Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Курочкина И.А. 1 Зеер Э.Ф. 1

---

1 ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Нарушение психологического пространства личности в виде разлуки с семьей негативно сказывается на стержневых образованиях личности ребенка. В учреждениях государственного воспитания (УГВ) имеют место унифицированные формы совместной деятельности (особый стиль поведения, внешний вид), что ведет к сглаживанию границ поведения девочек и мальчиков. Проблема развития гендерной идентичности в учреждениях государственного воспитания заключается в том, что дети, воспитывающиеся в семье, как правило, воспроизводят модель родительской семьи, повторяя или отрицая в поведении отцовскую или материнскую модель. Отрицательный семейный опыт дает ребенку возможность в процессе развития идентичности переосмыслить его, выстроить собственное представление о себе как о мужчине или женщине. В условиях учреждений государственного воспитания этот процесс затруднен, и, как следствие, возникает спутанная, неопределенная гендерная идентичность, выражающаяся в трудностях освоения соответствующих гендерных и семейных ролей. Оценка взаимосвязей компонентов гендерной идентичности позволяет выявить проблемные зоны развития личности подростков в разных социальных условиях.

Статья в формате PDF

164 KB

гендер

гендерная идентичность

типы гендерной идентичности

кризис гендерной идентичности

1. Кон И.С. Ребенок и общество: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М: Академия, 2003. – 336 с.

2. Курочкина И.А. Психологические особенности структурных компонентов гендерной идентичности подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях // Фундаментальные исследования. – 2014.– № 6, часть 7. С. 1518–1524.

3. Курочкина И.А. Развитие гендерной идентичности подростков учреждений государственного воспитания // Фундаментальные исследования. – 2014.– № 9, часть 6, С. 1357–1363.

4. Малейчук Г.И. Идентичность как динамический критерий психического здоровья // Психотерапия. – 2011 – № 6. – С. 74–79.

5. Рымарев Н.Ю. Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью: Автореф. дис. канд. псих. наук. – Краснодар, 2006. – 22 с.

6. Степанова Л.Г. Формирование гендерной идентичности у современных юношей и девушек в контексте социально-психологического развития личности // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». – 2009. – № 5. – С. 67–71.

В учреждениях государственного воспитания (УГВ) имеют место унифицированные проявления взаимодействия, совместной деятельности (особый стиль поведения, внешний вид), что ведет к сглаживанию границ поведения девочек и мальчиков (Ю.Е. Алешина, Дж. Боулби, А.С. Волович, А.Л. Козлова, Н.В. Поляшова и др.). Спецификой УГВ, с точки зрения М.Ю. Кондратьева, являются жесткие режимные условия, изоляция воспитанников от широкого социального окружения, что снижает вариативность выбора, обедняет и огрубляет систему значимых для них межличностных отношений, осложняет путь адекватной социализации личности подростка. В работах B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых показано, что в условиях родительской депривации у детей обнаруживаются качественные отличия в развитии личности (представление о себе, отношение к себе, образ Я, самооценка). Н.Ю. Рымарев отмечает, что для детей, проживающих в условиях УГВ, характерно наличие недиффренцированного типа гендерной идентичности [7]. Недифференцированный тип гендерной идентичности проявляется в повышенной напряженности, возбудимости, внутренней конфликтности; негативном отношении к себе и формирует выраженную эмоциональную нестабильность личности [8].

В последние десятилетия проблема гендерной идентичности становится предметом теоретического и эмпирического изучения (В.С. Агеев, И.В. Антонова, Е.П. Белинская, И.С. Кон, Л.Б. Шнейдер, В.А. Ядов и др.).

Проблема развития гендерной идентичности в УГВ заключается еще и в том, что дети, воспитывающиеся в семье, как правило, воспроизводят модель родительской семьи, повторяя или отрицая в поведении отцовскую или материнскую модель. Отрицательный семейный опыт дает возможность ребенку в процессе развития идентичности переосмыслить его, выстроить собственное представление о себе как о мужчине или женщине. В условиях УГВ этот процесс затруднен, и, как следствие, возникает спутанная, неопределенная гендерная идентичность, выражающаяся в трудностях освоения соответствующих гендерных и семейных ролей.

