Введение. Проект «Курирование обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата», разработанный и реализованный преподавателями и студентами Уфимского университета науки и технологии в рамках программы «Обучение служением» (ОС), имеет два направления. Первое – это развитие социально-личностных компетенций технического специалиста и повышение его вовлеченности в социально значимые проекты адаптации людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) к полноценной жизни. Статья Кадировой Н. посвящена изучению волонтерской деятельности (ВД) студентов как важной формы социальной активности, способствующей формированию гражданской ответственности и личностному росту. Рассматриваются основные понятия, история развития и правовые основы ВД, анализируются мотивы участия студентов в добровольчестве: социальные, гражданские, карьерные и личные. Анкетирование и интервью выявили положительное влияние волонтерства на развитие лидерских качеств, навыков командной работы и уверенности в себе. Подчеркнута необходимость поддержки волонтерства вузами, государством и обществом, предложены меры по повышению вовлеченности студентов в добровольческие инициативы [1]. Нечаева О.М. в своей статье описывает технологию превращения ценностей и смыслов управления волонтерством в фактор повышения профессиональной готовности студентов вуза. Представлена модель преобразования, где ключевыми ориентирами выступают природа, общество, личность и профессия. Эффективность модели оценивалась методами комплексной диагностики и статистическими методами, подтвердившими её действенность [2]. Работа Шваревой Д.Р. посвящена роли ВД в формировании личности студентов, их профессиональном становлении, представлена статистика их участия в ВД, результаты интервью с представителями ВД [3]. Суржиков М.А. с соавторами исследуют взаимосвязь образования и социального служения, подчеркивая значимость ОС; рассматривают основные положения, цели и структурные элементы методики; проводят различие между отдельными социальными и образовательными практиками; предлагают целостный подход к ОС; анализируют роль ученых и педагогов РФ в формировании методологии ОС [4]. В одном из исследований авторы анализируют влияние ОС на формирование социальных компетенций студентов технического профиля. Участие в волонтёрстве и социальном проектировании помогает развивать важные профессиональные качества: общительность, эмпатию, лидерство и командную работу [5]. Эти умения повышают конкурентоспособность выпускников на рынке труда и делают подготовку инженеров более полноценной. Надо отметить, что одна из работ авторов Горловой Н.И. и Старовойтовой Л.И. была сосредоточена на: практике ориентированного педагогического подхода ОС (Service-learning - Sl); демонстрации успешных примеров реализации ОС в вузах Германии, Испании и других стран; рассмотрении метода как эффективного инструмента организации учебного процесса посредством добровольческой деятельности и социальной активности; развитии академических навыков обучающихся, их личной зрелости, профессиональной самореализации, повышения уровня социальной ответственности [6]. В статье Буяковой К.И. и Малковой И.Ю. обосновывается целесообразность включения программы SL и ВД в структуру образовательной деятельности вузов, рассматриваемых в рамках так называемой третьей миссии университетов; представлены итоги исследования среди участников фокус-групп, занятых в ВД, целью которого было выявить признаки формирования метакомпетенций в среде добровольцев. Исследованы три аспекта метакомпетенций: когнитивный, поведенческий и эмоциональный, характеризующие способность студента осознавать себя и управлять собой, что ведет к повышению эффективности поведения в разнообразии жизненных ситуаций [7]. Результаты эмпирического исследования психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании (ИО) представлены в работе ЯпаровойО.Г. и Буляевой Е.Е., отмечено, что студенты демонстрируют недостаточную психологическую подготовленность к осуществлению профессиональной деятельности в сфере ИО, для повышения которой предлагается развитие мотивации студентов к взаимодействию с детьми с НОДА, воспитание способности к сопереживанию и уважительному отношению к указанным категориям детей, совершенствование профессионально важных характеристик личности (открытости, эмоциональной устойчивости, осознанности и автономности действий) [8].
