Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Яковлева Л.А. 1 Савва Л.И. 1 Чигинцева Е.Г. 1

---

1 ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный университет им. Г.И. Носова»

В статье рассматривается проблема развития социально-адаптивных умений детей в условиях летних оздоровительных центров, раскрывается содержание понятия «социально-адаптивные умения», описывается комплекс данных умений через коммуникативные, интерактивные и перцептивные умения; дается характеристика часа общения как формы развития социально-адаптивных умений детей: раскрываются цели, задачи и примерная тематика часов общения по четырем блокам: общие сведения об общении, общение как обмен информацией, общение как взаимодействие, общение как понимание друг друга; описываются этапы проведения часов общения применительно для детских оздоровительных центров, рассматриваются требования к их организации, дается примерная структура часов общения применительно к условиям летних детских оздоровительных центров, приведены применяемые методы, рекомендуемые в организации воспитательной формы работы с детьми, обозначены критерии эффективной организации часа общения.

Статья в формате PDF

162 KB

социально-адаптивные умения

летние детские оздоровительные центры

час общения

особенности часов общения

1. Веденеева О.А., Савва Л.И., Сайгушев Н.Я. Теория и практика классного руководства: учеб. пособие. – Магнитогорск : Магнитогорский Дом печати, 2015. – 122с.

2. Веденеева О.А., Савва Л.И., Сагушев Н.Я. Педагогические технологии в современном образовательном процессе: учеб. пособие. – М.: Изд-во «Мир науки, 2016. – 284с.

3. Гревцева Г.Я., Литвак Р.А. Проблемы воспитания и социализации молодежи: монография. – Челябинск: ЧГАКИ, 2014. – 204с.

4. Савва Л.И., Попов Д.Ю. Историография проблемы подготовки педагогов к организации культурно-досуговой деятельности детей в загородных комплексах // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2016. – Т.8. – № 1. – С. 136-143.

5. Савва Л.И. Коммуникативный потенциал субъектов образовательного процесса: коллективная монография / Л.И. Савва, Е.Ю. Семыкина, А.Л. Солдатченко и др.; под общей ред. Л.И. Савва. – Магнитогорск: МаГУ, 2005. – 345 с.

6. Савва Л.И. Проблемы формирования продуктивного общения школьников: монография. – Магнитогорск: МаГУ, 2000. – 172с.

7. Савва Л.И., Полетавкина С.Д. Модель развития социально-адаптивных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3; URL www.science-education.ru/117-13180.

8. Савва Л.И. Программа развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в речевой активности «Давай общаться!» : учеб. пособие. – Челябинск: Центр Научного Сотрудничества, 2014. – 72 с.

9. Савва Л.И. Профессионально-личностное становление студента вуза: коллективная монография /Л.И. Савва, Н.Я. Сайгушев, А.Л. Солдатченко и др.; под ред. Л.И. Савва. – Уфа: РИО «Аэтерна», 2015. – 298 с.

10. Савва Л.И. Межличностное познание, общение и понимание: учеб. пособие. – Магнитогорск: МаГУ, 2000. – 204 с.

11. Савва Л.И., Масленникова О.Е., Пономарев Т.А. Познание человеком человека: метод. пособие под общей ред. Л.И. Савва. – Магнитогорск: МаГУ, 2002. – 50 с.

12. Сайгушев Н.Я., Савва Л.И., Веденеева О.А., Попов Д.Ю., Балакина Н.В. Педагогическая практика как фактор социализации студентов в воспитательном пространстве летнего детского оздоровительного центра // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 5-1. – С. 192-195.

13. Сайгушев Н.Я., Савва Л.И., Веденеева О.А., Попов Д.Ю., Балакина Н.В. Технология подготовки студентов вуза к производственной воспитательной практике // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 3-1. – С. 203-206.

Реформирование всех сфер жизнедеятельности современного общества, модернизация системы общего образования привели к необходимости выделения главного ориентира в становлении самостоятельной творческой личности. Таким ориентиром выступает непрерывный процесс социализации личности ребенка. Процесс социализации – это интегративный процесс, который включает в себя многие компоненты, результатом которого выступает личность, умеющая выполнять определенную деятельность, владеющая основными социальными ролями [3].

