Сетевое издание
Современные проблемы науки и образования
ISSN 2070-7428
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 0,940

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Циулина М.В. 1
1 ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»
Статья посвящена проблеме непрерывного педагогического образования. Со ссылкой на государственные документы обосновывается актуальность развития системы непрерывного педагогического образования в России. Названы пять относительно самостоятельных подходов в трактовке принципа непрерывности в педагогическом образовании, определение непрерывного педагогического образования, принципы проектирования системы непрерывного педагогического образования, обобщенные и специфические функции системы непрерывного педагогического образования, а также ряд проблем, которые необходимо учесть при организации системы непрерывного педагогического образования. Рассматривается опыт ФГБОУ «Челябинский государственный педагогический университет» в области организации системы непрерывного педагогического образования. Названы факторы, оказывающие влияние на формирование и функционирование системы непрерывного педагогического образования, среди которых важное место занимает интернационализация. Изложены европейский и российский подходы к пониманию понятия «интернационализация». Представлено влияние интернационализации на систему непрерывного педагогического образования и развитие академической мобильности студентов и преподавателей в ФГБОУ «Челябинский государственный педагогический университет».
непрерывное педагогическое образование
интернационализация
1. Алексанков А. Интернационализация высшего образования: вызовы и реалии [Электронный ресурс] / А. Алексанков // Аккредитация в образовании, 2013. – URL: http://www.akvobr.ru/internacionalizacia_vysshego_obrazovania.html (дата обращения: 21.02.2015).
2. Арнаутов В.В., Сергеев Н.К. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования [Электронный ресурс] // ФГАУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»: сайт. – URL: http://www-old.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog_11/istpedan.html (дата обращения: 21.02.2015).
3. Гревцева, Г.Я., Циулина М.В. Воспитание гражданина и патриота: теория и практика: учебное пособие. – Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2014. – 300 с.
4. Ильина Н.Ф., Адольф В.А. Региональная система непрерывного инновационного педагогического образования // Alma mater. – 2012. – № 11. – С. 48–50.
5. Калиникова, Н.Г. Непрерывное педагогическое образование как парадигма // Знание. Понимание. Умение. – 2005. – № 3. – С. 186–189.
6. Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] // Гарант: информационно-правовой портал. – URL: http://base.garant.ru/194365/ (дата обращения: 21.02.2015).
7. Матушанский Г. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей // Alma mater. – 2000. – № 11. – С. 40–41.
8. Пискарев Н.Н. Непрерывная подготовка учителей основ безопасности жизнедеятельности к обучению школьников безопасности дорожного движения: дис. … канд. пед. наук. – Тула, 2002. – 192 с.
9. Сластенин, В.А. Болонское соглашение: курс на интеграцию // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 8. – С. 4–7.
10. Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] // Правовой сайт консультант плюс: сайт – URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW; n=123444 (дата обращения: 22.02.2015).
Современное российское общество ориентировано на динамичное экономическое и социальное развитие. Важнейшим фактором такого развития является образование, поскольку реалии XXI века требуют от человека наличия знаний из многих областей науки, а также навыков самообразования и самосовершенствования. Как отмечает В.А. Сластенин, «образование выходит на одно из первых мест по своему значению для воспитания современной, адаптированной к современному технологическому обществу личности» [9, с. 6].

В соответствии с «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития  Российской Федерации на период до 2020 года» [6] необходимо обеспечение инновационного характера образования, создание системы непрерывного образования. Решение этих задач невозможно без учителей, которых должна подготовить система педагогического образования. По мнению В.А. Сластенина,  «учитель в образовании - это ключевая фигура. От него зависит формирование необходимых свойств и качеств личности современного человека. Важнейшая общественная функция и социальная роль системы образования определяется ее центральным местом в процессе систематизации, обобщения и ретрансляции накопленных знаний от одного поколения к другому. Поэтому любые реформы в сфере образования всегда обращены к проблемам школы и, соответственно, к проблемам высшего педагогического образования, основой которого является его содержание» [9, с. 6].