Второе направление проекта – это социальная интеграция в воспитательно-образовательную деятельность обучающихся с НОДА. В работе автор Богданова О.В. отмечает, что дети с проблемами опорно-двигательной системы представляют собой весьма неоднородную категорию по уровню развития движений, речи и когнитивных способностей. Использование вспомогательных технологий помогает компенсировать ряд ограничений, однако выбор конкретных решений должен осуществляться индивидуально, учитывая особенности каждого ребенка и его потребности [9]. В исследовании Истоминой Е.В. рассмотрен вопрос профессионального ориентирования подростков с НОДА, выявлена низкая степень осознанности профессионального выбора среди таких обучающихся [10]. При этом Джафар-Заде Д.А. утверждает, что успешная интеграция детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) возможна благодаря созданию комфортной образовательной среды, поддерживающей потенциал ребенка, учитывающей состояние его здоровья и применяющей индивидуальный подход, а Абкович А.Я., в свою очередь, сосредотачивается на изучении жизненного опыта таких детей, предлагая методику анализа социально-бытовых навыков и специальную анкету для оценки степени их самостоятельной активности [11; 12]. Авторы Халикова Ф.Д. и Чарыева Г. раскрывают значение внеклассной работы в образовании школьников, рассматривая её как особую форму учебно-воспитательного процесса [13]. Такую форму учебной активности необходимость начинать с детства, что подчеркнуто в статье Титовой О.В. и Абкович А.Я., где описаны показатели развития обучающихся с НОДА, на основе которых определяется выбор варианта адаптированной программы [14]. В статье Кечаевой М.В. и Салыниной С.Ю. изучалось значение дополнительного образования для социализации детей, акцент делается на роли специализированных программ и квалификации педагогов в социализации и профессиональном ориентировании обучающихся [15].
Проект «Курирование обучающихся с НОДА» направлен на обеспечение комплексной поддержки детей, совершенствование ИО и адаптацию учебного процесса к индивидуальным потребностям обучающихся. Исследование представляет интерес для педагогов, психологов, медицинских работников и всех тех, кто занимается проблемами интеграции детей с НОДА в образовательную среду. Это и обуславливает актуальность исследования.
Цель исследования заключается в анализе результатов внедрения проекта; оценке эффективности применяемых методик и разработке рекомендаций по дальнейшему совершенствованию системы сопровождения обучающихся с НОДА; обобщении и популяризации опыта университета в реализации ОС в технических проектах.
Материал и методы исследования. Исследование проводилось преподавателями кафедры электротехники и электротехнологий Уфимского университета науки и технологий на базе ГБОУ «Уфимская коррекционная школа-интернат № 13 для обучающихся с НОДА». Проект реализован в течение 2024-2025 учебного года, в нем приняли участие 10 преподавателей, 27 студентов направлений обучения «13.03.02 Электроэнергетика и электротехника», «13.05.02 Специальные электромеханические системы». Общее число испытуемых составило 50 обучающихся в возрасте от 15 до 18 лет. Для оценки эффективности проекта использовались диагностические инструменты: метод наблюдения – мониторинг поведения обучающихся в рамках реализации проекта, при этом анализировались показатели эмоционального состояния, работа в команде, коммуникативные навыки; экспертная оценка качественной динамики личностного роста обучающихся, а также студентов в ходе занятий, проектной деятельности и социального взаимодействия; интервьюирование, выявляющее субъективные ощущения и степень удовлетворенности участием в проекте; оценка результатов исследования проводилась по критериям Манна - Уитни и Уилкоксона (различия показателей считались статистически значимыми при уровне значимости p < 0,05).
Результаты исследования и их обсуждение. Проанализированы потребности благополучателя, основными из которых являются разработка, модернизация, адаптация технических комплексов для повышения качества жизни детей с НОДА, а именно: повышение мобильности и уменьшение массогабаритных показателей детских инвалидных колясок (модернизация и разработка новых конструкций с повышенными показателями надежности и безопасности); разработка обучающих стендов; разработка реабилитационного оборудования; социальная адаптация и создание условий для максимального развития обучающихся; ВД сопровождения детей на мероприятиях. В реализации проекта заинтересованы: Министерство науки и высшего образования РФ; студенты и преподаватели; обучающиеся; педагоги; родители (законные представители) детей. Уникальными особенностями проекта являются: выполнение студентами технических проектов, имеющих социальную направленность и значимость; социальная интеграция в воспитательно-образовательную деятельность детей с НОДА за счет взаимодействия со студентами и преподавателями технических направлений (электроэнергетика и электротехника, биотехнические системы и технологии, информационно-измерительная техника, инфокоммуникационные технологии и системы связи).
