Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

• Авторы
• Резюме
• Рецензия
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Гриняк В.М. 1 Артемьева И.Л. 2 Прудникова Л.И. 2

---

1 ФГБОУ ВПО Владивостокский государственный университет экономики и сервиса

2 Дальневосточный федеральный университет

Статья посвящена изучению опыта авторов по разработке учебных курсов дисциплин в вузе для ИТ направлений подготовки, основанных на методических материалах различных компаний-вендоров, в частности – на материалах проекта ORACLE Academy – международной программы академического партнёрства. Подробно обсуждаются особенности и перспективы использования партнёрских материалов в магистерских образовательных программах, в том числе международных. Авторы оценивают актуальность, содержательность и качество этих учебных курсов, обсуждают перспективы работы российских вузов с точки зрения членства в программе, оценивают возможности использования того или иного курса в учебном процессе вуза. В работе также кратко рассматриваются рекомендации к модели учебного процесса дисциплины магистратуры, построенной на основе материалов ORACLE Academy. Сделан вывод о том, что обращение к программе ORACLE Academy способно существенно облегчить разработку востребованных учебных курсов магистратуры по ИТ направлениям подготовки.

Рецензия № 1

2149 KB

Рецензия № 2

544 KB

Статья в формате PDF

154 KB

информационные технологии

магистратура

учебный процесс

программы академического партнерства

технологии Oracle

1. Гриняк В.М., Можаровский И.С., Санкаев А.А. Особенности использования курсов Oracle Academy в учебном процессе вуза / В.М. Гриняк, И.С. Можаровский, А.А. Санкаев // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 4. – Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=9807 (дата обращения 01.04.17).

2. Гриняк В.М., Слугина Н.Л. Использование методов программной инженерии в процессе обучения дисциплинам типа «Программирование» / В.М. Гриняк, Н.Л. Слугина // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 2; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=8948 (дата обращения 01.04.17).

3. Инновация – Википедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F (дата обращения 01.04.17).

4. Кийкова Е.В., Лаврушина Е.Г. Значение изучения имитационного моделирования студентами вуза различных уровней подготовки / Е.В. Кийкова, Е.Г. Лаврушина // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3. – Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=13461 (дата обращения 01.04.17).

5. Лучанинов Д.В., Баженов Р.И. Внутренняя мотивация студентов к использованию информационных технологий в условиях реализации интерактивного педагогического взаимодействия / Д.В. Лучанинов, Р.И. Баженов // Мир науки. – 2016. – № 3. – С. 44.

6. Моисеенко Е.В., Лаврушина Е.Г. Развитие информационной компетентности обучающегося в процессе самостоятельной работы / Е.В. Моисеенко, Е.Г. Лаврушина // Современные научные исследования и инновации. – 2015. – № 4-5(48). – С. 89-90.

7. Перспективные и востребованные ИТ профессии, характеристика ИТ профессий, требования работодателей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.proinfosystem.com/professional.html (дата обращения 01.04.17).

8. Профессиональные стандарты в области информационных технологий. – М.: АП КИТ, 2008. – 616 с.

9. Слугина Н.Л., Гриняк В.М. Повышение уровня подготовки кадров в области современных информационных технологий на базе центра компетенций / Н.Л. Слугина, В.М. Гриняк // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 5; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=7246 (дата обращения 01.04.17).

10. Университет Иннополис [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://university.innopolis.ru (дата обращения 01.04.17).

11. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки Программная инженерия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/prm542-1.pdf (дата обращения 01.04.17).

12. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки Информационные системы и технологии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm25-1.pdf (дата обращения 01.04.17).

13. Computing Curricula 2005 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.acm.org/education/education/curric_vols/CC2005-March06Final.pdf (дата обращения 01.04.17).

14. Oracle Academy | Overview [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://academy.oracle.com (дата обращения 01.04.17).

