Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Овсянкина М.А. 3, 2 Поскотинова Л.В. 1, 3

---

1 Институт медико-биологических исследований Северного (Арктического) федерального университета

2 ГБОУ СПО "Архангельский педагогический колледж"

3 ФГБУН Институт физиологии природных адаптаций УрО РАН

Определены уровни нервно-психического напряжения и фрустрированности личностных потребностей у преподавателей педагогического колледжа в зависимости от профессионального стажа и специальности. Обследованы 85 учителей-женщин Архангельска педагогического колледжа в возрасте от 25 до 55 лет – учителя гуманитарных и естественнонаучных циклов, мастера производственного обучения и преподаватели музыки. По профессиональному стажу определены группы: менее 20 лет, 21–30 лет и старше 30 лет. Для изучения нервно-психического напряжения была применена методика Немчина Т.А., уровень социальной фрустрированности определялся по методике Л.И. Вассермана (модификация В. Бойко). Установлено, что наибольший уровень нервно-психического напряжения выявлен у педагогов Архангельского педагогического колледжа естественнонаучного и гуманитарного циклов обучения со стажем работы более 30 лет. У педагогов со стажем трудовой деятельности до 20 лет в большинстве случаев (87 %) наблюдается относительно низкий уровень нервно-психического напряжения; после 20 лет трудового стажа доля лиц с выраженным нервно-психическим напряжением составляет 30–36 %. При стаже работы до 20 лет педагоги испытывают более выраженную фрустрированность личностных потребностей в сравнении с периодом стажа более 30 лет, особенно мастера производственного обучения.

Статья в формате PDF

145 KB

фрустрированность

нервно-психическое напряжение

педагогический колледж

здоровье преподавателей

1. Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика. Теория, практика и обучение. – СПб.: Физиологический факультет СПб ГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 736 с.

2. Звягина В.В. Особенности качества жизни и здоровья учителей. Вестник ТОГИР-РО, № 3(15). – Тюмень: ТОГИРРО, 2011. – 180 с.

3. Герасимова Е.Н., Визитова С.Ю. Психолого-педагогическая технология повышения стрессоустойчивости // Психология образования в поликультурном пространстве. – 2011. –Т.1, №13. – С. 55-59.

4. Горлова С.Н. Модернизация системы среднего профессионального образования: проблемы и перспективы. // Материалы Всероссийской научно-методической конференции (с международным участием) «Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры». – Оренбург, 2013. – С. 2070-2076.

5. Камасина А.Р., Гильманшина С.И. Формирование ценностно-смысловых компетенций в процессе естественнонаучного образования // Фундаментальные исследования. – 2011. – № 12. – С. 480-484.

6. Карапетян Л.В. Профессиональная стрессоустойчивость преподавателя колледжа как субъекта педагогической деятельности: Автореферат дисс. … канд. психол. наук. – Красноярск, 2000. – 25 с.

7. Петухова М.И. Проблема здоровьесозидания субъектов образовательного процесса и возможности ее решения средствами прикладной музыки // Современные проблемы науки и образования. 2011. URL:http://www.science-education.ru/100-5019 (дата обращения 13.04.2013).

8. Проблемы модернизации профессионального образования / Аккредитация в образовании. Электронный журнал об образовании. 2013. URL: http://www.akvobr.ru/problemy_modernizacii_professionalnogo_obrazovania.html (дата обращения: 13.04.2013).

9. Семиздралова О.А. Предупреждение стресса в профессиональной деятельности // Народное образование. – 2010. – № 6. – С.130-139.

10. Творьянович Г.И. Профессиональное здоровье педагога // Здоровьесберегающее образование. – 2012. – № 7. – С.46-52.

11. Физиология адаптационных процессов (руководство по физиологии). – М.: Наука, 1986. – 635 с.

Введение

В современных социально-экономических условиях целью государственной образовательной политики является обеспечение эффективного, конкурентоспособного образования для молодого поколения. В соответствии с ростом потребности в специалистах среднего звена представляется значимым поддержание опережающего развития системы среднего профессионального образования [4].

