Scientific journal
Modern problems of science and education
ISSN 2070-7428
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 0,936
PSYCHO-PEDAGOGICAL SUPPORT SELF-SCHOOL STUDENTS IN THE AREA OF HIGH-COLLAR PROFESSIONS
Анализ эмпирических данных показал, что в настоящее время имеет место снижение профессионально ориентированной на рабочие специальности подготовки выпускников школ; отсутствие единой государственной политики в рассматриваемом вопросе; недостаточность популяризации высокотехнологичных рабочих профессий в средствах массовой информации; малая степень информированности старшеклассников о реализации внутрикорпоративных социальных программ для представителей рабочих профессий; противоречие между притязаниями выпускников школ и возможностями их удовлетворения; недостаточное использование трудового потенциала молодежи и потенциала социального партнерства общеобразовательными учреждениями (например, технологии образовательного аутсорсинга как инновационной модели управления процессом самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий, коуч-технологий и др.). В этой связи возникает множество вопросов и противоречий, связанных с поиском новых подходов к решению проблемы психолого-педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере высокотехнологичных рабочих профессий.
Как указывает пресс-служба Д. А. Медведева, «...в стране заметно снизилась профессиональная подготовка выпускников школы, которая ощущается в острой нехватке рабочих кадров» (сайт Medvedev-da.ru). Данное высказывание подчеркивает актуальность и необходимость проведения специальной работы по профессиональному самоопределению личности на рабочие специальности еще в школе, в старшем школьном возрасте.
Отметим, что многие ученые относят профессиональное самоопределение к высшему уровню профориентации, когда личность обладает необходимым уровнем готовности самостоятельно и осознанно делать ответственный жизненный, личностный и профессиональный выбор [5, с.3].
Для обоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы требования со стороны профессии соответствовали склонностям и возможностям школьника, иначе в его сознании накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются неприемлемые способы решения встающих перед ним задач: уход от проблем, их игнорирование и пр. Недостаточная сформированность механизмов саморегуляции приводит к тому, что школьник остается объектом воспитания и внешних воздействий, будучи неспособным быть субъектом своей жизни, проектировать жизненные стратегии, сделать правильный самостоятельный выбор [3, с. 19].
В старшем школьном возрасте осуществление профессионального выбора затруднено происходящими «кризисами профессиональной ориентации личности, выражающимися в неудачном формировании профессиональных намерений и их реализации; несформированнности «Я-концепции» и проблемах ее коррекции (не ясны личностные смыслы, имеют место противоречия между совестью и стремлением «красиво жить» и др.); в случайных судьбоносных моментах жизни (подверженность негативным влияниям) и др.» [5, с.116]. Преодоление подобных кризисов возможно при систематическом психолого-педагогическом сопровождении молодежи в профессиональном самоопределении.
Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников в сфере высокотехнологичных рабочих профессий основано на гуманизации взаимоотношений в школе, предоставлении школьникам возможности для творческой самореализации в социокультурном пространстве школы, взаимодействии школы с социальными партнерами (родителями, производственными предприятиями, заинтересованными общественными организациями и т.д.).
На сегодняшний день в науке существует два близких по смыслу понятия «психолого-педагогическое сопровождение» и «психолого-педагогическая поддержка». Некоторые авторы разделяют термины «педагогическая поддержка», «психологическая поддержка», «психологическое сопровождение», «педагогическое сопровождение». Проблемам психологической поддержки уделяли внимание зарубежные психологи и педагоги А. Байярд, Р. Бернс, Т. Г. Гордон и др. Они утверждали, что у каждого человека есть возможности для позитивного и конструктивного развития, что источник и внутренние силы личностного роста находятся внутри человека, а не вовне.
