Введение
Развитие наставнических практик является одним из приоритетных стратегических векторов государственной политики в сфере образования. За последние годы реализовывалась активная поддержка процессов наставничества как на государственном уровне, так и на уровне образовательных организаций и профессиональных сообществ. Доказательством тому выступают нормативно-правовые документы федерального уровня, в частности Указы Президента «О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника», «Об учреждении знака отличия «За наставничество» [1; 2]. В рамках национального проекта «Молодежь и дети» получают распространение федеральные проекты, способствующие реализации наставнических практик «Педагоги и наставники», «Навигаторы детства» и т. д. [3].
Таким образом, государственная политика в сфере образования, подкреплённая указами верховной власти и национальными проектами, целенаправленно формирует систему наставничества как механизма социализации школьников. Помимо этого, важно подчеркнуть применение практик наставничества как надежного и эффективного инструмента формирования ценностно-смысловой сферы обучающихся. Значимость наставнического взаимодействия определяется ключевой функцией в приобщении молодого поколения к российским духовно-нравственным ценностям, поскольку наставническая деятельность опирается на многовековые традиции народов страны.
Цель исследования заключается в научно-практическом обосновании педагогических возможностей практик наставничества, направленных на формирование у старшеклассников ответственного отношения к исторической памяти во внеурочной деятельности.
Материал и методы исследования
В ходе исследования применялся комплекс теоретических методов, включающий анализ научной литературы, теоретическое обобщение и синтез данных, систематизацию существующих подходов к проблематике формирования исторической памяти у обучающихся, а также научно-практическое обоснование педагогического потенциала практик наставничества, реализуемых в рамках внеурочной деятельности. Данное исследование проводилось на базе общеобразовательных организаций г. Грозного.
Результаты исследования и их обсуждение
Общеизвестно, что деятельность по приобщению молодого поколения к традиционным духовно‑нравственным ценностям начинается с раннего детства и активно продолжается в школе. В исследовательском сообществе единогласно подтверждается ключевая роль ресурсов образовательной организации в данном направлении. Подчеркивается, что процесс формирования исторической памяти у обучающихся необходимо выстраивать как целостную, многокомпонентную комплексную систему. В рамках деятельности образовательной организации это предполагает единство урочной и внеурочной деятельности. Анализ научно-практических исследований по проблеме формирования исторической памяти выявляет широкий потенциал внеурочной деятельности. Большинство ученых согласуются в выводах о важности качества учебной литературы, значимости личности педагога, его профессиональной компетентности, эмоциональности в проведении исторических занятий, а также в перспективных возможностях применения современных цифровых образовательных технологий. Отдельная роль уделяется ценности семейного взаимодействия – роли семьи и семейной истории в формировании у детей интереса к историческим событиям и уважительного отношения к исторической памяти[4;5].
Следует отметить значимость разработанных программ внеурочной деятельности. Например, проект Министерства просвещения РФ – курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном», зарекомендовавший себя как надежный инструмент воспитания и формирования у обучающихся системы ценностно-мировоззренческих оснований, включающих аспекты патриотизма, гражданской и национальной идентичности, уважительного отношения к истории страны, ее достижениям [6]. Исследователями дискутируются многогранные воспитательные возможности музейных практик, реализуемых в рамках экскурсионной деятельности или в направлении создания школьных виртуальных музеев [7]. Следующим направлением обозначаются ресурсы кинопедагогики как эффективного инструмента, сочетающего в себе визуальную наглядность, интерактивное воздействие и развитие эмоционального компонента, исторической эмпатии у обучающихся. Кроме того, исследователями отмечается применение ресурсов кинопедагогики для обогащения современной педагогической практики в рамках популяризации психолого-педагогических и научных знаний. С этой позиции исследователи Д. Ф. Ильясов и Е. А. Селиванова рассматривают метод кинопедагогики как в работе с обучающимися, так и в деятельности с педагогической аудиторией [8; 9]. Автор соглашается с авторской позицией и находит серьезные преимущества кинопедагогики в сохранении базовых атрибутов экранного искусства, принципиально значимых в вопросах формирования ответственного отношения к исторической памяти у подрастающего поколения: визуализация исторических реалий, возможность диалога представителей разных культур и поколений, повышение мотивации к более глубокому изучению истории, эмоциональная вовлеченность обучающихся и развитие исторической эмпатии и т.д.
В современной практике внеурочной деятельности наблюдается возрастающий интерес к ресурсам коммеморативных практик, осуществляемых в форматах различных ритуалов, акций, памятных мероприятий и т. д. Очевиден прогрессирующий рост заинтересованности в проектной деятельности, реализуемой в исследовательском, творческом и цифровом направлениях [10; 11].
