Осознание особой роли учителя в обществе говорит о необходимости изменения отношения, прежде всего, самого педагога к собственной профессиональной деятельности. Становится необходимым формирование отношения учителя к собственной профессиональной карьере как сбалансированному взаимодействию процессов внутреннего развития человека и внешнего движения субъекта деятельности в освоении социального и карьерного пространства. Неоднозначность трактовки профессиональной карьеры свидетельствует о том, что отдельно взятый методологический подход не является достаточным для обеспечения всестороннего исследования. Становится необходимым определить специфику подхода как методологического регулятива развития профессиональной карьеры учителя, соответствующего специфике формирования его профессионального мировоззрения.
В методологии познания сложных систем действует своеобразный принцип «полиподходности». По мнению И.А. Зимней [5], разные подходы, используемые в исследовании, не исключают друг друга, могут развивать и совершенствовать предыдущие, реализуя при этом разные планы рассмотрения явления. А.И. Субетто, дополняя данное положение И.А. Зимней, подчеркивает, что «полиподходность» как методологическая констанция множественности разных подходов к описанию или изучению одного и того же явления или системы, обязательно включает в себя принципы дополнения одного подхода по отношению к другому и принципы субординации (соподчинения) [8].
Анализ проблемы привел к нахождению общей теоретико-методологической основы управления карьерой с опорой на концептуальное понимание профессиональной карьеры как:
- фактического, объективно установленного качества позиций, которые индивид занимает в течение его профессиональной жизни;
- индивидуально осознанной позиции и поведения, связанных с накоплением и использованием возрастающего человеческого капитала на протяжении профессиональной жизни человека;
- процесса формирования у индивида образцов для следования позициям или профессиям в контексте его жизни, особенно под углом зрения субъективного единства отдельных шагов или фаз развития профессионализма;
- совокупности процессов внутреннего развития человека и его внешнего движения в освоении социального пространства.
Мы полагаем, что методологической основой концепции управления горизонтальной карьерой педагога в постдипломном образовании может быть подход, с одной стороны, сосредоточивающий внимание на педагоге как центральном субъекте исследования и учитывающий, с другой стороны, феноменологию, закономерности и механизмы развития человека как субъекта деятельности и как профессионала. Именно такими возможностями интегративного основания управления профессиональной карьерой педагога обладает, на наш взгляд, онто-акмеологический подход.
Онто-акмеологический подход – это методологический регулятив, согласно которому развитие профессиональной карьеры учителя раскрывается в онтологической логике целостного человеческого бытия, анализа карьерного роста субъекта в универсуме, социальном, историческом, культурном его контексте (Б.Г. Ананьев [1]), отражает возможность вершинных достижений, личностного и профессионального становления, характеризующихся прогрессивной направленностью, интенсивностью, принципиальной незавершимостью (А.А. Деркач [4]) и влечет процесс развертывания субъектно-вариативного пространства в условиях взаимодействия формального, неформального и информального образования. Единство формального, неформального и информального образования составляет базис бытия, а развертывание субъектно-вариативного пространства отображает внутреннюю динамику – устремление к кульминации достижения поставленной цели.
В нашем случае актуальность полиподходности заключается, прежде всего, в том, чтобы получить достоверное психолого-педагогическое знание для выявления наиболее значимых проблем осуществления профессиональной карьерной стратегии педагога, для изменения содержания профессиональной поддержки педагога в целях конструктивного преобразования педагогической и социальной реальности (сознания, поведения, деятельности, образовательной среды).
Онто-акмеологический подход предполагает применение совокупности идей о взаимосвязи внешних качественных изменений в сфере карьерного развития и внутренних перемен профессионального развития в исследовании профессиональной карьеры учителя.
Семантическое ядро онто-акмеологического подхода составляют понятия: онтология, социальная активность, акмеология, субъектность, процессуальность развития, акме-вершина.
В комплексе составляющих онто-акмеологического подхода (семантических характеристик, функций и требований) раскрываются его возможности как методологического регулятива, значимого для реализации взаимодействия процессов формальной, неформальной и информальной форм непрерывного образования. Качественное объединение идей онтологического и акмеологического аспектов в их рефлексивно-преобразующей функции представлено на основе включения ресурсов субъектности и акмеологической направленности в процесс развития профессиональной карьеры учителя.
