Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Галимов А.М. 1

---

1 ФГБОУ ВО "Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма"

В силу своей специфики, связанной с ведомственной принадлежностью, поставленными учредителем задачами, особенностями контингента обучающихся и профессорско-преподавательского состава, инфраструктурой и др., образовательным организациям высшего образования спортивного профиля характерна достаточно серьезная и до сих пор не имеющая единого подхода в решении проблема совмещения студентами учебной и спортивной деятельностей. В статье рассматриваются характеристические особенности организационно-педагогических элементов образовательных программ высшего образования спортивного профиля, направленных на интеграцию учебного процесса со спортивной подготовкой, обеспечивающую наиболее оптимальный учет специфики и характера спортивной деятельности студентов. Сделан вывод о том, что спортивная деятельность студента, обучающегося в вузе спортивного профиля, может рассматриваться как его практическая деятельность в рамках образовательной программы, вносящая определенный вклад в формирование у него профессиональных компетенций.

Статья в формате PDF

157 KB

высшее образование

учебный процесс

Спортивная подготовка

интеграция

1. Афанасьева В.М. Спортивная карьера или высшее образование? К вопросу об интеграции образовательного процесса и спортивной подготовки / В.М. Афанасьева, Ф.Р. Зотова // Наука и спорт: современные тенденции. – 2014. – Т. 4. – № 3. – С. 115-119.

2. Афанасьева В.М. Интеграция образовательного процесса и спортивной подготовки в физкультурных вузах России // Современные проблемы и перспективы развития системы подготовки спортивного резерва в преддверии XXXI Олимпийских игр в Рио-Де-Жанейро Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием. Поволжская ГАФКСиТ. – 2015. – С. 512-513.

3. Галимов А.М., Зотова Ф.Р., Давлетова Н.Х. Развитие академических карьер в образовательных организациях высшего образования спортивного профиля // Казанский педагогический журнал. – 2015. – Т. 2, № 5 (112). – С. 272-279.

4. Гусарова А.Н. Педагогические условия подготовки будущих специалистов для работы с воспитанниками спортивных школ олимпийского резерва // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. – 2014. – Т. 11, № 2. – С. 111-118.

5. Зотова Ф.Р., Афанасьева В.М., Давлетова Н.Х., Мавлиев Ф.А. Отношение студентов-спортсменов к интеграции образовательного процесса и спортивной подготовки // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». – 2015. – 10 (128).

6. Карнаухов Г.З., Григорьева И.И., Черноног Д.Н. Разработка образовательных интегрированных программ в области физической культуры и спорта для учащихся школ-интернатов спортивного профиля и специализированных спортивных классов // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. – 2015. – № 1 (25). – С. 108-113.

7. Можаев Э.Э., Можаев Э.Л. Организация процесса обучения студентов высших учебных заведений физкультурно-спортивной направленности в США // Образование и саморазвитие. – 2016. – № 1 (47). – С. 47-51.

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2013 N 1367 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры».

9. Хадиуллина Р.Р. Концептуальные основы использования дистанционного обучения в вузах физической культуры / Р.Р. Хадиуллина, М.И. Галяутдинов. – М.: Теория и практика физической культуры, 2014. – № 4. – С. 57-60.

10. Adyrkhaev S.G. Modern technology of physical education of disabled students in conditions of inclusive education // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. – 2016. – № 1. – С. 4-12.

В настоящее время в Российской Федерации осуществляется достаточно серьезное изменение системы организации, масштаба и содержания высшего образования. Эти изменения неизбежно оказывают чрезвычайно сильное влияние на внутренние ключевые процессы в образовательных организациях высшего образования, формируя новые институциональные практики – структуры и содержания деятельности, организации управления, установление взаимодействия с внешним окружением и др., что становится предметом научно-практических дискуссий по вопросам подготовки кадров.

Хотя образовательный процесс, в общем, регулируется универсальными государственными нормативами, и система высшего образования рассматривается как явление цельное, можно отметить существенные различия в деятельности образовательных организаций разного профиля. Различные внешние и внутренние факторы деятельности профильных вузов создают основу для изменения внутренней структуры образовательных организаций, в которой главной организационной единицей остается образовательная программа.

Общие признаки и тенденции развития, присущие высшей школе в России, характерны и для системы высшего образования в области физической культуры и спорта. К таким характеристикам относятся: инновационный характер образования; интеграция сферы образования, науки и производства; создание учебно-научно-производственных комплексов и кластеров; переход на проектные технологии управления; обновление технологий и содержания образования на основе перехода на новые ФГОС; перехода на многоуровневое образование и др. В то же время, в силу своей специфики, связанной ведомственной принадлежностью, поставленными учредителем задачами, особенностями контингента обучающихся и профессорско-преподавательского состава, инфраструктурой и др., деятельность образовательных организаций высшего образования спортивного профиля обладает некоторыми особенностями. Одной из таких характеристических особенностей является необходимость совмещения студентами, обучающимися в вузах спортивного профиля, учебной и спортивной деятельностей на основе интегрированных образовательных программ.

