Сетевое издание
Современные проблемы науки и образования
ISSN 2070-7428
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 0,940

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНЫХ СТАНДАРТОВ ОБУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНЦИЙ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА

Музафарова А.Д. 1 Рассказова Т.П. 1 Вербицкая Н.Д. 2
1 ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»
2 ФГБОУ ВПО «Уральский государственный лесотехнический университет»
В статье рассматривается проблема выработки единых квалификационных требований к преподавателям иностранного языка как необходимого условия повышения качества обучения иностранным языкам в высших учебных заведениях. Наличие сформированной иноязычной коммуникативной компетенции у выпускника вуза в современных условиях глобализации является для специалиста в любой области важным фактором эффективности профессиональной деятельности. Однако в подавляющем большинстве случаев по окончании вуза выпускники не владеют навыком практического использования иностранного языка, что объясняется, в числе прочих причин, несоответствием уровня преподавания международным стандартам. На основе компаративного анализа структуры и содержания зарубежных стандартов преподавания иностранных языков делается вывод о необходимости использования международного опыта по стандартизации педагогической деятельности по обучению иностранным языкам в процессе разработки профессиональных стандартов и сертификационных процедур, а также модернизации процесса обучения иностранным языкам в вузах России.
квалификационные требования
профессиональное развитие
стандарты преподавания иностранного языка
1. Горелова О. Особенности преподавания в российских вузах. Академическая профессия. – М.: НИУ ВШЭ, 2014. – 45 с.
2. Юдкевич М., Козьмина Я., Бейн О., Давыдова И. Динамика академической профессии в России / Препринты. Высшая школа экономики. Серия WP10 «Научные доклады Института институциональных исследований». – 2013. 60 с.
3. Australian Professional Standards for Teachers [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.aitsl.edu.au/australian-professional-standards-for-teachers (дата обращения 10.05.2015).
4. Cambridge English teacher Development Tracker. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://tracker.cambridgeenglish.org/ (дата обращения 10.05.2015).
5. Cook G. Translation in Language Teaching. – Oxford: Oxford University Press, 2010. – p. ХV-ХХIII.
6. English as a New Language Standards. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.nbpts.org/sites/default/files/documents/certificates/nbpts-certificate-emc-enl-standards.pdf (дата обращения 10.05.2015).
7. Observations Regarding English Language Teaching in Russia. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://busyteacher.org/21901-english-language-teaching-russia.html (дата обращения 10.05.2015).
8. Standards for ESL/EFL Teachers of Adults Framework. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.tesol.org/docs/books/standards-for-esl-efl-teachers-of-adults-framework.pdf?sfvrsn=0 (дата обращения 17.05.2015).
9. Standards for Teachers of English Language and Literacy in Australia. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.stella.org.au/index.php?id=2 (дата обращения 10.05.2015).
10. The Cambridge English Teaching Framework. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.cambridgeenglish.org/teaching-english/cambridge-english-teaching-framework/ (дата обращения 10.05.2015).
11. TheEuropeanProfilingGrid. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.epg-project.eu/wp-content/uploads/The-EPG-PDF-publication_EN.pdf (дата обращения 10.05.2015).
12. The TeachingEnglish Continuing Professional Development (CPD) Framework. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.teachingenglish.org.uk/continuing-professional-development (дата обращения 10.05.2015).
13. Universities in UK that accept DELTA for graduate degree credits. [Электронный ресурс]. URL: http://www.englishexamnewyork.com/courses/universitiesacceptingdelta.pdf (дата обращения 10.05.2015).
В современных условиях глобализации для специалиста любого профиля особенно актуальным является вопрос о необходимости владения иностранным языком (английским, как языком международного общения), без чего невозможно осуществление профессиональной деятельности на международном уровне, в том числе и в академической сфере, где тенденции к интернационализации прослеживаются особенно ярко.