Актуальность полиподходности заключается, прежде всего, в том, чтобы получить достоверное психолого-педагогическое знание, для выявления наиболее значимых проблем осуществления профессиональной карьерной стратегии педагога, для изменения содержания профессиональной поддержки педагога в целях конструктивного преобразования педагогической и социальной реальности (сознания, поведения, деятельности, образовательной среды).
Онто-акмеологический подход в своей концептуальной основе опирается на тот существенный вклад в разработку онтологического подхода, который был внесен представителями отечественной онтологически ориентированной философии: Н.А. Бердяевым [2], В.С. Соловьевым [7], С.Л. Франком [9]. Главным предметом исследования, конституирующим это философское направление, выступает «бытие» и «живое бытие», а «познание» или «живо-знание» рассматривается как его неотъемлемая составляющая.
Признание взаимовлияния профессионального поведения человека и социальных условий требует сегодня новой теории и способа оценки взаимоотношений профессиональной карьеры и требований социума. Таким образом, актуализируется проблема онтологической составляющей онто-акмеологического подхода к исследованию взаимодействия процессов внутреннего развития человека и его внешнего движения в освоении социального пространства. Онтологическая составляющая, определяя человека как активного, конструирующего социальную реальность, позволяет понять взаимосвязь образов социальной ситуации и процесса развития субъекта как профессионала.
Онтологический аспект, транслируя инновационные идеи индивидуально-ориентированной педагогики (А.Б. Орлов [6]), раскрывает проблему развития профессиональной карьеры учителя как онтологического конструирования субъектно-вариативного образовательного пространства, в котором субъект постоянно открыт своему внутреннему опыту, и в котором свободно взаимодействуют внутреннее конструктивное ядро и сознательное «Я» человека. Онтологический аспект, определяя человека как активного, конструирующего социальную реальность, позволяет понять взаимосвязь образов социальной ситуации и процесса развития субъекта как профессионала. Профессиональная карьера как последовательность развития человека в основных сферах жизни, характеризующаяся динамикой социально-экономического положения, статусно-ролевых характеристик, форм социальной активности личности есть результат непрерывного взаимодействия между профессионалом и социальными условиями, в которые он включен. Онтологический аспект онто-акмеологического подхода дает возможность исследования взаимодействия процессов внутреннего развития человека и его внешнего движения в освоении социального пространства.
Акмеологический аспект как интегративный по отношению к онтологическому ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта и обеспечивает функционирование его механизмов с учетом личностной обусловленности на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведения их в единую теоретическую картину.
Таким образом, учет лишь онтологической составляющей в рамках концептуального аспекта онто-акмеологического подхода дает возможность рассмотреть проблему профессиональной карьеры с точки зрения субъекта профессиональной деятельности, оставляя за рамками исследования процессуальный характер развития профессиональной карьеры. Нам бы хотелось ввести акмеологическую составляющую как интегративную по отношению к онтологической с целью исследования субъекта деятельности как активного участника акме-ориентированного процесса развития профессиональной карьеры.
Акмеологическая составляющая онто-акмеологического подхода ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта и обеспечивает функционирование его механизмов с учетом личностной обусловленности на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведения их в единую теоретическую картину. Это становится необходимым при исследовании сложных функционирующих систем: человека как индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности; педагогических систем, которые создает сам преподаватель в русле тех парадигм, которые существуют в современном образовательном процессе, и социума, а также тех условий, в которых осуществляется профессиональная подготовка специалиста. Данное методологическое направление предполагает систему принципов и закономерностей установления высших, доступных для конкретного человека достижений, в том числе и профессиональных. Его суть состоит в изучении человека как целостного феномена (индивида, субъекта деятельности, личности, индивидуальности) в практической деятельности.
Сущность и ценность акмеологической составляющей в том, что каждый человек выступает субъектом своей жизни и избранного им труда – конкретной профессиональной деятельности, повседневного общения, личностного развития и совокупного результата жизнедеятельности. Субъект понимается здесь не как идеал достигнутого, а как активный творец, постоянно движущийся к идеалу. Такое продвижение обусловлено интересами человека, его окружения, коллектива и общества в целом. Именно так наилучшим образом удовлетворяются его потребности.
Именно общество, социальный заказ задают высокие акмеологические параметры развития человека и определяют требования к уровню образовательной подготовки специалиста. Таким образом, акмеологическая направленность управления профессиональной карьерой может придать интенсивность и целенаправленность процессу профессионального самосовершенствования субъекта.