Вопросы психологической и педагогической поддержки нашли свое развитие в современной отечественной науке. Так, А. А. Бодалев рассматривает «психологическую поддержку» как условие для создания доброжелательного психологического климата, А. Г. Асмолов - как содействие ребенку в его развитии. «Педагогическую поддержку» А. В. Мудрик понимает как помощь в социальном воспитании, О. С. Газман - как поддержку в индивидуальном развитии, в самореализации, Т. А. Мерцалова - как помощь в самопознании, Н. Б. Крылова - как оказание помощи детям в решении их проблем в условиях учебного заведения. В работах В. К. Зарецкого, И. Ю. Шустовой отмечается роль психолого-педагогической поддержки в процессе самоопределения и самоанализа [2, с. 133].
Пути педагогической помощи школьнику рассматривают в своих работах А. А. Вербицкий, В. В. Давыдов, Б. П. Никитин, Н. Е. Щуркова и др., предлагая гибкие изменения традиционных форм и способов педагогической деятельности, позволяющие не «воздействовать» или «влиять», а поддерживать становление личности. Развивая эти идеи, Е. В. Руденский, Л. Г. Субботин совмещают психологическую и педагогическую составляющие поддержки и под психолого-педагогическим сопровождением обучающихся понимают целостный и непрерывный процесс изучения личности, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами образовательного процесса в ситуациях взаимодействия. Таким образом, объединяются психологическая и педагогическая составляющие процесса сопровождения. Считаем, что такой подход продуктивен и в самоопределении старшеклассников в сфере высокотехнологичных рабочих профессий.
Исходя из вышеизложенного определим, что психолого-педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников в сфере высокотехнологичных рабочих профессий - это создание психолого-педагогических условий для успешного становления их профессионального самоопределения в ситуации школьного взаимодействия. При этом следует учитывать единство четырех его этапов реализации.
Первый этап - диагностический - предполагает наблюдение профессиональной ориентации школьников с точки зрения их профессионально-личностного самоопределения, актуального состояния и перспектив ближайшего развития. Эта задача многими учителями, психологами, классными руководителями, тьюторами воспринимается только как использование в работе со старшеклассниками имеющихся в наличии разнообразных методик и частичное отслеживание динамики в некоторых показателях у школьников. Нам данный этап сопровождающей деятельности представляется сложнее, содержательнее и осмысленнее. Для выявления исходного уровня профессионального самоопределения старшеклассника, а далее и его динамики, сопровождающий должен иметь четкое представление о параметрах, которые необходимо изучать и обследовать, а также об определенных критериях для оценки состояния сформированности конкретного показателя изучаемого явления; располагать соответствующим диагностическим инструментарием; иметь возможность изучать профессиональное самоопределение в течение ряда лет обучения в школе и делать это с необходимой и достаточной частотой.
Важным этапом психолого-педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере высокотехнологичных рабочих профессий является просветительский этап. Он заключается в проведении со старшеклассниками профессионально ориентированных бесед, решение проблемных профориентационных задач и ситуаций, организация встреч, экскурсий, вечеров вопросов и ответов, профессиональных проб и др., направленных на повышение уровня их профессионального самоопределения, информированности в мире профессий и специальностей, особенностей сферы будущей профессиональной деятельности и т.д. На данном этапе старшеклассники получают как можно больше профессионально важной информации, сведений о разнообразном инструментарии сопровождающей деятельности с соответствующими рекомендациями для старшеклассников и их родителей. Знание основ содержания будущей профессиональной деятельности, наличие соответствующих практических материалов и методических рекомендаций помогает школьнику сделать правильный профессиональный выбор.
Третий этап, который необходимо учитывать в реализации психолого-педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере высокотехнологичных рабочих профессий, - консультационный - создание психолого-педагогических условий для учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, взаимодействия в целях эффективного становления культуры самоопределения старшего школьника с учетом его индивидуально-личностных качеств, способностей, возможностей, характера ориентации на решение профессиональных задач.
