Введение
Цифровое окружение современного преподавателя включает различное программное обеспечение (ПО), цифровые ресурсы и инструменты, которые помогают сделать его профессиональную деятельность более эффективной, гибкой, инновационной. Оно постоянно меняется, и эти изменения требуют от педагога новых компетенций и готовности адаптироваться к новым условиям использования программных решений [1, с. 116; 2; 3]. В настоящее время появление новых условий связано с импортозамещением программного обеспечения в образовательных организациях России [4-6]. Процесс этот сложный и трудоемкий, но необходимый для цифрового суверенитета страны, в том числе и в сфере образования.Он требует системного подхода для обеспечения пошагового решения возникающих при этом проблем и плавного перехода без прерывания учебного процесса.
На педагогических вузах лежит двойная ответственность при переходе на отечественное программное обеспечение, поскольку они готовят будущих учителей, которые, в свою очередь, будут передавать знания и навыки новым поколениям обучающихся. Поэтому повышение квалификации преподавателей именно педагогических вузов по вопросам импортозамещения и перехода на отечественное ПО становится необходимым условием успешного внедрения отечественных программных решений в образовательную практику и успешного перехода на новую структуру современного ИТ-ландшафта образовательных организаций [7, с. 41; 8].
Цель исследования заключается в дидактически обоснованной разработке модели кастомизированного повышения квалификации преподавателей педагогического вуза по вопросам эффективного применения отечественных программных решений в образовательной практике.
Материалы и методы исследования
Понимая, что повышение уровня компетентности преподавателей в вопросах использования российского программного обеспечения становится приоритетной задачей, в РГПУ им. А. И. Герцена организовали работу по ее решению. Кафедрой информационных технологий и электронного обучения в период с 2024 по 2025 год было проведено комплексное трехэтапное исследование. В нем приняли участие преподаватели двух вузов-партнеров (РГПУ им. А. И. Герцена и педагогического института СВФУ им. М. К. Аммосова). В общей сложности было 257 респондентов из числа профессорско-преподавательского состава различных кафедр. Были использованы следующие методы исследования: анализ нормативных документов и педагогических научных работ по рассматриваемой проблеме, анкетирование, синтез, сравнение, обобщение, методы математической статистики.
Результаты исследования и их обсуждение
Полученные результаты исследования свидетельствуют о высокой значимости образовательных мероприятий, направленных на разработку и реализацию эффективных программ дополнительного образования, способствующих профессиональному росту и развитию профессорско-преподавательского состава в области освоения отечественного программного обеспечения и усилению технологической конкурентоспособности образовательных учреждений на национальном уровне.
Структура выполненного исследования включала три взаимосвязанных и логически следующих друг за другом этапа. На первом этапе установлены причины, по которым, с точки зрения профессорско-преподавательского корпуса, экстренный переход на российское ПО при реализации образовательного процесса весьма затруднен. На втором этапе изучался вопрос о том, какие цифровые технологии наиболее часто используют преподаватели в своей профессиональной деятельности и, соответственно, каким аналогам российского ПО необходимо обучить профессорско-преподавательский состав в первую очередь. Исследования третьего этапа позволили выявить соотношение преподавателей, готовых и не готовых работать с отечественным программным обеспечением, а также их предпочтения по формату проведения занятий в рамках курсов повышения квалификации.
Результаты исследования были использованы для разработки эффективной кастомизированной программы повышения квалификации преподавателей педагогических вузов по изучению российского программного обеспечения с целью их успешной работы в новой цифровой реальности.
Как уже упоминалось, первый этап исследования позволил выявить причины, по которым, по мнению профессорско-преподавательского корпуса, переход на российское ПО при реализации образовательного процесса весьма затруднен. Преподаватели двух педагогических вузов РФ (РГПУ им. А. И. Герцена, педагогического института СВФУ им. М.К. Аммосова) указали следующие причины:
- отсутствие российских аналогов иностранного ПО или его усеченные функциональные возможности;
- необходимость быстрой переработки дидактических и методических материалов;
- необходимость разработки нового пакета лабораторных работ, ориентированных на использование отечественного ПО;
- необходимость переобучения преподавателей;
- нежелание преподавателей переходить на новое ПО;
- наличие фактора привыкания к используемому много лет ПО;
- отсутствие методических материалов по работе с отечественными аналогами ПО;
- необходимость потратить достаточно много времени для изучения отечественных программных продуктов.
