Введение
На данном этапе развития современное общество, обладающее высокотехнологичным, быстро меняющимся производством, предъявляет качественно новые требования к подготовке специалистов в системе профессионального образования. Это означает, что перед каждой профессиональной образовательной организацией стоит сложная, многофакторная задача - сформировать информационно-образовательную среду (ИОС) подготовки по специальности с учетом не только сегодняшних требований новых Федеральных образовательных стандартов, но и социальной перспективы, стремительного распространения новых информационных и коммуникационных технологий [9].
Актуальность представленной работы связана с необходимостью разрешения проблемы, обусловленной противоречием между растущей потребностью в формировании информационно-образовательной среды в условиях перехода к ФГОС, обладающей потенциалом повышения эффективности подготовки специалистов среднего звена (техников), и недостаточной научно-теоретической разработанностью ее проектирования в распределенной многопрофильной профессиональной образовательной организации (МРПОО) с использованием возможностей Интернета. В исследовании мы опирались на идею о том, что эффективность подготовки выпускников МРПОО может быть повышена путем проектирования неантагонистического, продуктивного взаимодействия преподавателя и студента в мультикомпонентной информационно-образовательной среде.
В работе мы ограничиваемся исследованием мультикомпонентной информационно-образовательной среды многопрофильной распределенной профессиональной образовательной организации [2], обеспечивающей подготовку специалистов среднего звена (квалификация базовой подготовки - техник) по специальности 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».
Отметим, что под многопрофильной распределенной профессиональной образовательной организацией (МРПОО) мы понимаем единый образовательный комплекс, включающий профессиональную образовательную организацию и его территориально удалённые структурные подразделения, реализующие образовательные программы по разным профилям путем организации взаимодействия педагогов и обучающихся посредством традиционных и дистанционных информационно-телекоммуникационных технологий, в том числе с использованием Интернета.
Эффективность образовательного процесса в многопрофильной распределенной профессиональной образовательной организации (МРПОО) обусловлена комплексом педагогических условий. В рамках нашего исследования под педагогическими условиями функционирования МРПОО понимается совокупность мер образовательного процесса, образующих информационно-образовательную среду, соблюдение которых способствует наиболее эффективному формированию профессиональных компетенций техников.
Следовательно, под мультикомпонентной информационно-образовательной средой (МИОС) МРПОО подразумевается система педагогических условий, включающих в себя информационные образовательные ресурсы, педагогические технологии, компьютерные средства обучения, обеспечивающие все виды учебно-познавательной деятельности, а также мониторинг результатов обучения, направленные на формирование личности, обладающей необходимым уровнем профессиональных компетенций, в условиях МРПОО [2].
Целью данной статьи является разработка мониторинга процесса формирования профессиональных компетенций, как элемента МИОС (т.е. одно из педагогических условий), позволяющего проводить диагностику, оценивание и учет темпа усвоения профессиональных компетенций.
Анализ выполненных исследований, посвященных проблеме мониторинга в психолого-педагогическом аспекте, показывает многозначность его толкования (таблица 1).
Таблица 1
Определение понятия «Мониторинг»
|
Автор |
Определение |
|
В.И. Андреев |
Системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая ее цель, содержание, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива [1] |
|
Е.А. Гнатышина |
Универсальная система сбора, анализа, оценивания и преобразования информации об объекте управления в новые векторы его развития [3] |
|
Э.Ф. Зеер
|
Процесс непрерывного научно обоснованного отслеживания профессионально важных личностных характеристик, детерминирующих профессиональную подготовку личности, а также системных параметров, позволяющих дать оценку уровня профессиональной подготовки личности [4] |
|
А.Н. Майоров |
Система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз его развития [7] |
|
П.Е. Решетников |
Процесс длительного и целенаправленного отслеживания хода и результатов образовательного процесса, профессионально-личностного развития будущих специалистов на основе использования диагностических методик [8] |
|
Ю.А. Шихов |
Система непрерывного, научно обоснованного сбора, хранения, переработки, интерпретации информации о состоянии и развитии педагогической системы или отдельного обучающегося, обеспечения обратной связи с целью наиболее оптимального выбора образовательных целей и задач, а также методов и средств их решения [10] |
Для нашей работы в аспекте компетентностного подхода наиболее важной представляется точка зрения Л.В. Львова на мониторинг учебно-профессиональной компетентности, под которой понимается «система мер, спроектированная на основе интегративно-стимулирующей системы критериев, показателей, уровней и индикаторов, соотнесенных с применимостью специалиста на рынке труда, образующая комплексную и многофункциональную профессионально-образовательную среду по отслеживанию и количественно-качественной интерпретации, прогнозированию, предупреждению, контролю и определению момента перехода к очередному типу обучения, соблюдение которых способствует поэтапному и наиболее эффективному формированию учебно-профессиональной компетентности» [6, с. 108].
