Введение
Подготовка будущего учителя к использованию культурно-педагогического наследия народного прикладного творчества в сельской школе представляет собой сложную и многогранную проблему, требующую осмысления через призму специализированной терминологии, от верности выбора которой и соответствующего прочтения зависит, насколько грамотно будет осуществлен процесс воспитания, осуществляемый с учетом этнокультурных традиций народов России. Сегодня как никогда актуально обращение к народным культурным традициям, сохранившимся в условиях сельской местности, которые необходимо развивать и передавать от поколения к поколению с целью формирования национальной идентичности и мировоззрения обучающейся молодежи.
Успех решения заявленной проблемы связан с вопросами подготовки педагогических кадров в вузе, где выстраивать стратегию, концепцию, условия и содержание подготовки необходимо исходя из раскрытия сущности ключевых составляющих понятийного аппарата рассматриваемого явления.
Цель исследования
В целях более глубокого понимания сущности феномена подготовки студентов к использованию в сельской школе ценностей народного прикладного творчества авторы предлагают рассмотреть его понятийное поле, так как именно оно даст ответы на многие вопросы при определении содержательных основ вузовских программ обучения.
Материал и методы исследования
Анализ искусствоведческой, философско-культурологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы, обобщение педагогического опыта преподавателей вузов, контент-анализ, метод педагогической интерпретации и обобщения, метод педагогического моделирования стали набором методов исследования, которые позволили авторам решить поставленные в статье задачи.
Теоретико-педагогический анализ понятийного поля исследования опирался на нормативно-правовые, искусствоведческие, философско-культурологические и иные источники, при его конструировании авторами был применен мультидисциплинарный подход, использование которого позволило обогатить научные знания по рассматриваемому направлению деятельности за счет комплексного использования результатов научного поиска [1].
Результаты исследования и их обсуждение
С целью обеспечения корректности исходных теоретических положений и учета ключевых особенностей выстраивания понятийного аппарата исследования авторы опирались на идеи А.В.Усовой [2]. Придерживаясь ее точки зрения, в понятийном аппарате авторы выделили базовые (родовые) и видовые (вспомогательные) понятия, структура его представлена на рисунке.
Структура понятийного аппарата исследования.
Примечание: составлен авторами на основе источника [3]
Терминологическое поле данной проблемы включает понятия, связанные с педагогикой, культурологией, этнографией и методикой преподавания, что позволяет комплексно подходить к вопросам формирования компетенций будущих педагогов. В статье авторы остановятся на рассмотрении ключевых понятий исследования, поскольку описание терминов (2), (11) рассмотрено в ранних исследованиях [3], а сущность терминов (5)–(9) носит общий характер.
Авторы отмечают, что процесс подготовки будущего учителя к использованию народного прикладного творчества в воспитании сельских школьников в контексте его культурно-педагогического наследия ранее не рассматривался, поэтому трактовка альтернативных точек зрения представлена в работе в констатирующем ключе.
Перейдем к рассмотрению термина (1). Сегодня сельская школа по количеству, педагогическому составу и численности обучающихся по-прежнему продолжает занимать достойное место в системе отечественного образования наряду с городской. Школа в селе достаточно давно находится под пристальным вниманием ученых [4, 5]. На сегодняшний день в нормативных и научных источниках нет четкого определения термина «сельская школа», о чем свидетельствует его отсутствие в различной справочной литературе. Данное определение встречается в научно-педагогических трудах М.П.Гурьяновой, которая характеризует сельскую школу как образовательное учреждение, расположенное в сельской местности, с его видовым и типовым разнообразием и наличием определенных признаков [6]. Н.Л.Селиванова дополняет данное определение наличием полного комплекта классов и параллелей, а также отмечает в качестве существенных признаков сельских школ такую составляющую, как малое количество обучающихся во всех либо отдельных классах [7].
Н.В.Байгулова во многом солидарна с мнением представленных выше ученых относительно раскрытия сущности термина «сельская школа», однако, в свою очередь, она настаивает на необходимости среди ее ключевых признаков выделять сельскохозяйственную подготовку школьников, а также указывает на то, что такие общеобразовательные учреждения в условиях сельской местности являются единственными социальными институтами, выполняющими социально-культурную и социально-педагогическую функции [8].