При этом педагогу, осуществляющему профессиональное консультирование старшеклассников, целесообразно ориентироваться на активизирующий потенциал применяемых им методик и учитывать их главные характеристики: 1) интерес, увлекательность для старшеклассников; 2) личная значимость обсуждаемых вопросов; 3) добровольность участия старших школьников в консультировании; 4) двуплановость действия (как в игре), предполагающая, с одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, разговоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных действий. Например, профконсультант и старшеклассник в имитационной игре могут перемещаться в иные времена, в самые разнообразные ситуации самоопределения, позволять себе работать с абстрактными образами тех или иных «пространств» самоопределения и т.п.; 5) организация совместного рассмотрения жизненно и личностно важных проблем [5, с. 273-274].
В период обучения в школе у старшего школьника потенциально имеются варианты содержания образования, его организации и реализации, самостоятельного выбора вариантов изучения учебных предметов и элективных курсов, форм обучения и дополнительных образовательных услуг, самостоятельного определения направлений творческой, исследовательской и проектной деятельности. Расширение пространства учебно-профессиональной деятельности школьников в рамках консультационного этапа психолого-педагогического сопровождения обеспечивается включением их в различные формы самопрезентаций, «встраиванием» в социально и профессионально значимые проекты, обеспечением их реализации, организацией допрофессиональных стажировок и производственных практик [4, с. 42]. Создание психолого-педагогических условий для результативного самоопределения старшеклассников в сфере высокотехнологичных профессий целесообразно осуществлять в коллективном со-творчестве сопровождающего самоопределение старших школьников, а также в микрогруппах или индивидуально:
- Коллективные профориентационные игры могут использоваться в качестве дополнения к диагностическим процедурам, дискуссиям, индивидуальным консультациям. В нашем опыте были проведены: ценностно-нравственные игры - «Пришельцы», «Три ветерана» («Три судьбы»); пробно-ознакомительные игры - «Угадай профессию», «Новичок - Наставник», «Завод»; игры - принятия решений - «Пять шагов», «Советчик» и др.
- Игровые профориентационные упражнения («Профессия на букву...», «Человек-профессия», «Самая-самая профессия») и микроситуации, в которых моделируются различные элементы профессионального общения.
- Настольные профориентационные игры, позволяющие моделировать проблемы личностного и профессионального самоопределения в игровой форме. Например, в игре «Или-или» участники передвигают фишки по игровому полю, совершая выписанные на каждой клеточке ходы, связанные с выбором или отказом от тех или иных составляющих профессионального, жизненного и личностного развития. По сделанным (в виде отобранных карточек) выборам в конце игры определяется, какой профессиональный и жизненный стереотип удалось реализовать каждому участнику.
- Аналитические обзоры статей из газет и журналов о людях, посвятивших себя рабочим профессиям. Особенное значение имеют тематические обзоры литературы о профессиональном подвиге, мастерстве, так как они знакомят старшеклассников с определенными приемами профессиональной деятельности лучших работников, их творческими поисками, но и формируют интерес к рабочим профессиям в сфере высоких технологий, потребность в профессиональном самоопределении.
- Встречи с представителями сферы высокотехнологичных рабочих профессий. Эти встречи посвящаются, прежде всего, рассмотрению особенностей и ценностей высокотехнологичных рабочих специальностей.
- Встречи с преподавательским составом учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования, ведущих подготовку рабочих специалистов для сферы высоких технологий. Во время таких встреч старшеклассники узнают о содержании профессиональной подготовки в учебных заведениях, их традициях, успехах в подготовке кадров, научных достижениях и исследованиях и др.
- Встречи с бывшими выпускниками школы, добившимися успехов в сфере высокотехнологичных рабочих профессий, в ходе которых они делятся опытом работы, раскрывают этапы их профессионального становления, секреты профессионального мастерства. Эти встречи оказывают на старшеклассников большое воспитательное влияние.