Современный рынок труда характеризуется дефицитом кадров и исключительно высокой потребностью в профессионалах в области информационных технологий [5-7, 9]. Это обусловливает важность развития соответствующих направлений подготовки в вузах. Постоянное и ускоренное развитие отрасли предъявляет повышенные требования к квалификации выпускников, что делает актуальным и перспективным развитие соответствующих магистерских программ.

Требования к компетенциям выпускников определяются различными нормативными документами, требованиями и стандартами. Прежде всего, это Государственные образовательные стандарты [11, 12], в последние годы разработчики образовательных программ руководствуются также Профессиональными стандартами [8, 13]. По ИТ направлениям подготовки их требования включают в себя в основном базовые основы информационных технологий. Во вторую очередь требования неформально формируются рынком труда разного уровня (местным, региональным, отечественным и глобальным международным). Эта группа требований включает в себя не только теоретические основы информационных технологий, но и практическое владение конкретными технологиями [4, 7, 9]. Перспективным путём создания учебных курсов для развития этих знаний является работа с программами академического партнёрства, предлагаемыми некоторыми крупнейшими компаниями-вендорами (известны, например, партнерские программы SAP, Microsoft, Cisco, 1С др.). Такие программы включают в себя методическую основу для разработки учебных курсов в вузах или уже готовые курсы разного содержания и уровня (в том числе – для обучения и сертификации преподавателей), консультативную поддержку и т.п.

Программа Oracle Academy является одной из самых масштабных, развитых и известных таких программ академического партнёрства международного уровня. Сотрудничество с Oracle направлено на включение в учебный процесс дисциплин, посвящённых проектированию, разработке и использованию баз данных, средствам анализа данных и их обработки технологиям программирования Java.

В работах, опубликованных ранее [1, 2, 9], авторы делились опытом по разработке и адаптации курсов от компании Oracle для образовательных программ бакалавриата. Предмет настоящей статьи – образовательные программы магистратуры. Здесь обозначены достоинства, недостатки, проблемы и трудности на пути развития актуальных магистерских программ, даны рекомендации с точки зрения перспектив тиражирования результатов работы.

Содержание и особенности курсов программы Oracle Academy. В настоящее время существует 6 курсов, по которым предусмотрена возможность обучения преподавателей и студентов [14]: Java Fundamentals, Java Programming, Java Foundations, Database Foundations, Database Design and Programming with SQL, Database Programming with PL/SQL.

Курсы размещены на специальном учебном портале iLearning [14]. Каждый курс разбит на разделы и темы, сопровождается набором презентаций, контрольными вопросами, практическими заданиями для самостоятельной работы, демонстрационными примерами программ, сопровождающими материалами и методическими рекомендациями для преподавателя, тестами по каждой теме по курсу в целом. Преподаватели, прошедшие обучение и имеющие соответствующий аккаунт, могут создавать учётные записи для студентов, отслеживать учебный процесс и результаты тестирования. Кроме того, для курсов по базам данных студенты должны завести аккаунт на специальном облачном сервисе Application Express (APEX) [14], где они получают возможность создавать базы данных и работать с ними, что существенно упрощает процесс технического сопровождения дисциплины.

Рекомендуемый объем курсов составляет 90 часов аудиторной и самостоятельной работы для первых четырёх курсов 180 часов аудиторной и самостоятельной работы для курсов Database Design and Programming with SQL и Database Programming with PL/SQL. Курсы могут быть использованы «как есть», в этом случае в российских условиях курсы по Java представляется целесообразным изучать на 1–2 курсе университета, а курсы по базам данных – на 3 или 4 курсе.

Компанией Oracle также разработан большой набор курсов, ориентированных на профессиональную подготовку и сертификацию специалистов-практиков. Некоторые из них могут также использоваться в магистерских программах по ИТ направлениям подготовки. Курсы могут быть использованы «как есть», либо быть взятыми за основу при разработки интегрированных учебных дисциплин. К сожалению, программа академического партнерства Oracle Academy в 2015 году была реорганизована, и университеты-члены потеряли возможность доступа к этим курсам. В настоящее время доступ к соответствующим ресурсам возможен только по платной подписке; хотя университеты-члены и имеют существенную скидку при приобретении этих материалов для целей учебного процесса, в российских условиях это очень ограничивает возможность их активного и систематического использования.