Опираясь на анализ исследований и собственный опыт профессиональной деятельности в качестве учителя изобразительного искусства сельской школы, под термином «сельская школа» авторы понимают общеобразовательное учреждение с малым контингентом обучающихся и учителей, расположенное в населенном пункте и являющееся социально-культурным и социально-педагогическим центром села. Авторы предложенной трактовки обращают внимание на то, что под словом «село» в данном случае обозначается все многообразие населенных пунктов России, расположенных за чертой города. По мнению авторов, приведенное толкование термина «сельская школа» емко и органично характеризует ее на современном этапе развития, основными признаками являются малочисленность ученического и педагогического коллективов, расположение вне городской среды, социальная, культурная и образовательная миссия для сельского социума.
Понятие (3) не вводилось в научный обиход, для раскрытия его сущности авторы обратились к анализу таких дефиниций, как «наследие», «культурное наследие», «педагогическое наследие» и др.
«Понятие “наследие” рассматривается в словарях и справочниках как явления культуры и быта людей в прошлом, как культурно-исторические ценности, ставшие традицией народа» [9]. В одних источниках «культурное наследие» – «это материальная и духовная культура прошлого как ценность, передающаяся поколениям» [10]. У других авторов «оно представляет собой объекты прошлого, имеющие историческую и культурную ценность» [11].
Понятие «педагогическое наследие» в работах А.В.Абзалова и Н.С.Костоусова дается как «результат мыслительной переработки педагогической действительности, которые откладываются в сознании в виде представлений» [12]. По мнению Н.М.Федоровой, под педагогическим наследием следует понимать «результат деятельности в сфере образования прошлого, имеющий значимый статус и прогностический потенциал, востребованный на основе принятия традиционных ценностей современным российским обществом» [13].
Е.В.Яковлев, Н.О.Яковлева «под ценностями понимают нравственные и эстетические идеалы, нормы и образцы поведения, языки, национальные традиции и обычаи, фольклор, художественные промыслы и ремесла» [14].
Сущностные характеристики представленных выше понятий натолкнули авторов на необходимость уточнения определения термина «культурно-педагогическое наследие», под которым следует понимать традиции воспитания, материальные и духовные ценности, способствующие сохранению и развитию самобытности народов России. По мнению авторов, данная трактовка понятия органично раскрывает существо рассматриваемого явления.
Понятие (4) не в полном его объеме было совсем недавно введено авторами в понятийный аппарат педагогической науки [3]. Опыт педагогической деятельности в вузе и сельской школе, внесенные изменения в содержательную сущность представленных выше понятий с опорой на специфику исследования привели к необходимости к введенному ранее понятию добавления слова «использование», что стало отправной точкой появления в терминологическом поле исследования нового понятия – «использование культурно-педагогического наследия народного прикладного творчества в сельской школе», под которым авторы видят воспитание сельских школьников на материальных и духовных ценностях самобытной художественно-творческой деятельности народов России.
Введенные и учтенные коррективы, уточнения, внесенные в понятийный аппарат рассматриваемой проблемы, влекут за собой право на выведение нового толкования одного из основных понятий исследования – понятия (9). Опираясь на рассмотренные выше понятия, под «системой подготовки будущего учителя к использованию культурно-педагогического наследия народного прикладного творчества в сельской школе» [3] авторы будут понимать целостную совокупность взаимосвязанных компонентов, направленных на создание условий для формирования качеств и способностей будущего учителя, необходимых для воспитания сельских школьников на материальных и духовных ценностях самобытной художественно-творческой деятельности народов России.
Для рассмотрения содержательной характеристики понятия (12) авторы обратились к контент-анализу психолого-педагогических исследований по подготовке будущего учителя, наглядное представление которых предложено в таблице.