Нарушения половой идентичности (Е.П. Ильин, В.Г. Каган, И.С. Кон и др.) подразделяют на индивидуальные вариации соотношения маскулинности и фемининности, что обусловливает различные адаптационные реакции; полоролевой конфликт как переживание реального или мнимого несоответствия полоролевым стандартам с личностными реакциями невротического типа; конфликт половой идентичности как активное, осознаваемое противостояние, переживание себя в качестве представителя противоположного пола и существующих полоролевых стандартов. Стертость гендерных идентификационных образцов у воспитанников детских домов во многом объясняется отсутствием гендерных моделей поведения значимых взрослых, как женских, так и мужских [1, 2, 3].

Объект исследования: психолого-педагогический феномен гендерной идентичности.

Предмет - взаимосвязи структурных компонентов гендерной идентичности подростков, воспитывающихся в семье и в учреждениях государственного воспитания.

Цель работы - выявление особенностей взаимосвязей компонентов гендерной идентичности подростков, воспитывающихся в семье и в учреждениях государственного воспитания.

Гипотеза исследования основана на том, что существуют значимые взаимосвязи между психологическими особенностями личности подростков и структурными компонентами гендерной идентичности.

Изучение структурных компонентов гендерной идентичности в подростковом возрасте проводилось в школах и детских домах г. Екатеринбурга, Свердловской области и Ханты-Мансийского автономного округа. В подгруппе подростков, воспитывающихся в семье, были обследованы 165 мальчиков и 186 девочек, всего 351 респондент. В подгруппе воспитанников учреждений государственного воспитания были обследованы 218 подростков, из них 99 мальчиков, 119 девочек. Возраст участников 13-15 лет. Общий объем выборки исследования составил 569 человек.

Нами был проведен дескриптивный анализ структурных компонентов гендерной идентичности и их содержания в подгруппах мальчиков и девочек, воспитывающихся в семье и в УГВ [4, 5] с помощью методики «Кто Я». Особенности содержания компонентов гендерной идентичности проявляются в характеристиках идентификационных образов, которые обозначает респондент. Эмоциональная насыщенность образа Я проявляется в прямом или косвенном обозначении пола и его нейтральном, эмоционально-положительном, эмоционально-отрицательном, отчужденном самоотношении.

Результаты анализа содержательных характеристик гендерной идентичности подростков, воспитывающихся в семье, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Содержательные характеристики компонентов гендерной идентичности в подгруппах подростков, воспитывающихся в семье

В нашей работе критерием дифференцированности образа Я стал анализ наличия минимального и максимального количества характеристик, которые дает респондент, отвечая на вопрос «Кто Я?». Высокий уровень дифференцированности (максимальное количество характеристик) связан с личностными особенностями: сформированной рефлексией, социальной компетентностью, самоконтролем. Низкий уровень дифференцированности (минимальное количество характеристик) говорит о кризисе идентичности, эмоциональной дестабилизации личности, наличии замкнутости, тревожности, неуверенности в себе, в трудностях самоконтроля.

В результате анализа 94,6% девочек (175 респондентов) и 85,45% мальчиков (141 респондент) дали максимальное количество характеристик, что позволяет сделать вывод о сформированной гендерной идентичности; у 1% девочек и 5% мальчиков (минимальное количество характеристик) выявлен кризис гендерной идентичности.

В обеих подгруппах преобладает позитивная гендерная идентичность (положительные характеристики), которая характеризует адаптивное состояние личности. Амбивалентные характеристики наиболее выражены в подгруппе мальчиков, что свидетельствует о нестабильности образа Я. Наличие актуальной социальной идентичности проявляется у подростков в прямом и косвенном обозначении пола.

