе с УМК, рабочую программу и технологическую карту дисциплины, новостной блок и форум. Форум позволяет осуществлять коммуникативную связь преподавателей и студентов – задавать и отвечать на вопросы, совместно решать поставленные задачи, участвовать в дискуссиях.

Учебный блок включает в себя теоретический материал по разделам: основные понятия и законы химии; элементы химической термодинамики; химическая кинетика, химическое равновесие, катализ; растворы; электрохимические процессы; основы химии вяжущих веществ; основы органической химии и химии высокомолекулярных соединений (ВМС); дисперсные системы; химия воды.

Лекция выполняет организующую функцию – определяет направление, основное содержание и характер всех других видов учебных занятий, а также самостоятельной работы студентов. Как следствие, лекцию справедливо считают первой в иерархической системной последовательности организационных форм обучения в высшей школе [2]. Лекционный материал представлен в виде опорных конспектов лекций и рабочих тетрадей к ним. В рабочих тетрадях материал представлен кратко, с выделением основных формул, законов, правил, которые следует запомнить, а также схем и форм, которые следует заполнить студенту самостоятельно в процессе освоения лекционного материала. Уравнения реакций, выводы и комментарии к ним заполняются студентом самостоятельно, это усиливает восприятие учебного материала, позволяет сосредоточить работу над развитием умений систематизировать знания и логически мыслить. Внимание студентов концентрируется на содержании занятия, а не на воспроизведении его. В опорных лекциях также представлены схемы выполнения учебных заданий и решения типовых задач. Студент видит, что любая задача может быть разложена на более простые, у него есть время, чтобы понять и проанализировать решение задачи, записать комментарии и вывод исходя из теоретической базы. Это позволяет значительно увеличить объем учебного материала, рассматриваемого на аудиторных занятиях за счет сокращения времени, необходимого на предварительное конспектирование лекционного материала.

В каждом разделе учебного блока приведены методические указания для выполнения индивидуальных заданий и лабораторных работ, а также тесты для самоаттестации и тренинга.

Существующие, к сожалению, пробелы в школьных знаниях могут быть ликвидированы встраиванием в систему гиперссылок.

Контролирующий блок позволяет оценивать качество усвоения учебного материала. Основными средствами проверки знаний студентов является защита лабораторных работ, выполнение индивидуального задания и тестирование по каждому из разделов дисциплины.

Защита лабораторных работ представлена списком вопросов, на которые студент должен ответить. Они касаются цели работы, метода и методики ее выполнения, теории рассматриваемого процесса или явления. Здесь следует отметить важность выполнения реальной лабораторной работы, которая, в отличие от виртуальной, дает приобретение навыков практической работы. Это, согласно предусмотренным компетенциям, отвечает на задание «уметь» − рассчитывать и задавать начальные параметры, готовить растворы, смешивать, взвешивать, разбавлять, титровать, осаждать, работать с посудой, техническими устройствами и приборами, наблюдать результат, анализировать его и делать выводы. При выполнении виртуальной лабораторной работы все перечисленные практические навыки не приобретаются.

Для закрепления теоретического материала студенты вне аудитории самостоятельно выполняют индивидуальные задания и далее их защищают. Как правило, задания являются ситуационными и имеют ориентирование на будущую профессиональную деятельность студентов. Композиции были разработаны для входного, текущего, итогового и остаточного контроля уровня знаний с учетом основных требований, предъявляемых к тестовым заданиям.

Композиции тестов структурированы по разделам и темам, которые соответствуют компетенциям государственного образовательного стандарта, а также разделам и темам учебной программы дисциплины «Химия», и охватывают все результаты освоения дисциплины (знать, уметь, владеть навыками).

Комплекты тестов содержат все формы заданий в равном процентном соотношении: закрытые с одним правильным вариантом ответа, закрытые с несколькими правильными вариантами ответа, открытые, на соответствие и на установление правильной последовательности. В композициях тестов присутствуют задания разной степени сложности: легкие задания, среднего уровня сложности и трудные задания [1].

Было проведено предварительное шкалирование тестовых заданий, то есть устанавливалось количество баллов за правильные ответы на задания для выставления соответствующей оценки за тест. Апробированные преподавателями тестовые задания далее использовались в компьютерном тестировании студентов с помощью системы МООDLE.

Тестирование позволяет с минимальными затратами времени объективно оценить знания большого количества студентов. Moodle предоставляет обширный диапазон средств организации процесса тестирования и возможности установки целого ряда параметров: времени начала и окончания тестирования (либо времени, отведенного на прохождение теста), возможность сопровождения вопроса теста иллюстрацией (схемой, графиком, рисунком), возможность редактировать существующий тест, изменять количество попыток тестирования, заменять вопросы и ответы, комментирования ответов студентов, составлять рейтинг по результатам тестирования (протоколы тестирования), получения результатов тестирования в удобной для дальнейшей обработки форме.

Выводы

Таким образом, дистанционное обучение с использованием системы Moodle обеспечивает эффективность образовательного процесса за счет перераспределения учебного времени в пользу активных форм обучения, повышения объема самостоятельной работы. Однако, как и всякая модернизация, параллельно с достоинствами, ДО несет в себе ряд проблемных моментов:

1. трудоемкость создания всего пакета – компановка отдельных частей, суммирование всего материала дисциплины; выверенность и четкость изложения опорных лекций (необходимость их неоднократной апробации для уточнения формы и содержания);
2. работа контролирующего блока может считаться успешной при аудиторном выполнении, при дистанционном – не исключается вероятность выполнения всей или части работы посторонним лицом;
3. отсутствует вербальная часть образования, при которой материал проговаривается студентом и терминологически усваивается;
4. самостоятельная работа – осознанное стремление к получению образования, поэтому ДО требует от студента собранности и высокой самоорганизации;
5. химия – дисциплина, требующая для понимания наглядность образов и явлений, наличия развитого воображения; это при работе в аудиторном режиме достигается демонстрацией опытов и наглядных пособий; при ДО химия может стать достаточно формализованной дисциплиной, которую студент без понимания будет просто воспроизводить; кроме того, не реализуется компетенция приобретения практических навыков и умений.основных видов учебной деятельности с указанием положительных и проблемных моментов.
6. Отметив положительные стороны и недостатки ДО, приводим таблицу сравнения различных форм обучения (табл. 1): традиционную, ДО, традиционную с элементами ДО для

Таблица 1

Сравнение различных видов учебной деятельности

Анализ приведенных данных указывает на традиционную форму проведения занятий с элементами ДО как наиболее эффективную. В этой связи можно говорить о творческой работе преподавателя, совмещающего различные формы обучения. Особо следует отметить вид «Лабораторное занятие» графа 4, из которой следует, что лабораторные работы должны выполняться студентами в реальном, а не в виртуальном режиме. Этот вид учебной деятельности наиболее приближает теорию к практике. Такие формы учебной деятельности, как экзамен и зачет, проводятся при личном контакте преподавателя и студента во время сессии.

Система Moodle успешно используется при обучении студентов строительных специальностей Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета по дисциплине «Химия», позволяет расширить возможности образовательного процесса как в плане увеличения возможностей организации дистанционной работы студентов, так и использования этой системы в организации проведения аудиторных занятий, предоставляя дополнительные средства управления качеством образования.

Библиографическая ссылка