Ниже приведены этапы реализации проекта.
1. Подготовительный этап. Выявление потребностей обучающихся (анкетирование, беседы с обучающимися, их родителями и педагогами); направления разработки обучающего, медицинского, терапевтического оборудования и программного обеспечения (ПО); определение целей и задач; разработка программы с учетом возраста и особенностей обучающихся и предварительных программ мероприятий, с учетом гармонизации с образовательной и внеурочной деятельностью благополучателя; анализ имеющихся ресурсов (финансирование, оборудование, профильные специалисты) и выявление дефицитов; приобретение оборудования и ПО; разработка методических материалов; разработка механизма оценки эффективности проекта; заключение соглашения о сотрудничестве.
2. Основной этап. Реализация программы курирования в образовательном учреждении: подбор материально-технической базы (обучающих пространств, оборудования, ПО, заданий на квесты, презентационных материалов, создание интерактивных обучающих платформ); подготовка, выдача, контроль выполнения заданий на курсовое и дипломное проектирование в соответствии с задачами проекта; формирование рабочей группы (представители благополучателя, педагоги, родители, профильные специалисты, студенты, абитуриенты); подготовка и проведение мероприятий, нацеленных на рост заинтересованности обучающихся в приобретении востребованных технических компетенций (тематические квесты, научно-практические конференции (НПК), квизы).
3. Заключительный этап. Рефлексия участников проекта с целью оценки его эффективности (опрос, анкетирование, тестирование); сопоставление полученных данных с поставленными целями и задачами; оценка изменений: в успеваемости обучающихся и студентов, социализации, психологическом благополучии обучающихся; корректировка и улучшение проекта на основе полученных данных (выявление недостатков, внесение изменений в организацию, разработка плана развития, привлечение новых участников, корректировка методических материалов и т.д.); масштабирование проекта; популяризация результатов и обмен опытом (подготовка статей, докладов конференций, популяризация лучших практик); оценка вклада участников и их поощрение руководством вуза.
В течение 2024-2025 года реализованы следующие мероприятия: профориентационный квест «В поисках энергии. Дотянуться до неба», в ходе которого обучающиеся в игровой форме освоили элементы электроэнергетики, электротехники, общей физики, устройства и применения беспилотных летательных аппаратов (БПЛА), при этом студенты-организаторы отметили включенность обучающихся в процесс, их доброжелательность, жизнерадостность и внимательность; творческий мастер-класс «Празднику придаем высоту», в ходе которого обучающиеся, с помощью студентов Военного учебного центра, изучили устройство и назначение летательных аппаратов (ЛА). Был проведен конкурс рисунков ЛА, который способствовал развитию мелкой моторики и образного мышления. Студенты отметили развитие коммуникативных навыков, так как при объяснении устройства ЛА понадобилось использование особенных терминов, понятных ученикам; круглый стол «В мире цифровых технологий» и мастер-класс «Вперед, киберпилот!». Обучающиеся изучили: области применения и возможности искусственного интеллекта, современные роботизированные системы, плюсы и минусы применения виртуальной реальности. Практиковались в применении VR-очков для управления полетом БПЛА. Управляли ЛА на программно-аппаратном симуляторе – кабина «Боинг», потренировались управлять БПЛА на гоночных трассах в программе FPV Freerider. Отзывы участников: «Гоночные трассы завораживают своей графикой», «Как будто побывали на цирковом представлении», «Как здорово почувствовать себя настоящим пилотом»; НПК «Космос. Энергия. Человек», обучающиеся подготовили научные доклады, был проведен конкурс рисунков «Энергия космоса», квест «Познавательная энергетика»; к 80-летию Великой Победы патриотический семинар «Этих дней не смолкнет слава»; конкурс стихов и рисунков «Живет Победа в поколениях». Специальный гость мероприятия – композитор, лауреат премии им.А.Г. Небольсина М.Р.Файзуллин.