В «Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года»  (далее - Стратегия) [10] важная роль также отводится педагогическому образованию. В Стратегии отмечается, что в России произойдет реформирование педагогических вузов, в результате которой они будут представлять собой «современные организации, ориентированные на широкую гуманитарно-педагогическую, информационно-коммуникативную и аналитико-управленческую подготовку» [там же, с. 21]. На сегодняшний день в нашей стране существует проверенная временем система непрерывного педагогического образования, традиции которой необходимо укреплять и развивать, учитывая те вызовы, на которые должна отвечать современная средняя и высшая школа.

Проблема непрерывного педагогического образования освещается в работах В.В. Арнаутова,  Л.К. Гребенкиной, Н.Г. Калиниковой, Л.Л. Редько,  Л.В. Сгонник, Н.К. Сергеева и др. Говоря о трактовке понятия «непрерывное педагогическое образование», согласимся с В.В. Артауновым и Н.К. Сергеевым [2] в том, что на сегодняшний день не существует единой позиции в понимании этого феномена. На основе анализа современных отечественных исследований Н.Г. Калиникова выделяет пять относительно самостоятельных подходов в трактовке принципа непрерывности в педагогическом образовании.

Первый подход рассматривает непрерывное педагогическое образование как «единство формального (институционального) образования и неформального (самообразования), как создание широких условий для непрерывного саморазвития личности педагога» [5, с. 187].

Второй подход рассматривает непрерывность как «нацеленность всех элементов образовательной системы на целостную, развивающуюся личность», однако в рамках данного подхода принцип непрерывности образования смешивается с принципом личностной ориентации, теряется в нем [там же, с. 187].

Третий подход «отождествляет непрерывность педагогического образования с его преемственностью, с отсутствием разрывов в отдельных его ступенях» [там же, с. 188].   Данным подход является наиболее часто используемым в публикациях по проблеме непрерывного педагогического образования.

Четвертый подход «отождествляет непрерывность педагогического образования с его адаптивностью» [там же, с. 188]. В центр данного подхода ставится не сама сущность непрерывности, сколько одно из средств ее реализации.

Пятый подход «отождествляет непрерывное педагогическое образование с единством общего и профессионального компонентов в подготовке учителя, что призвано обеспечить единство целей социализации и профессионализации, развития личностных и профессиональных качеств, ключевых, базовых и функциональных компетентностей учителя» [там же, с. 189].

Таким образом, вслед за Н.Г. Калиниковой, рассматриваем непрерывное педагогическое образование как одно из средств реализации личностной парадигмы педагогического образования, «представляющее собой систему условий для обеспечения непрерывности профессионально-личностного развития учителя, а именно преемственность всех ступеней профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации; единство формального и неформального профессионально-педагогического самообразования; единство общего и профессионально-педагогического образования; непрерывное обновление всех элементов системы педагогического образования в соответствии с меняющимися условиями жизни» [там же, с. 189].

Г. Матушанский выделяет принципы проектирования системы непрерывного педагогического образования: принцип непрерывности подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителя, в свою очередь обусловливает принцип ступенчатости непрерывного образования (последовательного восхождения от низких квалификационно-должностных уровней к более высоким); принцип сочетания непрерывности и дискретности обусловлен тем, что в процессе непрерывного образования периоды самообразования чередуются с периодами институциализованного образования; принцип индивидуализации [7].

Н.Н. Пискарев относит к числу основных принципов проектирования системы непрерывного педагогического образования также принцип демократизма (позволяет предусмотреть возможность доступа к различным организационным формам обучения); принцип горизонтальной интеграции (предполагает возможность получения образования в государственных структурах и за их пределами); принцип институализации (отражает необходимость создания новых институализованных форм системы); принцип релевантности (обеспечивает значимость непрерывного образования); принцип избирательности (обеспечивает возможность выбора личностью учебных программ, форм и видов непрерывного обручения) [8].

Считаем важным при проектировании системы непрерывного педагогического образования принцип вариативности в выборе средств взаимодействия субъектов образовательного процесса, который требует такой организации профессиональной деятельности, которая отвечала бы запросам самой личности и общества. Средства отбираются в зависимости от цели и стратегических задач взаимодействия. Основное правило взаимодействия - ценностно-смысловое равенство субъектов [3, с. 106]. Итак, под принципом будем понимать «научно-обоснованные требования, вытекающие из закономерностей и обеспечивающие успешное достижение проектируемых целей системы непрерывного педагогического образования» [там же, с. 100].