Однако, к сожалению, сложившаяся практика обучения иностранному языку в России привела к тому, что мало кто из выпускников вузов может свободно использовать иностранный язык в повседневном общении, не говоря уже о профессиональной деятельности. Именно вуз является финальной ступенью перед вступлением человека в профессиональную деятельность и именно на нем лежит ответственность за итоговый уровень владения иностранным языком будущего специалиста.  Фраза «читаю со словарем» стала распространенным ответом на вопрос об уровне знания иностранного языка, что свидетельствует об отсутствии навыка практического владения иностранным языком у подавляющего большинства выпускников вузов. Это позволяет сделать вывод о преобладающих тенденциях и акцентах в преподавании - а именно, отсутствие коммуникативной направленности и ориентация на сдачу экзамена, а не на овладение реальными практическими навыками [7], концентрация на грамматике, расширении словарного запаса, чтении и переводе.

Одной из наиболее вероятных причин такого положения является отсутствие единой (на уровне страны) системы профессиональной подготовки преподавателей иностранного языка, которая бы учитывала опыт ведущих отечественных и зарубежных специалистов в области методики обучения иностранным языкам и способствовала развитию у потенциальных педагогов практических навыков применения современных методов обучения.

Кроме того, отсутствуют единые квалификационные требования к преподавателям иностранного языка при приеме на работу, при принятии решения о повышении в должности и о продлении трудового договора, особенно на уровне высшего образования. При трудоустройстве в вуз единственным условием в большинстве случаев является формальное наличие документа о профильном высшем образовании, при этом необязательно педагогическом, а чаще всего, филологическом или лингвистическом. Каждое высшее учебное заведение имеет собственные нормативные документы, регламентирующие процедуры аттестации преподавателей. Тем не менее прослеживается общая тенденция - акцент на научно-исследовательскую деятельность как главный показатель профессионального роста и отсутствие учета качества преподавания в принятии кадровых решений [1,2]. Во всех вузах существует формальное требование о необходимости проходить повышение квалификации с определенной периодичностью, но выбор конкретного способа и ответственность за него целиком лежит на преподавателе. Более того, система повышения педагогической квалификации в вузах чаще всего, во-первых, не учитывает специфики иностранного языка как предмета, который требует особого подхода к преподаванию, а во-вторых, большая часть краткосрочных программ повышения квалификации не включает практический компонент, являясь по большей части теоретическими. Часто такие программы носят достаточно общий и формальный характер.

Для того чтобы изменить сложившееся в области обучения и преподавания иностранных языков положение, требуется скоординированная планомерная работа по разным направлениям. В первую очередь необходимы разработка и внедрение единых квалификационных требований для преподавателей иностранного языка вузов и проработка механизмов их применения, а именно - создание высококачественных программ повышения квалификации и системы аттестации и сертификации преподавателей иностранного языка, которые бы отвечали международным стандартам.

Пересмотр существующих систем подготовки преподавателей иностранного языка, разработку и внедрение квалификационных требований, а впоследствии и профессиональных стандартов было бы целесообразно начать с анализа зарубежного опыта в этой области. В течение предыдущего столетия большинство инновационных идей в области преподавания иностранного языка появлялись в сфере методики обучения английскому языку и распространялись на другие иностранные языки [5].  В связи с этим наиболее изучены вопросы методики обучения иностранным языкам, а, следовательно, и проблемы определения необходимых преподавателю профессиональных компетенций, в работах англоязычных ученых. Кроме того, большинство англоязычных стран имеют разработанные стандарты преподавания иностранных языков, иногда даже несколько - для разных регионов и территорий (например, в США существуют стандарты, разработанные для разных штатов).

Для сравнительного анализа нами были выбраны следующие 6 стандартов, разработанных профессиональными объединениями, включающими практикующих педагогов и специалистов-экспертов в области методики обучения иностранным языкам и в течение последних 10-15 лет:

1. Кембриджская шкала оценки профессиональных компетенций преподавателя иностранного языка - Cambridge English Teaching Framework (далее CETF) - разработана Cambridge English Language Assessment - Департаментом экзаменов Кембриджского Университета в 2014 году [10];

2. Европейская рамка квалификационных профилей - The European Profiling Grid (далее EPG) - разработана Европейской ассоциацией по качеству языковых услуг (EAQUALS) в 2013 году; издана на болгарском, голландском, английском, французском, немецком, итальянском, турецком и испанском языках [11].