Надо признать, что в настоящее время проблема интеграции образовательного процесса и спортивной подготовки в образовательных организациях высшего образования спортивного профиля не исследована на достаточном уровне как в научно-методологическом, так и в организационно-методическом аспектах. В этой связи целью нашего исследования стал поиск ответа на вопрос, какие особенности характерны для организационно-педагогических элементов образовательной программы в вузах спортивного профиля, ориентированных на интеграцию учебного процесса со спортивной деятельностью, обеспечивающую наиболее оптимальный учет специфики и характера спортивной деятельности студентов.

В настоящее время, согласно методике мониторинга эффективности деятельности образовательных организаций высшего образования, утвержденной приказом Минобрнауки РФ № 637 от 01.08.2013 г., вузы, у которых не менее 60 % студентов обучаются по образовательным программам укрупненной группы направлений подготовки 49.00.00 «Физическая культура и спорт», относятся к группе вузов физической культуры. Все они (в настоящее время в России их 14) являются ведомственными и получают государственное задание на подготовку кадров от Министерства спорта РФ. В вузах данной группы не менее 5 % студентов должны быть членами или кандидатами в члены спортивных сборных команд Российской Федерации. Это означает, что в вузах физической культуры должны обучаться, и на самом деле обучаются, спортсмены высокого класса, для которых спортивная деятельность занимает приоритетное значение по сравнению с учебным процессом. Так, только в ФГБОУ ВО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» (далее – Поволжская ГАФКСиТ) в 2016/2017 учебном году обучаются 5 заслуженных мастеров спорта России; 24 мастера спорта международного класса, 164 мастера спорта России и 276 кандидатов в мастера спорта России. Период обучения в высшем учебном заведении у данной категории студентов совпадает с периодом, когда они планируют достичь вершин спортивной карьеры. Опросы абитуриентов и студентов вузов физической культуры показывают, что большинство из них поступают в вузы спортивного профиля с желанием продолжить свою спортивную карьеру [5]. Например, в Поволжской ГАФКСиТ более 75 % студентов продолжают свою спортивную карьеру, систематически тренируясь и выступая на спортивных соревнованиях разного уровня.

Результаты многочисленных исследований подтверждают, что редко удается успешно совместить получение высшего образования и занятия спортом без некоторого уровня гибкости в образовательных программах [1]. В различных вузах разрабатываются и внедряются в учебный процесс предложения по обеспечению качественного образования без ущерба для спортивной карьеры студентов-спортсменов. Например, некоторые университеты создают элитным спортсменам условия для получения качественного образования, проявляя гибкость в составлении расписания; как в отечественных, так и в зарубежных вузах распространена практика применения дистанционных технологий обучения для спортсменов; интересным является опыт увеличения сроков обучения для действующих спортсменов.

В отечественной научно-методической литературе вопросы интеграции учебного процесса и спортивной подготовки до последнего времени преимущественно рассматривались с точки зрения обеспечения спортивной подготовки обучающихся в различных образовательных организациях. То есть исследования в основном были направлены на решение задач «встраивания» учебного процесса в программу тренировочно-соревновательной деятельности спортсмена, а не на решение задач организации учебного процесса для спортсменов. Тренеры студентов-спортсменов, а также руководители спортивных клубов и федераций, в своих взаимоотношениях с образовательными организациями исходили (некоторые до сих пор так поступают) с позиции «главное – учебный процесс не должен мешать спортивной деятельности».

В последнее время, в силу происходящих в стране социально-экономических изменений, а также в связи с модернизацией высшего образования, ситуация в вопросах отношения специалистов отрасли физической культуры и спорта и самих студентов-спортсменов к учебному процессу стала меняться. В связи с этим появились новые исследования, направленные на изучение вопросов усовершенствования учебного процесса в спортивных вузах путем интеграции спортивной деятельности студента в учебный процесс [2; 3; 4;5;6; 7; 9; 10]. В этих работах отмечается, что студенты-спортсмены испытывают определенные трудности при изучении учебных дисциплин, поскольку они вынуждены большое количество времени уделять тренировочным занятиям, спортивным сборам и соревнованиям, и, соответственно, длительное время находятся далеко от учебного заведения. Пропуски занятий могут стать причиной академической неуспеваемости и трудностей в формировании профессиональных компетенций, а отсутствие возможности участвовать в студенческой жизни может стать причиной возникновения сложностей в социальном взаимодействии с группой.