Акмеологическая составляющая дает нам право вести речь не только о влиянии деятельности на становление личности, но и об активной опережающей роли личности и ее преобразующем воздействии на деятельность в ходе поступательного профессионального развития в зрелом возрасте, на активную позицию самой личности в выборе вектора профессиональной карьеры.
Специфика процесса развития профессиональной карьеры учителя характеризуется интенсивными изменениями и принципиальной незавершимостью, переходом от одной определенности бытия к другой. Стремительность глобализации, развития мировых экономических процессов обусловливает высокий темп преобразований, смены позиций, технологий, изменения бытия в целом.
Возможность вариативного моделирования карьеры вступает в некое противоречие с самосознанием, ментальностью человека, которое «складывается годами, бытует на основе традиций и не может меняться мгновенно имманентно изменяющейся реальности» [3]. В то же время устойчивость развития профессиональной карьеры по своей сути онтологична и необходима, она определяет сохранение целостности и лучших традиций профессионального опыта в условиях нарастающей угрозы духовного вырождения человечества.
Развитие профессиональной карьеры учителя становится возможным на основе глубинного смысла и ценности бытия и при этом обладает характеристиками плюральности, разнородности, субъектной вариативности.
Появление новых форм бытия, инновации и нововведения, сопряженные с преобразованием общества и образования, должны давать человеку смысл, право выбора, возможность вершинных достижений, реализации личностного и профессионального потенциала в стремительно изменяющемся мире.
Методология профессиональной карьеры учителя, интегрируя онтологический и акмеологические подходы, способна дополнить смысл непрерывного профессионального акме-направленного восхождения личностной значимостью, смыслом бытия.
Онто-акмеологический подход, избранный нами в качестве интегративного основания концепции развития профессиональной карьеры учителя,
- обеспечивает сбалансированность взаимодействия процессов внутреннего развития человека и внешнего движения субъекта деятельности в освоении социального и карьерного пространства;
- сосредоточивает внимание на педагоге как центральном субъекте исследования, учитывая феноменологию, закономерности и механизмы развития человека как субъекта деятельности и как профессионала;
- позволяет объединить карьерные интенции как субъективный или внутренний смысл жизни со смыслом жизни объективным или внешним;
- ориентирует на раскрытие целостности объекта и обеспечивает функционирование его механизмов с учетом личностной обусловленности на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведения их в единую теоретическую картину;
- способствует исследованию субъекта деятельности как активного участника акме-ориентированного процесса развития профессиональной карьеры, конкретной профессиональной деятельности, повседневного общения, личностного развития и совокупного результата жизнедеятельности;
- позволяет рассматривать исследуемый объект системно, с учетом его организации, структурности, специфики связи между элементами и функциональной упорядоченности его внешних проявлений;
- обеспечивает рассмотрение развития профессиональной карьеры как непрерывного, нелинейного процесса, как управляемой и самоорганизующейся системы, осуществляющей взаимодействие с окружающей средой.
Суть интеграции онто-акмеологического подхода заключается в выборе траектории развития профессиональной карьеры. Этот выбор опосредован степенью значимости с точки зрения сущности человеческого бытия. Оно дает человеку как профессионалу критерии выбора «между глубинным и поверхностным, устойчивым и проходящим, истинным и мнимым, искренним и фальшивым, необходимым и случайным, сущностью и явлением, причиной и следствием» [3]. Онтология выделяет то общее, сущностное, что необходимо человеку, акмеология определяет способ его достижения. При этом процесс развития профессиональной карьеры становится сферой профессионального творчества, смысложизненного самоопределения, наполнения смыслом человеческих интересов; придает существованию подлинную причастность к миру, гуманизм.
Современная онтологическая ситуация и реальная педагогическая обстановка определяют взаимосвязь и взаимообусловленность качества профессиональной карьеры учителя с качеством жизни, с его бытийной сущностью и личностными ценностями.
Интеграция онтологического и акмеологического подходов дает прочную методологическую основу для укрепления причинно-следственных связей между процессом достижения профессиональных смысложизненных вершин и формированием «установки на бытие» (Э. Фромм), ибо, как писал М. Хайдеггер: «Бытие все еще ждет, пока Оно само станет делом человеческой мысли» [10], и, следовательно, оказывает влияние на формирование профессионального мировоззрения учителя.
Библиографическая ссылка
Крисковец Т.Н. ОНТО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧИТЕЛЯ // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 3. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26401 (дата обращения: 03.04.2025).