Согласимся к Н.Н. Пискаревым, что система непрерывного образования должна выполнять обобщенные и специфические функции. К обобщенным функциям автор относит функции профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации, стажировок и самообразования педагогов; акселераторную функцию (связана с обеспечением уровня знаний людей, который соответствует необходимой производственной и общественной компетенции); амортизационную функцию (уменьшающую разрыв поколений по образовательному уровню, ценностным ориентациям). К специфическим функциям компенсаторно-корректировочная;  развивающая функция; адаптивная функция (связана с содействием адаптации педагогов к изменяющимся требованиям социальной среды); организационная (способствует рациональной организации самообразовательной деятельности педагогов) [8].

При организации системы непрерывного педагогического образования необходимо учесть ряд проблем, которые существуют на современном этапе ее развития: не достаточная разработанность научно-методических основ диагностики качества педагогического образования; невысокая эффективность управления системой непрерывного педагогического образования; недостаточный учет запросов общеобразовательной школы при формировании содержания педагогического образования; недостаточный уровень поддержки и стимулирования фундаментальных и прикладных исследований, развития научных школ и научных направлений в системе педагогического образования; несовершенство механизма разработки, апробации и внедрения преемственных государственных образовательных стандартов всех уровней непрерывного педагогического образования.

ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (далее - ЧГПУ) имеет значительный опыт в сфере организации непрерывного педагогического образования:

  • в университете функционирует «Институт дополнительного образования и профессионального обучения», предлагающий преподавателям вуза и учителям школ Челябинской области пройти обучение на курсах повышения квалификации или получить профессиональную переподготовку по различным программам, кроме того, организуются курсы повышения квалификации с привлечением вузов - партнеров по сетевому взаимодействию (педагогические университеты Уфы, Перми, Новосибирска);
  • много лет успешно работает «Институт дополнительных творческих педагогических профессий», который предлагает студентам помимо обучения по основной образовательной программе получить дополнительную педагогическую профессию, что позволяет в дальнейшем работать в системе дополнительного образования;
  • при университете создан педагогический колледж, выпускники которого могут продолжить обучение в университете;
  • создан научно-исследовательский центр «Научный центр стратегических исследований проблем образования», основными направлениями деятельности которого является мониторинг состояния системы образования; выполнение актуальных исследований в области педагогики и образования; сопровождение инновационной исследовательской деятельности в университете; сопровождение сетевого взаимодействия университета с образовательными организациями и органами управления образованием; организация научных и научно-практических мероприятий по обмену опытом решения актуальных проблем образования;
  • ежегодно проводятся первый и второй этапы Всероссийской олимпиады по педагогике среди студентов педагогических вузов; олимпиады по педагогике среди аспирантов вузов Челябинской области; осуществляется подготовка к проведению олимпиады по педагогике среди школьников Челябинской области;
  • ежегодно на базе ЧГПУ проводятся региональные, всероссийские и международные конференции, посвященные различным аспектам современного образования, а также международный педагогический конгресс «Педагогическое образование: актуальные исследования и перспективы непрерывного образования».

На формирование и функционирование системы непрерывного педагогического образования оказывают влияние ряд факторов, такие как: переход части социально-экономических отношений на рыночные условия развития; интеллектуализация и информатизация социально-экономических процессов; повышение роли человеческого фактора, а также влияние внешних зарубежных факторов или интернационализация [4]. Интернационализация все отчетливее проявляется среди тенденций развития современного общества, затрагивая практически все его сферы, не обошла это тенденция и сферу образования.

Директор Департамента международного сотрудничества Санкт-Петербургского государственного политехнического университета А. Алексанков отмечает, что существует два подхода к пониманию этого термина.  

Европейский подход, основанный на интуитивно уважаемом равенстве, с одной стороны, и утвердившейся в сознании людей необходимости конкурентной борьбы, с другой, выражается в понимании интернационализации как процесса, при котором цели, функции и организация предоставления образовательных услуг приобретают международное измерение. Российский подход основан на понимании интернационализации как включении международного компонента в образовательную и научную деятельность университета. Европейский подход делает акцент на совершенствовании самого образовательного и научного продукта с точки зрения международных подходов и стандартов (акцент на свой продукт), российское же понимание интернационализации акцентировано на заимствовании дополнительно приобретенной ценности во внешней среде (акцент вовне) [1].