Актуальность проблемы развития у детей социально-адаптивных умений в условиях летнего детского оздоровительного центра связана с необходимостью разрешения следующих противоречий:

-между насущной потребностью современного общества в социально адаптированных детях и традиционными подходами учреждений дополнительного образования к вопросам развития социально-адаптивных умений младших школьников и подростков;

-необходимостью развития социально-адаптационных умений детей в системе дополнительного образования и недостаточной разработанностью данного процесса в педагогической теории и практике применительно к летним детским оздоровительным центрам.

Младший школьный и подростковый возраст является наиболее продуктивным и важным для развития социально-адаптационных умений, так как в этот период происходит вхождение в школьную жизнь, дети приобретают опыт социальных отношений со сверстниками, координируют собственные требования и притязания с реальными возможностями окружающей социальной среды, встречаются с проблемой социальной адаптации, которая закладывает базу их успешной интеграции в общество, социального самоопределения, самореализации, создает условия освоения новых социальных ролей [5,6].

Под социально-адаптационными умениями мы понимаем комплексные умения детей, которые позволяют ему сознательно выбирать тактики и стратегии общения, ориентированные на гармонизацию отношений с внутренней и внешней средой, самостоятельно выполнять посильные для него виды деятельности, гибко корректировать свои действия в зависимости от меняющихся социальных условий при педагогическом сопровождении взрослых [7].

В таблице 1 нами представлен комплекс социально-адаптивных умений детей, которые необходимо развивать у детей младшего и подросткового возраста [1,6].

Таблица 1

Комплекс необходимых социально-адаптивных умений детей

Нами выявлено, что одной из продуктивных форм, позволяющих эффективно развивать социально-адаптационные умения детей в условиях детского оздоровительного центра (ДОЦ), выступают часы общения. Они рассматриваются нами как форма воспитательного воздействия, которая направлена на организацию продуктивного, гуманистического по характеру общения детей и развитие социально-адаптивных умений [1, 3].

Часы общения направлены на выполнение нескольких функций, основные из которых:

1) просветительская функция – дает возможность расширить круг тех знаний детей, которые не нашли отражения в учебных программах, но могут содержать в себе информацию об общении, её значимости, коммуникативном потенциале человека, путях продуктивного общения детей;

2) ориентационная функция – способствует формированию у детей ценностных отношений к общению и социуму, к саморазвитию своего коммуникативного потенциала, к другому человеку и мнению другого партнера по общению; помогает оценивать взаимодействие детей с точки зрения продуктивности и достижения целей;

3) рефлексивная функция – призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального социального и адаптивного опыта детей в разных ситуациях общения со сверстниками; развитие у детей умений и навыков самооценки и самокоррекции своих поступков и ситуаций взаимодействия с другими детьми;

4) развивающая функция – направлена на диагностику и развитие у детей умений и навыков понимания, оценки, анализа, контроля ситуаций общения, своего коммуникативного потенциала и самих себя как субъектов коммуникации, взаимодействия и понимания других в общении [1, с.38].

В таблице 2 обозначены цели, задачи и примерные темы, рекомендуемые нами для часов общения с детьми в условиях летнего оздоровительного центра.

Таблица 2

Цели и тематика часов общения в условиях детских оздоровительных центров

Как видно из таблицы, часы общения можно условно разделить на четыре блока: общие сведения об общении; общение как обмен информацией; общение как взаимодействие; общение как понимание друг друга. В проведении часов общения в условиях ДОЦ можно выделить три основных этапа: подготовительный, рабочий и заключительный. Подготовительный этап включает в себя: подготовку и оборудование помещения; обеспечение внешних условий; моделирование предстоящей работы. Выбор места, где проводятся часы общения, следует по возможности исключить помехи, отвлекающие детей от происходящего в ходе занятий (это может быть лесная удаленная поляна, уютную обстановка в комнате отдыха детей).