Обобщение определений понятия «мониторинг» позволяет выделить схожие элементы, относимые нами к существенным признакам:
- процесс отслеживания хода и результатов образовательного процесса;
- системная диагностика качественных и количественных характеристик образовательной системы;
- система сбора, обработки, хранения и интерпретации информации о процессе как педагогической системе.
Ученые выделяют несколько функций мониторинга:
В.И. Андреев - «диагностика, прогнозирование» [1];
Л.В. Львов - «отслеживание, количественно-качественная интерпретация, прогнозирование, предупреждение, контроль, индикация» [6, с. 32];
Ю.А. Шихов - «сбор, хранение, переработка, интерпретация» [10].
На основе содержательного обобщения мы выделили следующие основные функции мониторинга, позволяющие говорить о нем, как о системном явлении (сбор, хранение, обработка, интерпретация, отслеживание, диагностика, прогнозирование, предупреждение).
Рассматривая мониторинг как элемент мультикомпонентной информационно-образовательной среды, предназначенной для повышения эффективности процесса формирования профессиональных компетенций техника, и опираясь на определения мониторинга Э.Ф. Зеера [4] и Л.В. Львова [5], мы сформулировали следующее определение. Под мониторингом процесса формирования профессиональных компетенций техника нами понимается элемент МИОС, представляющий систему мер по непрерывному отслеживанию и количественно-качественной интерпретации показателей компетенции, прогнозированию изменения уровня ее сформированности на основе темпа усвоения, а также определению момента перехода к очередному этапу ее формирования.
Отметим, что исходя из анализа работ в области мониторинга и данного нами определения, мы выделили содержание мониторинга процесса формирования профессиональных компетенций техника (МПФПКТ), включающего: вид, определение целей мониторинга, момента сбора данных, методов, средств и действий по использованию результатов.
В нашем исследовании мы основывались на необходимости реализации вышеуказанных функций МПФПКТ в соответствии с этапами функционирования спроектированной нами модели образовательного процесса (когнитивно-ориентированный, личностно-деятельностный, личностно-развивающий этапы).
В соответствии с изложенными позициями мы определили следующие моменты сбора данных:
- входной - в начале когнитивно-ориентированного этапа образовательного процесса;
- текущий - в течение когнитивно-ориентированного, личностно-деятельностного и личностно-развивающего этапов;
- промежуточный - после окончания когнитивно-ориентированного, личностно-развивающего этапов;
- итоговый - по окончании личностно-развивающего этапа.
Эффективность мониторинга зависит от объема информации, собранной преподавателем о результатах формирования компетенций, и от возможности быстрой их обработки. Это можно осуществить с помощью автоматизации мониторинга.
В условиях многопрофильной распределенной образовательной организации нами выбрана система управления обучением LMS Moodle, обладающая следующими возможностями в контексте мониторинга.
- Автоматический контроль результатов тестирования, их хранение.
- Наглядность представления результатов тестирования, возможность формирования сводных отчетов.
- Выставление оценки по отдельным компонентам (показателям), каждый из которых имеет свой вес в задании.