3. Схема профессионального развития преподавателя английского языка - The Teaching English Continuing Professional Development (CPD) Framework (далее British Council ELTCPD) - разработана Британским Советом (международная организация, часть министерства иностранных дел, призванная развивать сотрудничество в области образования, культуры и искусства между Великобританией и другими странами) в 2012 году [12];

4. Стандарты по английскому языку как иностранному - National Board for Professional Teaching Standards (English as a New Language) (далее NBPTS) - разработаны Национальным Советом по профессиональным стандартам преподавания - некоммерческим объединением профессиональных педагогов США в 2010 году [6];

5. Стандарты для преподавателей английского языка как иностранного взрослым -  Standards for ESL/EFL Teachers of Adults Framework  (TESOL) (далее TESOL)  - разработаны крупнейшей международной Ассоциацией преподавателей английского языка, базирующейся в США в 2008 году [8];

6. Стандарты для преподавателей английского языка в Австралии - Standards for teachers of English and Literacy in Australia (STELLA) (далее STELLA) - разработаны австралийской Ассоциацией по преподаванию английского языка в 2002 году [9].

Вышеупомянутые стандарты не являются документами, принятыми на уровне правительства или министерств образования в качестве обязательных к применению. Разработчики не ставили своей целью создание регулятивных механизмов оценки деятельности конкретного преподавателя, или инструментов руководства, навязывания, гармонизации, ограничения, поощрения или наказания [11]. Тем не менее анализируемые стандарты объединены общей целью, а именно: помощь преподавателям и методистам в диагностике текущего уровня профессиональной компетентности и в выборе траектории профессионального роста и саморазвития, определении тех навыков и компетенций, которые необходимо развивать.

Два из 6 проанализированных стандартов - CETF и NBPTS - ориентированы на уже имеющиеся в данных странах системы сертификации - Кембриджские квалификации CELTA  (сертификат по методике обучения взрослых английскому языку, получаемый в случае успешного прохождения курса, включающего практическую часть - оцениваемые уроки) и DELTA (диплом более высокого уровня по методике обучения взрослых английскому языку, получаемый в случае успешной прохождения 3 модулей) и National Board Certification в США, соответственно. При этом сертификация в США является добровольной, а Кембриджские сертификаты, признаваемые по всему миру, являются необходимым и достаточным условием приема на работу в языковые центры Великобритании и многих других стран. Для поступления на работу в университет, безусловно, требуется степень магистра в соответствующей области. Однако наличие подобного сертификата позволяет произвести перезачет значительной части дисциплин (от 30 % до 50 %) из программы обучения в магистратуре (например, Университеты Бас Спа, Оксфорд Брукс, Данди и др. в Великобритании) [13], а некоторые образовательные программы предусматривают прохождение курса DELTA как обязательную часть обучения в магистратуре.

Одно из существенных различий - отсутствие разделения на уровни в стандартах NBPTS и TESOL. В первом при этом уточняется, что он рассчитан на преподавателей с минимальным опытом работы 3 года, что объясняется его нацеленностью на сертификацию, которая вряд ли возможна для преподавателя без минимального практического опыта работы. Все остальные стандарты выделяют разные уровни квалификации - от 4 до 6, соответствие между которыми приведено в таблице 1.

Таблица 1

Уровни квалификации, выделяемые стандартами преподавания иностранного языка

Стандарт

CETF

EPG

BritishCouncilELTCPD

STELLA

 

Уровни квалификации

Базовый

Фаза развития 1

стадия 1.1.

Начинающий (постигающий принципы)

Преподаватель - выпускник

Фаза развития 1

стадия 1.2.

Недавно получивший  квалификационный документ (консолидирующий навыки, полученные во время прохождения обучения)

Развивающийся

Фаза развития 2

стадия 2.1.

Развивающийся (вырабатывающий профессиональную уверенность и развивающий навыки)

Специалист

Фаза развития 2

стадия 2.2.