В современных условиях реализации компетентностной парадигмы подготовки кадров с ориентацией на профессиональные стандарты, образовательные программы все более начинают приобретать практикоориентированный характер. Подготовка профессиональных кадров становится многоаспектным комплексным процессом, не только интегрирующим учебный, исследовательский, проектный, инновационный деятельности, но и предполагающим глубокую включенность студентов в соответствующую отрасль-область деятельности (в нашем случае в отрасль физической культуры и спорта). В этой связи спортивную деятельность студента необходимо рассматривать как его погружение в отрасль и в будущую профессиональную деятельность, которую можно формализовать в рамках системы планирования учебного процесса и управлять ей с учетом требований и ожиданий всех внешних и внутренних заинтересованных сторон. Таким образом, в рамках предлагаемого нами подхода интеграции учебного процесса со спортивной деятельностью, учет содержания и специфики спортивной деятельности студента становится необходимым условием определения характеристических свойств образовательной программы.

Образовательная программа представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде общей характеристики образовательной программы, учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ дисциплин (модулей), программ практик, оценочных средств, методических материалов, иных компонентов, включенных в состав образовательной программы по решению организации [8].

Традиционно, основные характеристики образовательной программы обучающихся определяются в зависимости от планируемых результатов освоения образовательной программы – компетенции обучающихся, а также знаний, умений, навыков, характеризующих этапы формирования компетенций и обеспечивающих достижение планируемых результатов. Основные характеристики остаются неизменными (стандартными) для всей образовательной программы вне зависимости от организационно-педагогических условий ее реализации. В свою очередь, организационно-педагогические условия реализации образовательных программ высшего образования в области физической культуры и спорта зависят не только от определенных основных характеристик программы, но еще и от специфики спортивной деятельности студентов-спортсменов.

Исходя из степени вовлеченности студентов в спортивную деятельность, можно выделить две условные группы студентов-спортсменов:

1)  студенты – спортсмены высокой квалификации, проходящие спортивную подготовку на этапе высшего спортивного мастерства (члены и кандидаты в члены сборных команд Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, профессиональных спортивных клубов по индивидуальным и командным видам спорта, а также их резервных составов);

2)  студенты-спортсмены массовых разрядов, выступающие на спортивных соревнованиях межвузовского и регионального уровней.

Наши исследования, а также практика деятельности показывают, что для первой группы студентов-спортсменов необходимо создавать специальные условия реализации образовательных программ высшего образования в области физической культуры и спорта, позволяющие им наиболее оптимальным образом совмещать учебный процесс со спортивной деятельностью. Эти условия должны быть формализованы в виде утвержденных образовательной организацией самостоятельно учебного плана, графика учебного процесса, срока обучения, видов профессиональной деятельности выпускника, применяемых образовательных технологий и способов проведения практик. Именно в указанные элементы образовательной программы, входящие в комплекс ее основных характеристик, закладываются возможности интеграции учебного процесса со спортивной деятельностью. Для этого уже на этапе планирования образовательной программы и разработки ее структурных элементов необходимо учесть условия реализации образовательной программы высшего образования в области физической культуры и спорта для студентов-спортсменов высокой квалификации, проходящих спортивную подготовку на этапе высшего спортивного мастерства. В связи с этим нами определены основные организационно-педагогические условия интеграции учебного процесса со спортивной деятельностью, направленные на обеспечение возможностей совмещения студентами учебного процесса со спортивной деятельностью (таблица). 

Технологии реализации определенных нами организационно-педагогические условий интеграции учебного процесса со спортивной деятельностью для каждого элемента характеристики образовательной программы могут быть разные. Также могут быть разными подходы к нормативно правовому и методическому обеспечению реализации этих условий. Например, если создание возможности перевода студента-спортсмена на индивидуальный график обучения требует только наличия в образовательной организации соответствующего нормативного акта и разработки индивидуального графика в случае необходимости, то организации выездных практик для студентов-спортсменов требует, кроме всего, разработки соответствующих программ практик, обеспечения кадрами, заключения договоров с базами практик и др.

Таким образом, в заключении можем сказать, что обеспечение интеграции учебного процесса со спортивной деятельностью базируется на концептуальном положении о признании спортивной деятельности студента, обучающегося в вузе спортивного профиля, в качестве его практической деятельности, вносящей определенный вклад в формирование у него профессиональных компетенций. Реализация необходимых организационно-педагогических условий совмещения студентами учебного процесса со спортивной подготовкой требует большой организационно-методической работы по их формализации в виде характеристик элементов образовательной программы.

Библиографическая ссылка