Проблемы построения магистерских образовательных программ. Как правило, успешные магистерские программы имеют одну из следующих ориентаций:

Научная. Реализуется, как правило, в вузах с сильной научной школой или на базовых кафедрах в академических и отраслевых НИИ.

Инновационная. Под инновационной деятельностью в данном случае понимается участие студентов в проектной работе, имеющей конечной целью вывод на рынок новых коммерчески перспективных продуктов [3]. Очень «модное» направление развития магистратуры. Вместе с тем успешных примеров существует не так уж много. В качестве примера, известного широкой публике, можно привести проект университета «Иннополис» [10], где успех достигается путем интеграции образовательных программ с ведущими мировыми университетами и исследовательскими центрами.

Практическая. Зачастую реализуется в рамках базовых кафедр на крупных предприятиях. Например, в области ИТ можно отметить базовые кафедры известных российских ИТ компаний в вузах Москвы и Санкт-Петербурга. Смысл такой магистратуры – углублённое погружение студентов в конкретные ИТ технологии. Такая направленность магистратуры позволяет гарантировано обеспечить конкурентоспособность программы и востребованность выпускников.

В качестве пути развития международных магистерских программ отечественные вузы нередко выбирают путь следования за мировыми лидерами. Так, в учебные планы включаются дисциплины, являющиеся либо прямой компиляцией дисциплин зарубежных университетов-партнёров, либо разработанные на базе их методических материалов. Именно по такому пути в основном и идут вузы, реализующие программы развития в рамках проекта 5-100. На данном этапе развития отечественной высшей школы такой подход следует признать конструктивным, позволяющим добиться максимального результата в сжатые сроки (во всяком случае, это верно для ИТ отрасли). Вместе с тем необходимо отдавать себе отчет, что в долгосрочной перспективе это может привести к утрате самостоятельных научных школ и методических инициатив и, как следствие, к закреплению положения «вечно догоняющих».

При разработке циклов дисциплин для магистерских образовательных программ практической направленности по ИТ направлениям подготовки следует иметь в виду, что необходимым элементом поддержания их актуальности и квалификационного уровня является членство вуза в программах академического партнерства крупных ИТ компаний. Кроме того, представляется совершенно необходимым внедрение хотя бы ряда курсов на английском языке: это продиктовано мотивом повышения востребованности и конкурентоспособности программ, создания возможности обучения студентов из-за рубежа: как отдельных, так и массово, на международных магистерских образовательных программах. При этом следует ясно отдавать себе отчёт в том, что создать в университете реально (не формально!!) действующую востребованную международную образовательную программу «с нуля» не представляется возможным. Необходимо пройти определённый путь её развития, начинающийся с создания методического и инфраструктурного задела (отдельных курсов и циклов дисциплин, форм обучения, баз практик, структуры учебных планов) для открытия такой программы в перспективе.

Встраивание курсов в магистерские образовательные программы. В 2014–2017 годах авторы разработали и апробировали дисциплину «Инженерия распределенных систем», предназначенную для студентов магистратуры направления «Программная инженерия» Дальневосточного федерального университета. За основу были взяты материалы профессиональных курсов от компании Oracle «Java Develop Rich Client Applications» и «Java Design Patterns» и материалы курса от проекта Oracle Academy «Database Programming with PL/SQL». В рамках дисциплины изучаются следующие вопросы: углублённое изучение платформы Java, реализованных в ней структур и алгоритмов обработки данных; изучение шаблонов проектирования (Design Patterns) распределённых приложений; изучение приёмов разработки клиентских приложений и особенностей управления процессом разработки Java программ; углублённое изучение языка запросов к базам данных (PL\SQL). Такое содержание дисциплины и представление учебных материалов на английском языке позволят студентам подготовиться к профессиональной сертификации по технологиям Oracle.