Среди глобальных задач, которые сегодня стоят перед средними специальными учебными заведениями, необходимо отметить переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты и подготовку преподавателей, способных качественно доносить до студентов новое содержание образования [8]. Общепринято, что профессия учителя относится к разряду стрессогенных [3]. Все исследования свидетельствуют о напряженности данной деятельности, связанной с систематическими ситуациями оценки, частыми и длительными контактами с учащимися, родителями, педагогами, малозаметностью результатов для внешнего восприятия, снижением престижности педагогического труда, высокой вероятностью возникновения деловых и межличностных конфликтов [6, с.7]. По данным НИИ медицины труда, к неврозам, связанным с их профессиональной деятельностью, склонны 60 % учителей. Согласно опросу, в качестве стрессогенных факторов педагоги выделяют: перегрузки (93 %), конфликтные ситуации (89 %), частые проверки вышестоящих организаций (87 %), предъявление противоречивых требований (67 %), нововведения и частые изменения в образовательных программах (53 %), неудовлетворённость социальным статусом (52 %) [9,с.131]. Именно у этой категории лиц специфика повседневной трудовой деятельности самым тесным образом связана с высокими требованиями, предъявляемыми к нервно-психической сфере. Установлены снижение психических ресурсов и субъективной оценки здоровья у педагогов в зависимости от их возраста [2, с.122]. Реорганизация системы среднего профессионального образования (преобразование педагогических училищ в колледжи, обеспечивающие повышенный уровень образования), оказалась стрессогенной для значительного числа преподавателей, попавших помимо универсальных стрессоров, присущих учебному заведению любого уровня и типа, еще и под влияние специфических стрессоров, обусловленных уникальностью данного нового типа образовательного учреждения [6, с.7]. В литературе представлены сведения об особенностях нервно-психического напряжения у педагогов в большей степени средней общеобразовательной системы [10], в то время как соответствующие данные о педагогах системы среднего профессионального образования, особенно в зависимости от их предметной специализации в сочетании с педагогическим стажем, практически не представлены.

В связи с этим необходимо было исследовать выраженность нервно-психического напряжения и уровень фрустрированности у преподавателей в зависимости от специальности и педагогического стажа, работающих в учреждении среднего профессионального образования на примере Архангельского педагогического колледжа.

Материалы и методы исследования

Обследовано 85 преподавателей (женщины) Архангельского педагогического колледжа в возрасте от 25 до 55 лет. I группу составили педагоги гуманитарного и естественно-научного циклов (преподаватели истории, русского языка, литературы, биологии, химии, математики), II - мастера производственного обучения, III - преподаватели музыки. По стажу были выделены группы - 1-я (стаж до 20 лет, средний возраст 32,26+6,14, n=30), 2-я (стаж 21-30 лет, средний возраст 48,00+3,04, n=25), 3-я (стаж более 30 лет, средний возраст 56,23+4,43, n=30). В каждую стажевую группу вошли педагоги гуманитарного и естественнонаучного циклов (n=48), мастера производственного обучения (n=14) и преподаватели музыки (n=23).

Для изучения нервно-психического напряжения (НПН) была применена методика Немчина Т.А. [1, с.218-219]. Степень НПН оценивалась по числу баллов: слабое НПН (НПН-I - 30-50 баллов), умеренное (НПН-II - 51-70 баллов) и чрезмерное (НПН-III - 71-90). Уровни социальной фрустрированности определяли по методике Л.И. Вассермана (модификация В.В. Бойко) [1, с.239-219]. Выводы об уровне социальной фрустрированности в каждой группе формировались с учетом величины среднего балла по каждому пункту. Чем больше балл, тем выше уровень социальной фрустрированности: 3,5-4 балла - очень высокий уровень фрустрированности, 3,0-3,4 - повышенный уровень фрустрированности, 2,5-2,9 - умеренный уровень фрустрированности, 2,0-2,4 - неопределённый уровень фрустрированности, 1,5-1,9 - пониженный уровень фрустрированности, 0,5-1,4 - очень низкий уровень, 0-0,5 - отсутствие (почти отсутствие ) фрустрированности. Статистическую обработку данных осуществляли с помощью программ EXСEL, SPSS Statistics 17.0. Статистическую значимость различий средних величин (М) и ошибки средней величины (m) разных групп определяли по непараметрическому критерию U-критерий Mann - Whitney, сравнение процентных долей - по критерию χ² Пирсона (уровень значимости р<0,05).