Анализ выявленных причин убедительно показывает, что успешный и быстрый переход на отечественные программные продукты возможен только при условии проведения курсов повышения квалификации, содержание которых будет не только направлено на изучение функционала компьютерных программ и сервисов, но и на изучение конкретных практик их использования в образовательном процессе. В Федеральном проекте «Цифровая образовательная среда» сделан акцент на создание к 2024 году современной и безопасной цифровой среды, которая должна гарантировать качество и доступность всех видов образования на любом уровне [9; 10]. Учитывая государственный заказ, в выполненном исследовании особое внимание было уделено изучению возможностей устранения рисков, с точки зрения неподготовленности преподавателей к работе с наиболее часто используемыми в профессиональной деятельности и образовательном процессе российскими аналогами. Поэтому на втором этапе была поставлена задача выяснить, какие цифровые технологии наиболее востребованы преподавателями, и с учетом этого разработать содержание курсов повышения квалификации по подготовке преподавателей высшей школы к использованию отечественного программного обеспечения [11-13]. Профессорско-преподавательскому корпусу двух вузов предлагалось ответить на вопрос анкеты: «Какие категории цифровых технологий или инструментов (из перечисленных) вы в большей степени используете в своей профессиональной деятельности?». Среди перечисленных категорий цифровых технологий были следующие: обработки текстовой информации, облачные хранилища, создания презентаций, создания интерактивных заданий, создания скриншотов, обработки графической информации, создания подкастов и постобработки звука и видео, создания онлайн-форм (опросы, быстрое голосование), создания образовательного веб-ресурса, создания тестов, создания инфографики, системы коммуникации (мессенджеры), вебинарные системы, видеохостинги, электронные онлайн-доски, нейросетевые технологии.
Данные, полученные по 10-балльной шкале, были усреднены по 152 преподавателям РГПУ им. А. И. Герцена и 105 преподавателям СВФУ им. М. К. Аммосова, а средние проранжированы.
Для того, чтобы увидеть на каком месте по значимости для преподавателей РГПУ им. А.И. Герцена и для преподавателей СВФУ им. М.К. Аммосова находится та или иная цифровая технология или цифровой инструмент, большему значению был определен меньший ранг.
Были сформулированы следующие гипотезы.
H0: корреляция между профилем преподавателей РГПУ им. А. И. Герцена и профилем по оценкам преподавателей СВФУ им. М. К. Аммосова не отличается от нуля.
H1: корреляция между профилем преподавателей РГПУ им. А. И. Герцена и профилем, построенным по оценкам преподавателей СВФУ им. М. К. Аммосова, статистически значимо отличается от нуля.
В сопоставленных ранговых рядах были выявлены группы одинаковых рангов. Поэтому перед вычислением коэффициента ранговой корреляции были внесены поправки на одинаковые ранги Tx (1) и Ty (2):
(1)
(2)
где x – объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду «Профиль преподавателей РГПУ им. А.И. Герцена»;
y – объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду «Профиль преподавателей СВФУ им. М.К. Аммосова».
Эмпирическое значение rs вычислялось по формуле (3):
(3)
Критические значения rs определяются с использованием таблицы критических значений выборочного коэффициента корреляции рангов (4).
Для n = 15
(4)
По результатам расчетов гипотеза H0 отвергается. Корреляция между профилем преподавателей РГПУ им. А.И. Герцена и профилем СВФУ им. М.К. Аммосова статистически значима 
и является положительной. Это позволило сделать вывод о том, что мнения преподавателей двух вузов согласуются между собой и они в своей профессиональной деятельности применяют согласующийся между собой по составу комплект цифровых технологий или инструментов. Полученные результаты были положены в основу разработки модулей и тем программы дополнительного образования.
