В условиях модернизации образования выражена тенденция к оптимизации не только системы высшего профессионального образования в целом, но и всех её компонентов, включая языковой компонент, который направлен на получение «фокусированного полезного результата», каковым является степень образованности студента как будущего профессионала, человека культуры, конкурентоспособной, творчески саморазвивающейся, самодостаточной личности [1; c. 36].
Под языковым компонентом нами понимается университетское языковое образование, которое, по мнению Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез, есть «образование в области всех (родных и неродных) языков и культур» [3, с. 3]. В статье идёт речь прежде всего об обучении английскому языку будущих управленческих кадров, при этом русский язык используется как средство комментариев, объяснений, перевода и других видов деятельности на занятии, что и позволяет говорить об университетском языковом образовании.
В настоящее время студент должен быть активным участником не только образовательного процесса, но и квази-профессиональной среды, в которой в будущем он окажется. Он должен научиться понимать профессию, в том числе и через призму языковой подготовки, уметь использовать полученные языковые знания для личностного роста и решения профессиональных задач, находить пути и возможности реализации своего творческого потенциала в международном контексте, быть самостоятельным и мобильным в поиске решений профессиональных задач языковыми средствами. В связи с этим актуализируется проблема оптимизации университетского языкового образования как обязательного и неотъемлемого компонента профессионального, как показателя его качества и образованности выпускника в целом, на что указывает в своей диссертации М.В. Дружинина [5]. Ею же предложен термин профессионально-языковое образование [4].
Этот термин отражает, на наш взгляд, более четкую иерархию профессионального и языкового образования, подчиненность целей языкового образования профессиональным, направленность содержания языкового образования на профессиональные цели.
Проанализировав суть, идеи и основные положения многих методологических подходов к решению проблемы оптимизации университетского языкового образования, например, системного, деятельностного, синергетического и других, мы пришли к выводу, что наиболее полно отвечает решению проблемы оптимизации герменевтический подход, основы которого представлены в статье как способ оптимизации профессионально-языкового образования управленческих кадров в университете.
В процессе изучения проблем и противоречий в системе высшего профессионального образования, отбора способов оптимизации университетского языкового образования, изучения условий образовательной среды, содержания, организации языковой подготовки будущих управленческих кадров в системе профессионального образования, герменевтический подход был выбран нами как основной не случайно. Объясняется это прежде всего тем, что «в центре герменевтического учения находится проблема понимания, которая имеет уникальное значение, так как затрагивает интересы всех участников педагогического процесса и проявляет себя на разных уровнях: от социального заказа образования до конкретного методического приёма» [6; с. 1]. И.И. Сулима рассматривает понимание в герменевтике как процесс осмысления, т.е. выявления и реконструкции смысла и смыслообразования, что устанавливает определённую траекторию движения образовательного процесса, задаёт ориентиры, ценности [8]. По мнению учёного, через понимание происходит единение познающего субъекта и познаваемого, возникает осознанное единство человека и окружающего мира. Характер понимания творческий, конструктивный, так как каждый раз, когда человек понимает, он понимает заново.
Главное подготовить обучающегося к «восприятию инаковости, настроить на переживание. В этом гуманистический потенциал этого направления образования. Образование должно учить понимать. Понимающее образование открывает мир человеку, а человека миру, показывая смыслы, давая их почувствовать, организуя сопереживание в открытии. Открытость миру и углублённость в него позволяют состояться человеку и человеческому» [8; с.1].
Таким образом, следует особо отметить, что главными идеями герменевтического подхода являются следующие:
- в центре учения находится проблема понимания;
- понимание устанавливает определённую траекторию движения образовательного процесса, задаёт ориентиры, ценности;
- образование должно учить понимать.
Именно эти идеи не актуализированы, мало изучены и недостаточно представлены в научной литературе по языковой подготовке управленческих кадров. Вопросы, стоящие как перед преподавателями, так и перед студентами, актуальны на каждом занятии: как научить пониманию неродных языка и культуры, как рассказать о родных культурных феноменах с помощью средств иностранного языка, как расширить языковой и культурный опыт будущего профессионала через языковое образование, как научиться понимать других представителей международного сообщества в повседневных и профессиональных ситуациях и другие. Эти и подобные вопросы имеют герменевтический характер, поэтому ответ на них следует искать в научных положениях герменевтического подхода.
Одной из идей герменевтического подхода является идея постоянного прямого и опосредованного (через тексты и материалы) общения, взаимодействия субъектов, поиска взаимопонимания [6]. В этой связи отметим, что специфика иностранного языка как учебного предмета ярко выражена в его коммуникативном характере. Иностранный язык является средством общения, средством передачи и приёма информации об окружающей действительности. В процессе профессионально-языкового образования студенты учатся общаться [4]. В общении реализуются коммуникативные способности. От уровня владения речью, от уровня речевых способностей зависят способности взаимодействовать с людьми, располагать к себе разных людей, оказывать влияние на них. Оптимальный способ общения особенно востребован в сфере управления, так как профессиональная деятельность руководителя осуществляется в процессе общения с вышестоящими лицами, с деловыми партнёрами, с подчинёнными, с кадрами, с коллегами, с населением.
Эту мысль подтверждает большое количество публикаций, посвящённых изучению особенностей профессиональной деятельности управленца (Василенко И.А., Дафт Р., Игнатов В.Г., Комаров Е.И.). Мы поддерживаем мнение автора диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук Н.Л. Уварову, что одним из самых важных качеств руководителя является умение работать с людьми [9]. Профессионал в области управления должен уметь эффективно организовать не только свою работу, но и работу людей, которые ему подчиняются. Данное умение реализуется благодаря коммуникативным способностям, развитию которых в значительной степени способствует профессионально-языковое образование.