- Возможность оценивания выполненных заданий, упражнений, рефератов, эссе, проектов с помощью совокупного оценивания, представляющего сумму оценок за отдельные показатели.
- Обеспечение быстрой обратной связи.
Анализ литературы показывает, что существует большое разнообразие методов сбора информации для мониторинга. Рассмотрим выделенные Э.Ф. Зеером группы методов [4] в аспекте их реализации с помощью системы LMS Moodle.
- Текущее наблюдение - метод сбора информации об изменении профессиональных компетенций путем непосредственного их изучения в естественных условия образовательного процесса. Дистанционная система LMS Moodle позволяет обеспечить автоматическую систематизацию полученной информации, составление графиков и таблиц наблюдения.
- Экспликация (от лат. ехрlicatio - развертывание, разъяснение) - развертывание содержания учебно-профессиональной деятельности. Она позволяет не только диагностировать происходящие изменения в формировании профессиональной компетенции техников, но и оперативно вносить коррективы в образовательный процесс. Дистанционная система LMS Moodle включает избыточный набор информационных средств, позволяющий осуществлять корректировку индивидуальной траектории обучения.
- Опросные методы - получение информации на основе анализа письменных и устных ответов на стандартные и специально подобранные вопросы, практические задания. Реализация данного метода в системе LMS Moodle осуществлялся на основе следующих элементов: «Опросная анкета», «Форум». Опросные анкеты составляются по разным направлениям. Сбор данных, составление отчетов проводится автоматически системой. Периодичность определяется педагогом.
- Метод кейсов - процедура оценивания, при которой используются проблемные ситуации и задачи, касающиеся будущей профессиональной деятельности студентов и затрагивающие различные предметные сферы. Реализация данного метода в системе LSM Moodle осуществлялся на основе элемента «Задание», позволяющего предложить обучающимся задания и оценить выполнение каждого из них по трем необходимым критериям (когнитивный, деятельностный, профессионально-личностный). Проведение семинарских занятий осуществляется с помощью элемента «Семинар». Оценивание работ в этом элементе осуществляется по критериям, обозначенным педагогом, что позволяет оценить все компоненты профессиональных компетенций (когнитивный, деятельностный, профессионально-личностный). Учитывается также и вес этих компонентов на каждом этапе образовательного процесса.
- Тестирование - метод сбора данных, предназначенный для мониторинга результатов формирования элементов профессиональных компетенций в ходе образовательного процесса. Возможности элемента «Тест» позволяют создать тренажеры, тренировочные и контрольные тесты. В режиме тренировочного теста обучающиеся могут получить подсказки, уточняющие вопросы, а также возможность рефлексии своих познавательных действий.
- Метод экспертных оценок, подразумевающий привлечение к оценке уровня сформированности компетенций специалистов-экспертов: специалистов-практиков, работодателей, социальных партнеров колледжа, представителей научно-педагогической общественности (для оценки результатов учебной, профессиональной, исследовательской и творческой деятельности студентов). Дистанционные возможности LMS Moodle позволят активизировать включение в образовательный процесс специалистов-экспертов. Обсуждение возникающих вопросов и проблем осуществляется с помощь элемента «Форум». Выполнение групповых и индивидуальных проектов обеспечивает элемент «Вики».
В таблице 2 представлено содержание разработанного нами мониторинга.