Результаты исследований и их обсуждение

Распределение показателей, характеризующих выраженность нервно-психического напряжения педагогов в зависимости от стажа педагогической деятельности, показало, что 73 % (62 человека) обследованных педагогов испытывают НПН I степени, 25 % (21 человек) - НПН II степени, а НПН III степени испытывают только 2 % (2 человека). НПН-I встречается у 87 % лиц (26 человек) 1-й стажевой группы, у 64 % (16 человек) - 2-й стажевой группы и у 67 % (20 человек) - 3-й стажевой группы. НПН-II испытывают 10 % лиц (3 человека) 1-й стажевой группы, 36 % (9 человек) - 2-й стажевой группы и 30 % (9 человек) - 3-й стажевой группы. НПН-III встречается у 1 педагога 1-й стажевой группы и у 1 человека в 3-й группе.

При сравнении процентных долей обращает на себя внимание, что большинство педагогов с НПН-I находятся в 1-й стажевой группе, при этом доля таковых лиц с НПН-I значимо выше, чем с НПН-II (87 % против 67 %, р <0,05). Процент лиц с НПН-II, наоборот, выше во 2-й группе в сравнении с 1-й (10 % против 36 %, р <0,05) и 3-й группой (10 % против 30 %, р <0,05). Таким образом, первые 20 лет трудовой деятельности педагогов в большинстве случаев сопровождаются невысоким уровнем нервно-психического напряжения, которое может отражать мобилизацию психоэмоциональных и энергетических ресурсов организма при переходе от срочной к долговременной адаптации к новым условиям жизнедеятельности [11, с.15]. После 20 лет работы частота встречаемости выраженного нервно-психического напряжения увеличивается в среднем в три раза и остается такой же в старшей стажевой группе.

Анализ среднегрупповых уровней НПН выявил различия в степени выраженности нервно-психического напряжения в стажевых группах педагогов в зависимости от их специальности (табл. 1).

Таблица 1

Среднегрупповые уровни нервно-психического напряжения (НПН) у педагогов (M+m)

Примечание: уровни статистической значимости различий показателей: ^^- р<0,01 - разных специальностей одной стажевой группы; * - р <0,05, **-р <0,01,*** - р< 0,001 - разных стажевых групп одной специальности.

У преподавателей естественнонаучного и гуманитарного циклов при стаже более 30 лет уровень НПН был значимо выше в сравнении с таковым показателем при стаже до 20 лет (р<0,01) и при стаже 20-30 лет (р<0,05). У преподавателей музыки показатель НПН во 2-й группе более низкий, чем в 1-й группе, но различия достигают статистической значимости (р<0,05) между педагогами 1-й и 3-й стажевых групп. При этом в 3-й стажевой группе у педагогов музыки был самый низкий уровень НПН, значимо ниже, чем у преподавателей естественнонаучного и гуманитарного циклов (р<0,05).

Современные требования к учителям естественнонаучного и гуманитарного циклов весьма высоки. Необходима выработка новых ценностно-смысловых компетенций у учащихся в системе «человек - природа - общество» в изменяющемся современном мире, активное вовлечение в исследовательскую деятельность как самих педагогов, так и учащихся. От преподавателя естественнонаучного цикла ждут практических умений выявления и анализа естественнонаучных основ тех или иных экологических ситуаций и явлений, а также умения прогнозировать на их основе последствия, вызванные техногенной деятельностью в трансформированных экосистемах и биосфере в целом [5]. Изменение нравственно-ценностных ориентиров социума в сторону повышения значимости материального благосостояния, значительное социально-статусное разделение общества требуют от педагогов гуманитарного цикла поиска новых методических подходов в образовательном процессе для адаптации их к современному поколению учащихся. Полученные нами данные согласуются с данными Звягиной В.В. [2, c. 124], по которым минимальную самооценку по показателям «Общее здоровье» и «Психологическое здоровье» формируют преподаватели русского языка и литературы. По-видимому, педагогам старших возрастных групп нелегко принять современные преобразования в преподавательской доктрине, что влечет повышение их нервно-психического напряжения. В этой ситуации внедрение технологий арт-терапии и музыкотерапии значимо оптимизирует психоэмоциональное состояние всех участников образовательного процесса - педагогов и учащихся [7]. Именно постоянная работа с музыкальным материалом может способствовать поддержанию относительно низкого уровня нервно-психического напряжения у учителей музыки, особенно у педагогов с большим стажем работы.