В рамках настоящего исследования необходимо особо отметить значимый вклад наставнической деятельности в формирование уважительного отношения к исторической памяти у обучающихся. Так, Н. В. Емельянова раскрывает роль учителя-наставника в процессе формирования гражданско-патриотических ценностных ориентаций у школьников. Автор делает акцент на центральной фигуре учителя-наставника в рамках гражданско-патриотического воспитания, при этом подчеркивает его методическое мастерство, сформированность мировоззренческих установок и личностную позицию [12]. Е. В. Лунева и коллектив соавторов описывают практики наставничества в музейном пространстве, оценивая их как основное средство совершенствования компетенций по вопросам сохранения исторической памяти у участников проекта. В частности, обсуждается проект «Сохраняя память – возрождаем традиции», участниками которого являются представители молодого поколения, организаторы проекта, специалисты в области музейного и архивного дела, а также приглашенные гости (опытные педагоги, ветераны и т. д.) [13]. Таким образом, взаимодействие участников разных поколений; многочисленные форматы (включая неформальные); общность интересов в рамках вопросов восстановления, сохранения и трансляции исторической памяти убедительно доказывают эффективность данного направления.
С.В. Куликова подчеркивает значимость наставнической деятельности в аспекте нахождения рядом с обучающимся значимого взрослого. Автор констатирует, что в различных видах деятельности – добровольческой, волонтерской, при осуществлении коммеморативных практик или участии в экскурсионной деятельности это будет иметь более значительный воспитательный эффект, особенно в вопросах формирования ценностного отношения к истории [14]. В следующем, социологическом исследовании конкурсных методических работ педагогов образовательной организации проводится обзор традиционных типологий наставнической деятельности. Раскрываются формы субъектно-субъектных отношений, такие как «учитель – ученик», «учитель – учитель», «учитель – родитель». Второй типологией автор озвучивает «наставничество в различных видах образовательных процессов», в частности практики урочной и внеурочной деятельности. Приоритетной формой выделяется внеурочная деятельность. При этом автор утверждает, что подавляющая часть наставнических практик по вопросам сохранения исторической памяти связывается с координацией исследовательской и проектной деятельности. К третьей типологии было отнесено «наставничество в различных условиях образовательной среды». Однако наиболее эффективными и инновационными, по мнению автора, были определены направления, реализуемые посредством сетевого взаимодействия вузов и общеобразовательных школ региона [15].
Систематизированный анализ исследований по проблеме вариативности моделей наставничества и их классификаций выявляет некоторые расхождения авторских позиций. Так, Маврина И. А. осуществляет попытку расширения популярных на сегодняшний день классификаций моделей наставнических практик в сфере образования посредством дополнения признаков и характеристик взаимодействия в рамках диады «наставник - наставляемый». К наиболее распространенным моделям в условиях образовательной деятельности автор относит традиционную, краткосрочную, ситуационную, тьюторскую и другие модели [16]. В практике деятельности по формированию исторической памяти у школьников получили распространение следующие формы: индивидуальная, групповая, коллективная и т. д. [13].
Наиболее эффективными наставническими практиками в деятельности по формированию ответственного отношения к исторической памяти автор рассматривает наставническую модель диады «учитель – ученик». Преимущества данной модели, реализуемой в практике внеурочной деятельности и способствующей формированию ответственного отношения к исторической памяти у старшеклассников, усматриваем в следующих аспектах.
Во-первых, в совместной деятельности наставника и наставляемого осуществляется передача ценностно-смысловых установок, в частности уважения к истории страны, формируются патриотические чувства. Во-вторых, процесс взаимодействия в наставнической паре способствует развитию коммуникативных навыков у наставляемого. Здесь необходимо отметить возможную командную работу в деятельности над историко-патриотическими проектами, где каждый участник выполняет определенную функцию, занимает определенную роль в коллективной деятельности. В то же время наставляемый приобретает опыт публичных выступлений при представлении полученных результатов. В-третьих, развитию социальных навыков наставляемого способствует совместная деятельность наставнической пары в рамках взаимодействия с различными организациями и сообществами, например с историческим объединениями, музеями, волонтерскими организациями. С другой стороны, следует подчеркнуть значимость диалога со старшим поколением, в частности при взаимодействии с приглашенными героями войн, ветеранами и т. д. Это способствует укреплению у наставляемого уважительного отношения к подвигам прошлых поколений, их значимости в наши дни, а также укреплению межпоколенческих и семейных связей.