Специалист (демонстрирующий уверенность, опыт и критический анализ собственной деятельности)

Специалист

Эксперт

Фаза развития 3

стадия 3.1.

Продвинутый (образец практики преподавания)

Высоко-квалифицирован-ный преподаватель

Фаза развития 3

стадия 3.2.

Эксперт (руководящий и консультирующий)

Передовой преподаватель (лидер)

Помимо этого, только в одном стандарте (EPG) описаны количественные требования к формальному образованию и профессиональной подготовке, к объему проведенных оцениваемых (в принятой в России терминологии «открытых») уроков (выделена отдельная категория - «Оцениваемая практика преподавания») и к практическому опыту преподавания для разных уровней профессионального развития.

Кроме того, различия проявляются в степени подробности формулировки дескрипторов. Наименее подробным является австралийский стандарт - в нем всего 9 дескрипторов, сгруппированных в 3 категории - однако, поскольку он опирается на национальные стандарты для преподавателей всех дисциплин, которые достаточно детально расшифровывают все дескрипторы данного стандарта [3], это не является его существенным недостатком.

К достоинствам стандартов CETF, STELLA и British Council ELTCPD можно отнести наличие описаний конкретных случаев из практики преподавания в привязке к конкретным дескрипторам и областям профессиональной деятельности [9,10,12].

Два из проанализированных стандартов (Кембриджская рамка CETF и British Council ELTCPD) предусматривают методику самооценки - разработаны самоопросники для преподавателей [4] и рекомендации по выбору конкретного способа повышения квалификации, которые доступны на сайтах разработчиков [4, 12].

Проанализировав структуру вышеуказанных стандартов, можно сделать вывод о том, что разработчики выделили примерно одинаковые категории дескрипторов, дав им немного разные названия, разделив крупные категории на более мелкие или объединив некоторые близкие подкатегории. Несмотря на разные названия категорий и разную степень подробности, соответствие между ними четко прослеживается. Все описываемые в стандартах области профессиональных знаний и навыков можно условно разделить на 4 больших категории: профессиональные знания; язык; практические навыки преподавания; профессиональное развитие и ценности. Рассмотрим каждую из выделенных нами категорий более подробно.

1. Профессиональные знания - категория включает знание теорий и особенностей обучения в применении к иностранному языку, а также знание (понимание и принятие) ученика - понимание контекста, потребностей и индивидуальных отличий в процессе обучения и учения (таблица 2).

2. Язык - собственный уровень практического владения преподаваемым языком и знания о структуре и особенностях преподаваемого языка, терминологии для его описания (таблица 3).

Таблица 2

Структура и соответствие категорий в стандартах преподавания иностранного языка: профессиональные знания

Стандарт

Профессиональные знания

CETF

Обучение и обучающийся (теории обучения, концепции изучения иностранных языков, методика обучения иностранным языкам, понимание обучающихся)

British Council ELTCPD

 

Понимание обучающихся

EPG

 

Межкультурная компетенция

 

Методика: знания и навыки

Цифровые средства

 

NBPTS

Знание учеников

Понимание и принятие культурных различий

Общение с семьями и окружением учеников (с целью улучшения качества процесса учения)

Знание принципов изучения языков

 

STELLA

 

Профессиональные знания: знание учеников

Профессиональные знания: знание особенностей учения

TESOL

Личность и контекст

Изучение (учение)

Таблица 3

Структура и соответствие категорий в стандартах преподавания иностранного языка: язык

Стандарт

Язык

CETF

Языковые навыки (использование языка на уроке, предъявляемые модели языка, определение ошибок обучающихся, общение с коллегами, уровень согласно общеевропейской шкале)

Знание языка и профессиональная грамотность (знания о языке, терминология, справочные материалы)

EPG

Владение иностранным языком

Знание структуры языка

BritishCouncilELTCPD

Знание предмета (иностранного языка)

NBPTS

Знание языка

STELLA

Профессиональные знания: знание предмета

TESOL

Владение иностранным языком

3. Практические навыки преподавания - понимание и применение на практике принципов планирования (построения) урока, преподавания, обучения и оценки (таблица 4).