Таблица 2
Содержание мониторинга процесса формирования профессиональных компетенций техника (на основе LMS Moodle)
|
Вид |
Момент сбора данных |
Цель |
Метод |
Средство |
Использование результатов |
|
Входной |
В начале когнитивно-ориентированного этапа |
1. Определение актуального уровня знаний
|
Тестирование |
Входной тест актуальных знаний |
Выстраивание индивидуальной траектории формирования когнитивного компонента профессиональных компетенций |
| 2. Определение вида модальности |
Тестирование
|
Тест |
Определение ведущей модальности для выстраивания индивидуальной траектории |
||
| 3. Определение уровня профессиональной мотивации |
Тестирование. Опрос |
Тест. Анкета |
Составление рекомендаций по формированию мотивации |
||
| 4. Определение личностных и профессионально значимых качеств |
Тестирование |
1. Тест личностных и профессионально значимых качеств. 2. Анкета |
Выстраивание индивидуальной траектории формирования профессионально-личностного компонента профессиональных компетенций |
||
|
Текущий |
В течение когнитивно-ориентированного этапа |
1. Определение темпа формирования когнитивного компонента профессиональных компетенций (знаний) |
1. Метод кейсов. 2. Экспликация |
1. Задания. 2. Контроль-ные работы по темам МДК
|
Для коррекции индивидуальной траектории формирования когнитивного компонента профессиональных компетенций |
|
В течение личностно-деятельностного этапа |
1. Определение темпа формирования деятельностного и профессионально-личностного компонентов (усвоение умений и развитие личностных и профессионально значимых качеств) |
1. Экспертная оценка. 2. Экспликация. 3. Метод кейсов |
1. Практические работы. 2. Лабораторные работы. 3. Тренажеры |
Для коррекции индивидуальной траектории формирования деятельностного и профессионально-личностного компонентов |
|
|
2. Определение уровня профессиональной мотивации |
1. Текущее наблюдение. 2. Опрос. 3. Тестирование |
1. Тест. 2. Анкета
|
Для коррекции формирования профессиональной мотивации |
||
|
В течение личностно-развивающего этапа |
1. Определение темпа формирования профессионально-личностного компонента профессиональных компетенций |
1. Экспертная оценка. 2. Экспликация |
Зачеты по разделу профессионального модуля в ходе производственной практики |
Для коррекции индивидуальной траектории формирования профессионально-личностного компонента |
|
|
2. Определение уровня профессиональной мотивации |
1. Текущее наблюдение. 2. Опрос. 3. Тестирование |
1. Тест. 2. Анкета
|
Для коррекции формирования профессиональной мотивации |
||
|
Промежуточный |
В конце когнитивно-ориентированного этапа |
1. Определение уровня сформированности когнитивного компонента профессиональных компетенций (знаний) |
Тестирование |
Промежуточный тест |
Определение возможности перехода на следующий этап образовательного процесса |
|
В конце личностно-деятельностного этапа |
1. Определение уровня сформированности деятельностного и профессионально-личностного компонентов (усвоение умений и развитие личностных и профессионально значимых качеств) |
Тестирование |
1. Промежуточный тест. 2. Защита курсового проекта |
Определение возможности перехода на следующий этап образовательного процесса |
|
|
Итоговый |
По окончании личностно-развивающего этапа |
Определение уровня сформированности профессиональных компетенций |
Экспертная оценка
|
1. Квалификационный экзамен. 2. Дипломная работа |
Определение соответствия уровня сформированности компетенций требованиям ФГОС |
Выводы
- Под мониторингом процесса формирования профессиональных компетенций техника нами понимается элемент МИОС, представляющий систему мер по непрерывному отслеживанию и количественно-качественной интерпретации показателей компетенции, прогнозированию изменения уровня ее сформированности на основе темпа усвоения, а также определению момента перехода к очередному этапу ее формирования.
- Содержание мониторинга включает: вид, определение целей мониторинга, момента сбора данных, методов, средств и действий по использованию результатов.
- Автоматизация мониторинга с помощью системы управления обучением LSM Moodle позволила увеличить объем информации, собранной преподавателем о результатах формирования компетенций техника, предоставила возможность быстрой их обработки и формирования отчетов.
Рецензенты:
Сташкевич И.Р., д.п.н., доцент, проректор по научно-исследовательской и инновационной работе, Челябинский институт профессионального образования, г. Челябинск.
Большакова З.М., д.п.н., профессор кафедры педагогики и психологии, Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск.
Библиографическая ссылка
Башарина О.В. МОНИТОРИНГ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК ЭЛЕМЕНТ МУЛЬТИКОМПОНЕНТНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ (НА ОСНОВЕ LMS MOODLE) // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 1. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=11914 (дата обращения: 21.11.2024).