Мероприятия проведены по оригинальным программам. Студентами разработаны: двигатель электрический для детской инвалидной коляски с улучшенными характеристиками; стенд обучающий, предназначенный для исследования характеристик двигателя постоянного тока. Для благополучателя было проведено анкетирование, состоящее из 4 блоков, направленных на специфику изучения каждого конкретного случая и выявление имеющихся проблем по оказанию помощи семье и ребенку. Выявлено, что у всех обучающихся есть ограничения по основным категориям жизнедеятельности: способность к самообслуживанию; затруднение к передвижению; способность к ориентации и общению; способность к контролю за своим поведением, наличие тревожности и симптомы депрессии, причём отмечались несколько категорий одновременно. Мероприятия были направлены на снижение тревожности за счет повышения мотивационной активности. Проведен сравнительный анализ результатов тестирования обучающихся до и после мероприятий понепараметрическому критерию для зависимых выборок Уилкоксона (табл.1).
Таблица 1
Сравнительный анализ результатов тестирования
|
Переменные |
Критерий Уилкоксона при уровне значимости p<0,05 |
|||
|
T |
Z |
p-value |
||
|
Шкала тревоги и депрессии |
Тревожность |
95,00 |
-2,12 |
0,00 |
|
Депрессия |
78,00 |
-2,06 |
0,04 |
|
Примечание: составлено авторами на основе полученных данных в ходе исследования.
Анализ коррекционного воздействия на испытуемых показал наличие статистически значимых различий по переменным (по эмпирическому значению критерия T): «Тревожность» (Т=95), «Депрессия» (Т=78). Для получения точной информации о специфике различий проведен анализ средних значений (табл. 2), которые показывают эффективность проведенных мероприятий: снизился уровень депрессии и тревожности. С целью подтверждения эффективности проекта проведен сравнительный анализ данных независимых выборок (контрольной и участвующей в мероприятии групп) по критерию Манна - Уитни при уровне значимости p<0,05 (табл. 3).
Таблица 2
Результаты анализа средних значений контрольной и группы участников мероприятий
|
Переменные |
Среднее по группе до воздействия |
Среднее по группе после воздействия |
|
|
Шкала тревоги и депрессии |
Тревожность (абс. знач.) |
1,9 |
2,6 |
|
Депрессия (абс. знач.) |
0,1 |
0,8 |
|
Примечание: составлено авторами на основе полученных данных в ходе исследования.
Таблица 3
Результаты сравнительного анализа по критерию Манна - Уитни
|
Переменные |
Сумма рангов в контрольной группе |
Сумма рангов в группе после воздействия |
U |
Z |
p-value |
|
|
Шкала тревоги и депрессии |
Тревожность |
277,5 |
542,5 |
87,5 |
-3,02 |
0,00 |
|
Депрессия |
306,5 |
513,5 |
116,5 |
-2,23 |
0,02 |
|
Примечание: составлено авторами на основе полученных данных в ходе исследования.
Анализ данных, приведенных в таблице 3, показывает эффективность проекта, так как были обнаружены статистически значимые различия последующим переменным: «Тревожность» (u=87,5; p=0,00), «Депрессия» (u=116,5; p=0,02).
Заключение. Реализация проекта продемонстрировала, что обучение служением выступает важнейшей формой социального взаимодействия среди студентов, позволяя им проявить инициативу вне рамок основного расписания занятий; способствует формированию личностных качеств, таких как самообладание, целеустремленность и устойчивость к стрессу, а также воспитанию способности сопереживать другим людям. ВД усиливает заинтересованность студентов учебным процессом благодаря осознанию того, что полученные знания могут эффективно применяться в практических проектах, полезных обществу. Дети с НОДА активно участвовали в проекте, вдохновляясь примером студентов и укрепляя веру в значимость собственного обучения. Опыт успешно применяется в рамках региона Башкортостан и легко адаптируется к масштабированию в РФ. Дальнейшему развитию проекта способствует организация регулярных встреч с наставниками и активными участниками ОС, направленных на информирование потенциальных участников о положительных аспектах включения в работу проекта.