4. Профессиональное развитие и ценности - критический анализ собственной деятельности, стремление к развитию, определение пути саморазвития, поддержка и помощь коллегам (таблица 5) [6,8,9,10,11,12].

Таблица 4

Структура и соответствие категорий в стандартах преподавания иностранного языка: практические навыки преподавания

Стандарт

Практические навыки преподавания

CETF

Преподавание, обучение и оценка (планирование, использование ресурсов и материалов, ведение урока, управление учебной деятельностью обучающихся, обучение речевым навыкам и языковым аспектам, оценка прогресса в изучении языка)

EPG

Методика: знания и навыки.

Планирование уроков и курсов

Управление взаимодействием (обучающихся) и мониторинг

Оценка

 

BritishCouncilELTCPD

Планирование уроков и курсов

Ведение урока

Оценка прогресса в изучении языка

NBPTS

Практика преподавания

Оценка

STELLA

 

Профессиональная практика:

эффективное планирование урока

Профессиональная практика:

создание благоприятной среды обучения

Профессиональная практика:

оценка прогресса и ее учет в будущем планировании

TESOL

Планирование

Преподавание

Содержание (обучения)

Оценка

Таблица 5

Структура и соответствие категорий в стандартах преподавания иностранного языка: профессиональное развитие и ценности

Стандарт

Профессиональное развитие и ценности

CETF

Профессиональный рост и ценности (критический анализ преподавания и учебной деятельности, планирование собственного развития, исследовательская деятельность, сотрудничество с коллегами и работа в команде, профессиональные роли и обязанности) 

EPG

Профессиональное развитие

Взаимодействие с коллегами

Отношение к административным обязанностям

BritishCouncilELTCPD

Планирование и осуществление собственного профессионального развития

NBPTS

Преподаватель как обучающийся - постоянный профессиональный рост

Профессиональное руководство и поддержка

STELLA

 

Профессиональная вовлеченность

(постоянный профессиональный рост)

Профессиональная вовлеченность

(активная позиция в качестве члена профессионального сообщества)

Профессиональная вовлеченность

(заинтересованность)

TESOL

Заинтересованность и профессионализм

Таким образом, проанализировав шесть зарубежных стандартов преподавания иностранного языка, их структуру, мы сделали вывод, что наиболее интересной и полезной  с точки зрения использования в процессе выработки единых квалификационных требований к преподавателям иностранного языка является Кембриджская рамка CETF. Данная рамка является наиболее общей, полной и подробной - она включает в общей сложности 70 дескрипторов (эталонных характеристик преподавателя иностранного языка) для каждого из четырёх уровней квалификации, распределенных по 5 крупным категориям и 37 подкатегориям,  что неудивительно, так как она была разработана позже остальных описываемых стандартов и, очевидно,  опиралась на все созданные ранее документы, результаты передовых научных исследований и лучшие практики в области обучения иностранным языкам.

Анализ существующих и применяемых в зарубежной практике стандартов позволяет определить те категории профессиональных знаний и навыков, которые необходимо отразить в подобных документах, разрабатываемых в России. Использование международного опыта по стандартизации педагогической деятельности по обучению иностранным языкам в процессе разработки квалификационных требований, профессиональных стандартов и сертификационных процедур, методик оценки и самооценки педагогической деятельности по преподаванию иностранного языка, программ повышения квалификации, а также в процессе модернизации практики преподавания иностранных языков в вузах России, несомненно, окажет положительное влияние на качество и конечный результат обучения.

Рецензенты:

Черемных Н.Н., д.т.н., профессор, ФГБОУ ВПО «Уральский государственный лесотехнический университет», г. Екатеринбург;

Моисеева Л.В., д.п.н., профессор, зав. кафедрой естествознания и методики его преподавания в начальных классах Уральского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург.


Библиографическая ссылка

Музафарова А.Д., Рассказова Т.П., Вербицкая Н.Д. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНЫХ СТАНДАРТОВ ОБУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНЦИЙ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3. ;
URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=20230 (дата обращения: 20.05.2022).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074