Обучающиеся на магистерской программе обладают разным уровнем компетентности с точки зрения владения навыками программирования. Для тех студентов, кто не обладает достаточной степенью квалификации в Java программировании и работе с базами данных, предусмотрены опциональные модули курса «Java Programming» и «Database Design and Programming with SQL», осваиваемые самостоятельно.

В таблице 1 показана структура дисциплины магистратуры «Инженерия распределенных систем».

Таблица 1

Структура курса «Инженерия распределенных систем»

Все методические материалы по курсам – презентации, учебные практические задания, примеры программ – доступны студентам в электронной образовательной среде вуза и на портале Oracle Academy. Основная форма обучения по дисциплине – семинар, что соответствует специфике обучения в магистратуре по ИТ направлениям. Студенты готовят сообщение по той или иной теме курса и выступают с презентацией, демонстрируют разработанные самостоятельно и/или имеющиеся в материалах курса примеры программ. По каждому обязательному модулю курса предусмотрено тестирование. Форма и содержание теста максимально приближены к соответствующим сертификационным экзаменам.

При изучении дисциплины параллельно идёт сквозной процесс итогового проектирования. За основу соответствующей формы самостоятельной работы студентов принята авторская методика, сущность которой – воспроизведение реального процесса коллективной разработки ПО, принятого в крупных международных территориально распределённых компаниях. Методика адаптирована под особенности учебного процесса в магистратуре и характеризуется следующими аспектами.

В начале семестра студенты разбиваются на команды (по 3–5 человек в каждой). Каждая команда придумывает название своего проекта и определяется с составом (тим-лидер, кодировщики, технический писатель).

• В обязанности тим-лидера входит общее руководство проектом и поддержание целостности программного кода путем контроля интеграции всех изменений.
• В обязанности кодировщиков входит текущая работа над проектом, в том числе – написание кода согласно требованиям и верификация кода других кодировщиков.
• В обязанности технического писателя входит разработка документации и поддержание её целостности.

Если команда не может определиться с проектом, то задачу для разработки предлагает преподаватель.

Тим-лидер каждой команды создаёт репозиторий в системе контроля версий. Проект должен иметь двухуровневую структуру веток. Основная ветка (master) – содержит стабильную версию, интеграцию в которую осуществляет только тим-лидер. Все члены команды, в том числе тим-лидер, создают в своём репозитории копии стабильной версии по мере необходимости. С этих рабочих (work) веток они создают запросы на интеграцию (merge) в основную ветку. Запрос на интеграцию назначается вначале на одного из членов команды, который выполняет роль инспектора. Если инспектор одобряет работу, он переназначает запрос на тим-лидера, который после проверки осуществляет интеграцию изменений. Сам тим-лидер поступает аналогично: после одобрения инспектором запрос на интеграцию возвращается к тим-лидеру обратно. Такая отработка в учебном процессе навыков коллективной проектной работы и содержательная сторона разрабатываемых проектов создают предпосылки для вовлечения студентов в проектную и инновационную деятельность в области информационных технологий.

Заключение. Работа современной отечественной высшей школы протекает в условиях далёких от идеальных, связанными с особенностями аккредитационных требований, чрезмерной загруженностью преподавателей, административными барьерами при выстраивании взаимоотношений с бизнес-средой, сложностью организации адекватного повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. Это приводит к значительным трудностям при построении перспективных и востребованных магистерских образовательных программ. Опыт работы авторов с различными программами академического партнерства, и, в частности, с Oracle Academy, свидетельствует о том, что обращение к ним при формировании учебных планов способно существенно сократить «путь к успеху», а выпускники таких программ обладают значительными конкурентными преимуществами.

Проект по созданию и развитию дисциплин магистратуры, посвящённых разработке распределённых информационных систем, поддержан Благотворительным Фондом В. Потанина (грантовый конкурс для преподавателей магистратуры 2016).

Библиографическая ссылка