Контент-анализ психолого-педагогических исследований по подготовке будущего учителя
|
Источник |
Основная идея |
Интерпретация идеи |
|
Г.В.Караваева [15] |
Формирование личностных интересов и способностей будущих учителей, овладение системой знаний, умений и навыков, развитие творческого начала |
Личностное развитие и формирование творческих способностей студентов в процессе их теоретической и практической подготовки |
|
Т.В.Данилова [16] |
Подготовка студентов представляет собой совокупность теоретического, деятельностного, ценностного, методического и результативного компонентов |
Многоаспектная готовность будущих учителей формируется с учетом их ценностных ориентаций |
|
Л.С.Магомадова [17] |
Формирование у будущих учителей целостного представления об этнической культуре своего народа, об этнокультурном воспитании и образовании |
Общепедагогическая подготовка студентов осуществляется на основе принятия национально-региональных ценностей и культуры |
|
И.И.Пятибратова [18] |
Подготовка студентов к преобразованию среды общеобразовательного учреждения, способствующая их профессиональному самообразованию |
Профессиональное самообразование и способность будущих учителей к созданию и преобразованию социокультурной среды школы |
|
Е.Л.Рукавишникова [19] |
Формирование способности будущих учителей к организации дополнительного образования с учетом социокультурного пространства современной сельской школы |
Овладение студентами инструментарием в организации внеурочной деятельности с сельскими школьниками в социокультурном пространстве села |
|
А.Е.Кравцова [20] |
Подготовка студентов к работе в сельской школе рассматривается как адресная деятельность по личностному и профессиональному развитию с учетом расширения сферы педагогических услуг |
Индивидуально-личностная готовность будущих учителей к новым вызовам времени и расширению сферы профессиональной деятельности |
Примечание: составлена авторами на основе полученных данных в ходе исследования
Анализ психолого-педагогических исследований позволил выявить следующие характеристики подготовки будущего учителя, значимые для исследования авторов:
− акцент на объединении теоретической, практической и методической подготовки;
− возможность развития личностно-профессиональных качеств и художественно-творческих способностей;
– подготовка студентов с учетом национально-региональных ценностей и традиций реализуется с использованием разнообразных форм в аудиторных и внеаудиторных условиях вуза с активным применением цифровых ресурсов;
− «необходимость формирования ценностных ориентаций будущего учителя» [21];
– необходимость развития способностей к сохранению и расширению культурно-образовательной среды сельской школы и прилегающей территории за счет приближения образовательного процесса к реальным условиям, за счет чего можно формировать готовность будущего учителя к использованию народного прикладного творчества в обучении и воспитании сельских школьников в стереотипных и нестандартных ситуациях.
Анализ проведенных исследований показывает, что подготовке будущего учителя в широком спектре профессиональной деятельности посвящено достаточное количество работ. В свою очередь, исследований по проблеме подготовки будущего учителя к использованию потенциала народной культуры в сельской школе практически не проводилось за исключением трех работ, в которых рассматриваются проблемы регионализации подготовки будущего учителя сельской школы [22-24], все это свидетельствует о недостаточной разработанности исследуемой авторами проблемы. Об актуальности и своевременности исследования авторов свидетельствуют также результаты защит докторских диссертаций, посвященных проблемам сельской школы. За последние 20 лет была защищена всего одна работа, в которой рассматриваются концептуально-методологические основы непрерывного образования современного учителя сельской школы [25], что свидетельствует о крайней ограниченности на сегодняшний день проводимых в данной области исследований.
Уточнение, конкретизация, коррекция, углубление содержательной составляющей основных родовых и видовых понятий по заявленной проблеме исследования, опыт работы авторов в вузе повлияли на необходимость внесения изменений в трактовку ключевого термина исследования (12), под которым следует понимать процесс, направленный на формирование качеств и способностей будущего учителя, необходимых для воспитания сельских школьников на материальных и духовных ценностях самобытной художественно-творческой деятельности народов России.
Заключение
Таким образом, в статье на основе метода педагогического моделирования авторами определено понятийное поле исследования, которое представлено в виде целостной структуры, включающей в себя 12 понятий, дифференцированных на родовые и видовые понятия, находящиеся между собой в определенном соподчинении.
С учетом контент-анализа литературы, метода педагогической интерпретации и обобщения, а также обобщения педагогического опыта педагогических вузов некоторым родовым и видовым понятиям, значимым для настоящего исследования, была дана новая авторская интерпретация, позволившая уточнить и конкретизировать их сущность, сделать их емкими по составу слов, что совершенным образом не повлияло на раскрытие смыслового значения терминов, а, наоборот, способствовало их конкретности и углублению их сущности.
Исследование авторов позволило раскрыть специфику проблемы подготовки будущего учителя в вузе, заключающейся в воспитании сельских школьников на материальных и духовных ценностях самобытной художественно-творческой деятельности, способствующей формированию национального самосознания народов России.
Библиографическая ссылка
Гусев Д.А., Уварина Н.В. О ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОМ ПОЛЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ НАРОДНОГО ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ // Современные проблемы науки и образования. 2026. № 4. ;URL: https://science-education.ru/en/article/view?id=34555 (дата обращения: 21.04.2026).
DOI: https://doi.org/10.17513/spno.34555