Результаты анализа содержательных характеристик гендерной идентичности подростков, воспитывающихся в УГВ, представлены в таблице 2.

Таблица 2

Содержательные характеристики гендерной идентичности в подгруппе подростков, воспитывающихся в УГВ

Анализ результатов показал, что у 73,11% девочек и 12,12% мальчиков сформирована гендерная идентичность; у 10,1% мальчиков и 3,36% девочек (респондентами дано минимальное количество характеристик), выявлен кризис гендерной идентичности; эти показатели выше, чем в группе подростков, воспитывающихся в семье.

В обеих подгруппах выявлен эмоционально-полярный тип гендерной идентичности, в подгруппе мальчиков преобладают отрицательные характеристики, которые определяют дезадаптивное состояние личности. Амбивалентный образ Я наиболее присущ мальчикам, что говорит о личности сомневающегося типа. В обеих подгруппах респонденты прямо и косвенно обозначают свой пол, что предполагает специфику полоролевого поведения.

Для оценки взаимосвязей между структурными компонентами гендерной идентичности нами использовался следующий комплекс психодиагностических методик: опросник Л.Н. Ожиговой «Я женщина / мужчина»; методика «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда в модификации Т.В. Румянцевой; опросник «Пословицы» И.С. Клециной; многофакторный опросник FPI (в модификации и разработке А.А. Крылова и Т.Н. Ронгинской). Оценка взаимосвязей осуществлялась с помощью корреляционного анализа, нами был применен критерий ранговой корреляции Спирмена. По результатам анализа мы выделили высокозначимые взаимосвязи, при r < 0,01.

Результаты корреляционного анализа в подгруппе мальчиков, воспитывающихся в семье. Выявлена положительная взаимосвязь между подверженностью гендерным стереотипам и негативным отношением к образу Я. Шкала «Подверженность гендерным стереотипам» положительно коррелирует с общим количеством характеристик (сформированная рефлексия), прямым и косвенным указанием на пол. Наличие характеристик, определяющих социально-ролевое поведение в семье и в группе, взаимосвязано с протеканием психической деятельности по маскулинному типу.

В данной подгруппе признаков невротизации личности не выявлено, подростки подвержены гендерным стереотипам поведения, что обусловливает социально-желательное поведение, предписанное своему полу.

Результаты корреляционного анализа в подгруппе мальчиков, воспитывающихся в УГВ. Положительные характеристики взаимосвязаны с подверженностью личности гендерным стереотипам, отрицательный образ Я проявляется в невротизации личности и не предполагает подверженности гендерным стереотипам, что может обусловливать дезадаптивное социальное поведение подростка УГВ.

Характеристики, определяющие социальную идентичность, взаимосвязаны с психологическими особенностями, свойственными противоположному полу (эмоциональная лабильность). При сформированной социальной идентичности у подростка признаки эмоциональной неустойчивости не проявляются.

Поведенческий компонент в данной группе представлен наличием в идентификационных характеристиках социальных, профессиональных ролей. В ходе корреляционного анализа выявлены взаимосвязи с психологическими особенностями, которые характерны для представителей противоположного пола (депрессивность, застенчивость, эмоциональная лабильность, реактивная агрессивность).

Таким образом, мы можем говорить о наличии признаков невротизации личности и, как следствие, проявлении недифференцированного типа гендерной идентичности, о кризисе гендерной идентичности в подгруппе мальчиков из УГВ.

Результаты корреляционного анализа в подгруппе девочек, воспитывающихся в семье. Положительные характеристики в образе Я отрицательно коррелируют с психологическими особенностями личности (такими как невротичность, депрессивность, эмоциональная лабильность). У девочек с негативным отношением к себе проявляется подверженность гендерным стереотипам, что позволяет говорить о социально-желательной гендерной позиции.