Дети, активные участники образуют внутренний круг. В круги не должно быть более 7 человек. Остальные ребята, если отряд большой, могут быть в роли активных наблюдателей, хотя по мере необходимости вожатый может привлекать их к активной работе группы (упражнения, игры, методы диагностики). Последние рассаживаются, образуя внешний круг или полукруг. Такая посадка по кругу наиболее благоприятна, так как она дает участникам возможность видеть и слышать каждого, выбирать определенную ролевую позицию, равную со всеми, когда на занятиях отрабатываются умения и навыки, а ребята не нуждаются в непосредственном руководстве вожатого. Важно учесть, что активная группа внутреннего круга образуется по принципу добровольности и желания детей.

Рассмотрим особенности организации рабочего этапа. Он заключает в себе: разминку; основной этап; оценку результатов.

Задачу разминки можно свести к созданию благоприятного климата, настрой участников на совместную творческую работу в общении. Здесь широко используются игры и (или) игровые ситуации. Как показывает опыт, в таких играх с удовольствием участвуют ребята и младшего, и старшего подросткового возраста.

В качестве разминки рекомендуется применить здесь следующие приемы: поприветствовать друг друга, назвав лишь одно слово (или один жест, изменив мимику); вспомнить имена каждого из отряда; высказать друг другу комплимент; перечислить приятные, уважительные слова приветствия; определить ассоциации с предложенным предметом или явлением и др.

Основная часть рабочего этапа часа общения включает в себя: определение целей, задач, уточнение времени и объявление темы занятия; знакомство с ключевыми идеями; организацию деятельности детей в зависимости от целей и задач часа общения.

Здесь может быть представлена организация дискуссии, работа по выполнению творческих групповых заданий, пробные и творческие упражнения по развитию умений и навыков, организация деловых, психологических игр, работа в парах, творческом кругу по отражению существенных качеств и определённой роли; диагностика; анализ ситуаций общения, отработка, диагностика умений, анализ ситуаций, формулировка индивидуального и общественного мнения, выработка правил и др.

Время проведения часа общения строго регламентировано и оговаривается с участниками до начала работы. Чаще всего оно колеблется в условиях детского оздоровительного центра детей от 30 до 40 минут.

Следующий этап рабочего этапа часа общения – это анализ результатов. Он включает: подведение итогов полученной информации во время занятия; оценку работы рабочей группы в достижении поставленной цели, рефлексию, выделение тех, кто помог украсить час общения.

Для успешного решения поставленных задач вожатому и каждому участнику необходимо: быть открытым, т. е. быть самим собой, открыто предъявлять своё мнение, уметь отнестись к своей позиции как одному их возможных вариантов решения; замечать в каждом участнике положительное; быть готовым к доверительному контакту, т. е. быть ответственным за развитие желаемых отношений; выводить участников на роли ведущих в общении; быть готовым к совместному поиску вариантов решений на правах равного [5, 10].

В рассматриваемых часах общения применять следующие группы методов воспитательного воздействия как составную часть технологии: методы формирования сознания (рассказ; беседа; пример; убеждение; внушение; «мозговой штурм», дискуссия; эвристический вопрос); рефлексивные методы (самонаблюдение, самоанализ; самоодобрение; самоконтроль; самоотчёт; самооценка; самопорицание). Ведущим методом выступает группа методов организации деятельности и поведения детей: упражнение; игра; инструктаж; микротренинг, анализ ситуаций, решение поставленных задач, конструирования правил. Кроме того, на часах общения активно применяются и методы педагогической диагностики: тестирование, анкетирование, опрос, интервью, текст-рисунок, ранжирование, недописанный рассказ, тезис и др. [2, 4, 8].

При проведении часов общения вожатому ДОЦ важно знать и следовать следующим критериям эффективной организации часа общения: личностная значимость для детей; комфортность, благоприятный психологический климат; возможность для проявления и развития индивидуальных и творческих способностей воспитанников; обогащенность жизненного и социального опыта детей; духовно-нравственная ценность; вовлеченность детей в подготовку и проведение часа; развитие коммуникативного потенциала как основы социального взросления и адаптации к социальной среде [1,9].

Предложенный материал в научной статье не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее изучение может быть продолжено в следующих направлениях: изучение методических аспектов развития социально-адаптационных умений детей на разных возрастных этапах в условиях летнего оздоровительного центра, разработка электронного учебно-методического комплекса развития социально-адаптационных умений обучающихся в учреждениях дополнительного образования.

Библиографическая ссылка