Процесс интернационализации становится неотъемлемой частью сегодняшней системы педагогического образования, способствует его развитию и повышению конкурентоспособности на рынке образовательных услуг.

Остановимся подробнее на влиянии интернационализации на развитие непрерывного педагогического образования в ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». В 2014 г. ЧГПУ вошел в состав Союза российских и китайских педагогических вузов (далее - Союз), основные задачи которого заключаются в расширении работы над сопоставительными исследованиями в области образования между Россией и Китаем; в обеспечении участия членов Союза в международном сотрудничестве в области учебно-методической и научно-исследовательской деятельности; в содействии развитию академического обмена между преподавателями и учащимися двух стран.

В университете функционирует международный отдел, который осуществляет деятельность по следующим направлениям: проведение переговоров, подготовка контрактов и соглашений зарубежными университетами и отдельными лицами; организация набора на обучение в университет граждан иностранных государств, проверка соответствия документов об образовании; организация стажировок российских и иностранных студентов по программам академического обмена с иностранными вузами-партнёрами; подготовка заявок на гранты международных образовательных и научно-исследовательских программ.

Сегодня в ЧГПУ обучаются студенты из 12 стран: Азербайджана, Армении, Турции, Демократической республики Конго, Индии, Казахстана, Китайской народной республики, Молдовы, Туркменистана, Узбекистана, Украины, Южной Кореи и Японии, а также ежегодно проходят языковую практику студенты Хэбэйского профессионального института иностранных языков (КНР) специальности «Прикладной русский язык». В течение двух лет успешно работает программа адаптации иностранных студентов к российской действительности.

В университете активно развивается академическая мобильность студентов и преподавателей: в университете работают преподаватели из Франции, Турции и США; преподаватели университета прошли стажировку по программе «Инновационные процессы в современном образовании» в Хэбэйском профессиональном институте иностранных языков (Хэбэй, КНР);  состоялась научная командировка в Университет Дэ Лос Лагос (Осорно, Чили) д.ф-м.н., профессора, главного научного сотрудника научно-исследовательской лаборатории дискретной математики М.М. Кипниса; прошла обучение на курсах повышения квалификации по программе «Образовательные программы Евросоюза: перспективы сотрудничества и развития» (Чехия, г. Прага) руководитель научно-исследовательского центра «Научный центр стратегических исследований проблем образования», д.п.н., профессор Н.О. Яковлева; проведен научно-образовательный проект Xplore Russia 2014 (Исследование России, 2014) совместно со студентами из Университета прикладных наук Форарльберг (Австрия); руководство университета приняло участие в Седьмой неделе образования членов-государств Шанхайской организации сотрудничества (ШОС) «Образование без границ».

Кроме того, более 15 лет в ЧГПУ функционирует лингвистическое отделение факультета иностранных языков, переименованное в лингвистический центр «Lexis», который является структурным подразделением Института дополнительного образования и профессионального обучения ЧГПУ. В Центре осуществляется обучение по программе профессиональной переподготовки по специальности «Теория и практика иностранного языка» (английский, немецкий, французский, китайский, итальянский, испанский, чешский, японский, турецкий, арабский).

Подводя итог, следует отметить, что все инновации, внедряемые в систему непрерывного педагогического образования, позволяют университетам функционировать как целостным механизмам подготовки высококвалифицированных педагогических кадров, что позволит педагогическим вузам сохранить свои позиции в развитии педагогической науки и практике.

Исследование выполнено по Договору № 16-1535 от 19.12.2014 г. на выполнение научно-исследовательской работы «Реализация ФГОС через создание модели непрерывного педагогического образования» по заказу ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы».

Рецензенты:

Гревцева Г.Я., д.п.н., профессор, профессор кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств», г. Челябинск;

Шумилова Е.А., д.п.н., доцент, заведующий кафедрой педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», г. Челябинск.


Библиографическая ссылка

Циулина М.В. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1. ;
URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=18251 (дата обращения: 27.09.2021).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074