Шкала «Подверженность гендерным стереотипам» в женской подгруппе взаимосвязана со сформированной рефлексией, с признаками, которые характеризуют личностную идентичность, прямое и косвенное определение пола, что обусловливает социально-желательное гендерное поведение, соответствующее полу. Выявлены взаимосвязи между психологическими особенностями личности, характеризующими признаки невротизации личности (это невротичность, раздражительность, эмоциональная лабильность, раздражительность, депрессивность) с подверженностью гендерным стереотипам.

Результаты корреляционного анализа выявили сформированную положительную гендерную идентичность, подверженность гендерным стереотипам, что проявляется в социально-желательном поведении, соответствующем полу. В данной подгруппе обнаружены признаки невротизации личности, что может быть обусловлено возрастными особенностями и кризисом гендерной идентичности.

Результаты корреляционного анализа в подгруппе девочек, воспитывающихся в УГВ.

Эмоционально-оценочный компонент представлен положительными и амбивалентными характеристиками и взаимосвязан с психологическими свойствами личности, а именно со шкалой «Открытость», что позволяет говорить о социально-желательных ответах. Также имеются взаимосвязи с психологическими особенностями, обусловливающими признаки невротизации личности.

Респондентам со сформированной рефлексией присуща подверженность гендерным стереотипам, что позволяет сделать вывод о социально-желательном поведении.

Наличие прямого обозначения пола в идентификационных характеристиках взаимосвязано со специфическими психологическими особенностями женщин: эмоциональной лабильностью, раздражительностью, депрессивностью. Косвенное обозначение пола отрицательно коррелирует с наличием признаков неустойчивости эмоционального состояния. Девочкам из УГВ свойственны психические характеристики, присущие представителям противоположного пола, это может проявляться как кризис гендерной идентичности.

Наличие у респондентов характеристик, обозначающих социальные, профессиональные роли, взаимосвязано с признаками эмоциональной нестабильности личности. Эти результаты, возможно, связаны с психологическими особенностями подросткового возраста, а также с наличием кризиса гендерной идентичности.

В ходе корреляционного анализа выявлены взаимосвязи с психологическими особенностями, которые характерны для представителей противоположного пола (спонтанная агрессивность). Таким образом, мы можем говорить о проявлении недифференцированного типа гендерной идентичности в подгруппе девочек - воспитанниц УГВ.

Выводы

Оценка взаимосвязей компонентов гендерной идентичности позволяет выявить проблемные зоны развития личности подростков в разных социальных условиях.

1. Согласно полученным результатам в подгруппах девочек (1%) имальчиков (5%), воспитывающихся в семье, а также в подгруппах девочек (3,36%) имальчиков (10,1%), воспитывающихся в условиях УГВ, выявлен кризис гендерной идентичности.

2. В подгруппах подростков, воспитывающихся в семье, выявлены сформированная положительная гендерная идентичность, подверженность гендерным стереотипам, гендерно-ролевому поведению, что проявляется в социально-желательном поведении, соответствующем полу. В мужской подгруппе признаков невротизации личности не выявлено. В подгруппе девочек, воспитывающихся в семье, выявлены связи, характеризующие наличие признаков невротизации личности и кризиса гендерной идентичности.

3. В подгруппе мальчиков - воспитанников УГВ выражен негативный образ Я, выявлены признаки невротизации личности, что может быть обусловлено кризисом гендерной идентичности и являться основой формирования недифференцированного типа гендерной идентичности. Мальчики - воспитанники УГВ подвержены гендерным стереотипам, что обусловлено социально-желательным поведением, соответствующим полу.

В группе девочек обнаружены взаимосвязи с психологическими особенностями, которые характерны для представителей противоположного пола (спонтанная агрессивность), что подтверждает выводы о наличии недифференцированного типа гендерной идентичности.

Рецензенты:

Васягина Н.Н., д.псх.н., профессор, заведующая кафедрой психологии образования ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», г. Екатеринбург; Набойченко Е.С., д.псх.н., профессор кафедры психологии образования ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», г. Екатеринбург.

Библиографическая ссылка