Х.Г. Гадамер в работе «О круге понимания» особо отмечает то, что удачливые деловые люди способны «воспринимать другого именно как другого» [2, с.88]. Успешные руководители обладают умением слушать, слышать и понимать собеседника, находят возможности для сближения и согласия во время разговора, беседы или деловых переговоров.
Из проведённого нами теоретического анализа следует, что герменевтическая способность понимать является необходимым и востребованным качеством конкурентоспособного управленца. Высокий уровень коммуникативных способностей управленческих кадров способствует достижению положительных результатов в профессиональной жизни.
Основная роль преподавателя заключается в создании условий для максимальной самореализации студентов. Современный преподаватель - это педагог, глубоко понимающий своих студентов, понимающий их желания, потребности, мотивы поведения. Для педагога важно не только понимание, но и взаимопонимание. А это требует «саморазвития педагогической эмпатии», профессионально важного качества современного педагога [1; c.65].
Результаты изучения идей герменевтического подхода позволяют утверждать, что центральной задачей преподавателя становится не информировать, а разъяснять и оказывать необходимую индивидуальную, личностно-ориентированную помощь студенту с учётом ситуации затруднения, но при этом главное усилие в осмыслении изучаемого материала должно возлагаться на самого студента [1]. В процессе языковой подготовки будущий управленец развивает своё профессиональное мышление, учится не только решать профессиональные задачи, но и находить приоритетные цели и смыслы. Через понимание способов управления обучающийся осознаёт себя активной и творческой личностью, способной к самостоятельным решениям, готовой осуществлять осмысленные и понимаемые другими действия. Мы считаем, что понимание является необходимым условием для профессионально-личностного развития управленческих кадров в процессе их языковой подготовки. Решая мыслительные задачи, студент не только приобретает новое знание, он «переосмысливает уже имеющийся объём знаний» [7, с.19], обнаруживает новые связи и отношения в новых сведениях, а значит, становится всё более понимающим профессионалом, способным к самореализации, к самопроектированию, к самостоятельным решениям в сфере управления.
Таким образом, основными идеями профессионально-языкового образования управленцев в герменевтическом контексте, на наш взгляд, являются:
- понимание выступает как естественный и необходимый фактор образования (И.И. Сулима);
- в образовательном процессе преподаватель - это помощник, способный эмпатически обучать пониманию (В.И. Андреев);
- будущий руководитель способен развивать профессиональное мышление, учиться самостоятельно решать проблемы, находить цели и смыслы в профессиональной деятельности, что возможно при условии соблюдения преподавателем в процессе образования методики обучения пониманию;
- будущий управленец учится понимать в процессе профессионального общения герменевтического типа;
- совместное (преподаватель и студент) преодоление трудностей в профессиональных ситуациях непонимания на занятии является одним из герменевтических способов оптимизации профессионально-языкового образования;
- в языковой подготовке управленческих кадров обязательно наличие рефлексии, самопознания, творчества;
- экзистенциональность является сутью понимания;
- организация профессионального общения в языковой подготовке управленцев осуществляется на основе герменевтического механизма.
Сформулированные концептуальные идеи являются перспективными для моделирования процесса языкового образования будущих профессионалов в сфере управления. Наиболее судьбоносными для оптимизации профессионально-языкового образования герменевтического типа, на наш взгляд, являются способы включения герменевтического механизма понимания обучающихся, эмпатическая поддержка и постоянная рефлексия субъектов о своей и коллективной деятельности.
Идеи, изложенные в данной статье, нашли отражение в разработанной нами экспериментальной модели профессионально-языкового образования для студентов Института экономики и управления очной и заочной формы обучения в Северном Арктическом федеральном университете. При создании и апробации модели мы решали следующие задачи:
- развить способность профессионального мышления будущего управленца;
- научить самостоятельно решать проблемы, находить цели и смыслы в профессиональной деятельности;
- совместно (преподаватель и студент) преодолевать профессиональные ситуации непонимания, что является одним из герменевтических способов профессионально-языкового образования;
- рационально использовать различные образовательные технологии, чтобы включить механизм понимания обучающихся, обеспечить эмпатическую поддержку и постоянную рефлексию субъектов о своей деятельности.
Одним из результатов нашей экспериментальной работы является дистанционный модуль «Английский язык для менеджеров», внедрение которого в образовательный процесс позволяет оптимально организовать самостоятельную работу обучающихся, стимулировать к пониманию реальности и развивать рефлексию. В процессе дистанционного обучения студенты выбирают задания в зависимости от их уровня знаний, преподаватель имеет возможность проверить итог образовательной деятельности будущих менеджеров на определённом этапе в любое время. Данная технология позволяет осуществлять подготовку более понимающих управленческих кадров, способных к самореализации, к самопроектированию, к самостоятельным решениям в профессиональной сфере. При этом создаются условия эмпатической поддержки преподавателем, что необходимо для оптимизации профессионально-языкового образования в герменевтическом контексте.
Перспективным, на наш взгляд, является дальнейшее исследование возможностей герменевтического подхода в языковой подготовке управленческих кадров, изучение и описание герменевтического механизма понимания, описание педагогических условий и принципов реализации актуальных герменевтических идей.
Рецензенты:
Дружинина М.В., д.п.н., профессор кафедры перевода и прикладной лингвистики института филологии и межкультурной коммуникации Северного (Арктического) федерального университета им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск.
Ширшов Е.В., д.п.н., доцент, профессор кафедры менеджмента института экономики и управления Северного (Арктического) федерального университета им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск.
Библиографическая ссылка
Ананьина М.А. ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 4. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=13939 (дата обращения: 21.11.2024).