Задача третьего этапа исследований заключалась в подтверждении необходимости организации курсов повышения квалификации преподавателей по вопросам освоения отечественного программного обеспечения, актуального для их профессиональной деятельности. Проведенное анкетирование показало, что подавляющее число преподавателей нуждается в помощи. Результаты показали, что в среднем по двум университетам только 28% преподавателей образовательных организаций готовы работать в условиях цифрового ландшафта университета, основанного на отечественном программном обеспечении. Остальные 72% преподавательского состава считают, что им необходимо пройти повышение квалификации. Но их потребности в этом вопросе неоднородные: 47% требуется персонифицированное повышение квалификации по отдельным вопросам, 19% требуется комплексное повышение квалификации, охватывающее весь спектр необходимых компетенций, 6% считают, что необходимо систематически проходить повторное повышение квалификации ввиду динамичных функциональных изменений программного обеспечения и появления новых цифровых технологий и сервисов.
Полученные результаты трехэтапного исследования свидетельствуют о высокой значимости образовательных мероприятий, направленных на разработку и реализацию эффективных программ дополнительного образования, способствующих профессиональному росту и развитию профессорско-преподавательского состава в области освоения отечественного программного обеспечения и усилению технологической конкурентоспособности образовательных учреждений на национальном уровне.
Результаты предварительного анализа потребностей преподавателей двух вузов были положены в основу разработки кастомизированной дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Использование российского и свободного программного обеспечения в образовательном процессе высшей школы». Цель программы заключается в совершенствовании профессиональной компетенции слушателей в области использования российского и свободного программного обеспечения для выполнения трудовой функции, связанной с организацией учебной и учебно-методической работы. В процессе обучения решаются такие задачи, как ознакомление слушателей с реестром российского программного обеспечения; формирование у них представлений о дидактических возможностях использования российского и свободного программного обеспечения для решения образовательных задач и задач их профессиональной деятельности; обучение слушателей по вопросам оценки, отбора и использования российского и свободного программного обеспечения для преподавания дисциплин с учетом решения задач конкретной образовательной ситуации.
Программа обладает гибкой модульной структурой, обеспечивает адаптацию к конкретным образовательным потребностям и квалификационному уровню обучающихся различной профессиональной направленности, т.е. является кастомизированной. Реализация программы предусматривает возможность самостоятельного выбора модулей программы обучающимися с учетом их личного знания и особенностей педагогической деятельности. Модуль «Российское программное обеспечение, импортозамещение и информационная безопасность» ориентирован преимущественно на преподавателей гуманитарной сферы. Обеспечивает возможность ознакомиться с основами информационной безопасности и национальной политики государства в области импортозамещения. Математики и представители естественных наук знакомятся с операционной системой Astra Linux. Модуль «Российские программные решения и онлайн-продукты для сферы образования» ориентирован на педагогов всех профилей, стремящихся освоить российские облачные инструменты и цифровые образовательные решения в контексте их профессиональной деятельности. Модуль «Нейросетевые технологии и компьютерная графика в педагогической практике» посвящен практикам применения отечественных нейросетей в обучении, а также методам обработки данных и визуализации материала (данная часть в большей степени ориентирована на преподавателей технических и естественно-научных направлений подготовки) [14; 15; 16, с. 85]. Модуль «Российские стриминговые сервисы для коммуникации в образовании» рассчитан на широкую аудиторию преподавателей и знакомит слушателей с современными средствами видеостриминга с целью эффективного взаимодействия с аудиторией, а также с возможностями свободного ПО для редактирования цифрового образовательного контента.
После освоения программы слушатели выполняют индивидуальный проект, предполагающий решение преподавателем актуальной для него профессиональной или образовательной задачи с использованием отечественного программного обеспечения.
Заключение
Проведённое исследование подтвердило необходимость создания программ повышения квалификации преподавателей педагогических вузов с целью повышения уровня компетентности профессорско-преподавательского состава в вопросах использования ими отечественного программного обеспечения для решения образовательных задач. Были выявлены ключевые проблемы, препятствующие оперативному переходу на российские аналоги программного обеспечения, и предложен вариант их решения в виде кастомизированной программы повышения квалификации, имеющей гибкую модульную структуру. Статистический анализ выявил высокий уровень согласованности мнений преподавателей разных регионов с точки зрения актуальности изучения комплекса новых программных средств для использования в повседневной образовательной практике. Эффективное повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, безусловно, будет способствовать обеспечению технологического суверенитета страны в образовательной сфере.