- Вечера, посвященные выдающимся людям конкретной рабочей профессии. Такие вечера обогащают старших школьников новыми знаниями о жизни и деятельности представителей той или иной профессии в прошлом и настоящем, приобщают их к ценностям рабочих профессий.
- Индивидуальные и групповые беседы на профессионально-этические темы, которые подбираются с учетом пожеланий старшеклассников.
- Научно-практические конференции. Их проведение целесообразно готовить до производственной практики старшеклассников, обучающихся в межшкольных учебных комбинатах и ресурсных центрах, а проводить их - по окончании практики. Это позволит старшеклассникам сделать выступления более содержательными, использовать конкретный материал из состоявшегося собственного, пусть и небольшого, профессионального опыта.
- Диспуты по вопросам нравственности современного специалиста в сфере высокотехнологичных рабочих профессий и требований к нему. Большой интерес вызывают у школьников диспуты на темы: «Что важнее в профессиональном мастерстве: талант или опыт?», «Профессиональные способности и склонности. Что это: «дар природы» или продукт целенаправленного труда?», «Каков он, современный рабочий?» и др.
- Просмотр художественных и документальных фильмов, социальных видеороликов, пропагандирующих рабочие специальности в сфере высоких технологий, рекламных роликов крупных промышленных предприятий. При этом может возникнуть трудность с подбором современных фильмов соответствующей тематики. Они редко транслируются по телевидению, практически не демонстрируются в кинотеатрах, поэтому целесообразно воспользоваться специально подобранными для этой цели советскими фильмами, формирующими «культ рабочей профессии» из кинопроката, библиотек и т.д. Например, мелодрама «Весна на Заречной улице», где главным героем является лучший сталевар завода; киноповесть «Высота» о людях рисковой профессии верхолазах-монтажниках; кинофильм «Большая семья» о жизни большой рабочей семьи Журбиных от деда до правнука, их радостях, заботах и проблемах [1, с. 16].
- Школьные экспедиции с целью изучения отдельных вопросов организации профессионального труда рабочего в регионе.
Таким образом, при активной личной заинтересованности и непосредственном участии педагог, как сопровождающий, персонифицирует работу со старшеклассниками по профессиональному самоопределению, создает специальную воспитательную среду, организуя мероприятия, консультируя по актуальным профессионально значимым вопросам, раскрывая значимость профессиональной деятельности в сфере высокотехнологичных рабочих профессий, связывая их с социокультурными целями, наполняет их содержанием, формируя у старших школьников ценностное отношение к рабочим профессиям.
Четвертый этап - рефлексивный, направленный на создание специальных условий для рефлексии старшеклассниками собственной учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, ее коррекции и решения проблем становления культуры самоопределения в сфере высокотехнологичных рабочих профессий. Рефлексивная составляющая данного этапа психолого-педагогического сопровождения обусловливается способностью старшеклассника анализировать осуществленную деятельность, на основании этого анализа оценивать свое настоящее и проектировать жизненные стратегии, создавать средства и аксиологическую среду профессионального саморазвития.
Таким образом, в ходе психолого-педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере высокотехнологичных рабочих профессий создаются необходимые условия, способствующие профессиональной самоактуализации, самоопределению, самораскрытию, осмыслению личностных и профессиональных смыслов, самостоятельности в суждениях старшеклассников об их профессиональном выборе.
Исследование выполнено в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг. Соглашение № 14.А18.21.0042
Рецензенты:
- Исаев И. Ф., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой педагогики Белгородского государственного национального исследовательского университета, г. Белгород.
- Шеховская Н. Л., д.п.н., профессор кафедры педагогики Белгородского государственного национального исследовательского университета, г. Белгород.
Библиографическая ссылка
Исаева Н.И., Ерошенкова Е.И., Кролевецкая Е.Н. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СФЕРЕ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНЫХ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 5. ;URL: https://science-education.ru/en/article/view?id=7015 (дата обращения: 17.05.2026).