Установлено, что в 1-й стажевой группе размах индивидуальных значений уровней фрустрированности составил от 1,95 до 3,6 баллов (от неопределённого до очень высокого уровней), во 2-й - от 1,15 до 3,35 (от очень низкого до повышенного уровней) и в 3-й группе - от 1,4 до 2,85 (от очень низкого до умеренного уровня). Среднегрупповые значения фрустрированности подтверждают наиболее высокий показатель фрустрированности у лиц 1-й группы (табл. 2).

Таблица 2

Среднегрупповые уровни фрустрированности у педагогов (M+m)

Примечание: * - р <0,05, *** - р <0,001 - уровни статистической значимости различий показателей в разных стажевых группах

Более низкие значения уровня фрустрированности выявлены в 3-й стажевой группе по сравнению с 1-й у преподавателей естественнонаучного и гуманитарного цикла (р<0,05), у мастеров производственного обучения (р<0,05) и у преподавателей музыки (р<0,05) - табл. 3.

Таблица 3

Среднегрупповые уровни фрустрированности личностных потребностей у педагогов разных специальностей (M+m)

Примечание: уровни статистической значимости различий показателей: ^ - р<0,05 - разных специальностей одной стажевой группы; * - р <0,05, ** - р <0,01 ,*** - р <0,001 - разных стажевых групп одной специальности.

Показано, что у мастеров производственного обучения при стаже до 20 лет уровень фрустрированности личностных потребностей был значимо выше в сравнении с таковым показателем у преподавателей музыки (р<0,05). Профессиональные компетенции педагога-мастера производственного обучения предполагают необходимость постоянного поиска современных технологий производственного процесса, а также индивидуально-ориентированного методического подхода при передаче опыта технологий каждому учащемуся. Кроме того, работа педагога данной предметной специализации связана с риском производственного травматизма (работа с оборудованием) и соответственно с высокой ответственностью за учащихся в области охраны труда и безопасности учебного процесса.

В целом, более выраженная фрустрированность у лиц со стажем деятельности до 20 лет может быть обусловлена изначально повышенными ожиданиями от окружения и профессии у молодых преподавателей, в то время как педагоги с большим стажем работы приобретают социальные достижения и умения для реализации своих личностных потребностей, в связи с чем уровень фрустрированности с увеличением стажа может снижаться.

Выводы

1. Трудовая деятельность педагогов со стажем до 20 лет в большинстве случаев (87 %) сопровождается относительно низким уровнем нервно-психического напряжения; после 20 лет трудового стажа доля лиц с выраженным нервно-психическим напряжением составляет 30-36 %.
2. Наибольший уровень нервно-психического напряжения выявлен у педагогов Архангельского педагогического колледжа естественнонаучного и гуманитарного циклов обучения со стажем работы более 30 лет.
3. При стаже работы до 20 лет педагоги испытывают более выраженную фрустрированность личностных потребностей в сравнении с периодом стажа более 30 лет, особенно мастера производственного обучения.

Рецензенты:

Буторина Т.С., д.п.н., профессор, заведующая кафедрой педагогики, психологии и профессионального обучения Института строительства и архитектуры, Северный (Арктический) федеральный университет, г. Архангельск.

Щербина Ф.А., д.б.н., профессор кафедры педагогики и психологии ГБОУ ДПО Мурманского областного института повышения квалификации работников образования и культуры, г. Мурманск.

Библиографическая ссылка