В-четвертых, в рамках совместной наставнической практики наставник может оказывать серьезную педагогическую поддержку наставляемому. Например, в случаях изучения обучающимся нового материала, а также при закреплении практических знаний в вопросах исторического просвещения. Здесь наставник может разъяснять наставляемому сложные ситуации, корректировать искаженное понимание исторического смысла и помогать выявлять фальсифицированные исторические факты о значимых исторических событиях и поддерживать историческую правду. В-пятых, в наставнической диаде возможно оказание наставником психологической поддержки наставляемому. Это может проявляться в создании психологически благоприятной атмосферы, чтобы способствовать снижению тревожности наставляемого, повышению его мотивации, активности и инициативности к деятельности, стабилизации самооценки и развитию уверенности в себе. Вместе с тем наставник может служить «эмоциональной опорой» для обучающегося, транслируя навыки самоконтроля и саморегуляции. Следующим, шестым аспектом в условиях кооперации наставника и наставляемого следует отметить профориентационную деятельность. Наставляемому предоставляется возможность ознакомления с различными профессиями в сфере исторических дисциплин, археологии, музееведения, архивоведения и т. д. Помимо этого, раскрываются перспективы практической активности – участие в проектах, стажировках, мастер-классах, музейных уроках, организуемых педагогами с привлечением специалистов архивов и музеологов в рамках образовательно-познавательного потенциала музейных практик. Седьмым аспектом автор выделяет развитие рефлексивной деятельности у наставляемого. Это может осуществляться через обсуждение этических аспектов исторических событий, оказание помощи в осмыслении феноменов исторической реальности и, в целом, способствовать рефлексии и анализу собственных мыслей.
Несмотря на существующий значительный опыт конструирования наставнического взаимодействия при выборе модели наставничества, важно учитывать цели и задачи наставнической деятельности, условия ее реализации, подбор методов и форматов деятельности, а также индивидуально-психологические особенности участников.
Соответственно, для осуществления эффективной наставнической деятельности в диаде «учитель – ученик» большое значение имеют не только профессиональные компетенции и опыт наставника, но и его психологические характеристики, обеспечивающие позитивное воздействие на наставляемого.
Так, к основным профессиональным компетенциям наставника (педагогическим, организационным) можно отнести сформированные предметно-исторические компетенции, подразумевающие высокий уровень исторических знаний; фасилитативные навыки, необходимые для создания безопасной развивающей среды, стимулирующей интерес и активность обучающегося; цифровые компетенции, обеспечивающие грамотное и безопасное использование цифровых ресурсов и архивов, а также навыки создания цифрового контента и т. д.
Среди ключевых психологических характеристик наставника, необходимых для успешной деятельности по формированию ответственного отношения к исторической памяти у старшеклассников, выделяют: сформированную историческую эмпатию, выражающуюся в возможности эмоционального отклика к различным историческим событиям; развитые коммуникативные навыки, обеспечивающие коммуникативную гибкость в части ведения диалога и способности слышать опыт обучающихся; эмоциональную устойчивость, необходимую при обсуждении острых или трагических исторических событий и для преодоления исторических противоречий; мотивационную включенность, важную для развития интереса у наставляемого, вдохновения на изучение истории и сохранение исторической правды. Отдельно следует выделить целостность ценностно-смысловой сферы наставника и уровень сформированности его этической культуры, являющиеся необходимыми качествами в деятельности по формированию у старшеклассников моральных ориентиров, этических оснований патриотизма и ценностных компонентов уважительного отношения к Родине.
Заключение
В условиях современных экономических, патриотических и социокультурных вызовов институт наставничества выступает ключевым механизмом обеспечения единства народов страны, формирования гражданской идентичности, сохранения исторической памяти и исторической правды. Серьезное значение в этом направлении уделяется роли образовательной организации. Сегодня можно уверенно говорить о реализации многоуровневой системы педагогических и воспитательных мероприятий, реализующихся в различных формах в рамках урочной и внеурочной работы, нацеленных на формирование ответственного отношения к исторической памяти. Соответственно, наставническая деятельность, ключевой задачей которой является передача молодому поколению важнейших жизненных ориентиров – духовно-нравственных ценностей, таких как гражданственность, патриотизм, сохранение и укрепление исторической памяти у подрастающего поколения, имеет широкие перспективы.
Анализ различных моделей наставничества показывает, что наиболее эффективной для формирования ответственного отношения к исторической памяти у старшеклассников является модель в диаде «учитель – ученик». При этом особое значение приобретают психологические характеристики наставника, обеспечивающие его личностное влияние на наставляемого.
Библиографическая ссылка
Музаев И.А. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ НАСТАВНИЧЕСКИХ ПРАКТИК В ФОРМИРОВАНИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Современные проблемы науки и образования. 2026. № 3. ;URL: https://science-education.ru/en/article/view?id=34517 (дата обращения: 26.04.2026).
DOI: https://doi.org/10.17513/spno.34517