Введение
В настоящее время российское государство активно развивает сельские территории страны, поскольку это напрямую влияет на продовольственную безопасность и независимость России от внешних поставщиков сельскохозяйственной продукции. Получают государственную поддержку малые и крупные сельскохозяйственных предприятия, идет газификация сельских населенных пунктов, строятся школы на селе, многие сельские школы получают статус агрошкол, тем самым готовя будущих специалистов для рационального природопользования и работы в сельском хозяйстве, в том числе развития частных приусадебных хозяйств. Необходимо понимать, что сельская школа является порой единственным образовательным учреждением на селе, поэтому от ее деятельности зависит не только процесс обучения и воспитания подрастающего поколения, но и в целом жизнь сельского населенного пункта, приток населения. Как правило, учителя школы постоянно повышают квалификацию, свои компетенции, выезжают за пределы населенного пункта, и поэтому именно у них есть возможность информировать обучающих и их семьи, жителей населенного пункта по разнообразным вопросам настоящего развития России – от новых тенденций в сельском хозяйстве, агроделе до пользования мессенджером Макс и т.д. В связи с этим одной из приоритетных задач является развитие сельской школы, на что влияет результативность ее деятельности, оценка ее деятельности.
Вопросы результативности деятельности сельской школы в настоящее время основаны на результатах ОГЭ и ЕГЭ, количестве поступивших в те или иные образовательные учреждения, всероссийских проверочных работах [1]. Назовем это традиционным способом оценки деятельности образовательного учреждения. Такой подход к деятельности образовательного учреждения, во-первых, не позволяет сельским школам попасть в рейтинги лучших школ России, то есть показать высокие образовательные результаты [2], во-вторых, оценить развитие морально-нравственных качеств обучающихся [3, 4], в-третьих, проверить наличие этнокультурных и традиционных ценностей у обучающихся [5, 6] и образовательной организации в целом, в-четвертых, оценить влияние сельской школы на окружающее ее социокультурное пространство [7, 8]. Традиционная оценка деятельности образовательных учреждений препятствует и не способствует духовно-нравственному развитию личности, развитию этнокультурных, традиционных ценностей у обучающихся, развитию социокультурного потенциала сельской школы и территории (поскольку это не входит в систему оценивания, отчетную документацию и российские рейтинги образовательных учреждений, постольку этому уделяется в процессе обучения и воспитания незначительное внимание – задачи школы второго плана, и уж тем более это не входит в задачи семьи при выборе репетитора или курсов для подготовки к поступлению в ссузы и вузы), тем самым не способствует выполнению, реализации Указа Президента Российской Федерации от 25 ноября 2025 г. № 858 «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2036 года» [9] (далее – Указ 858).
Несмотря на отсутствие официальных рейтингов, посвященных культурно-нравственному и патриотическому воспитанию сельских школьников, рейтингов, учитывающих развитие традиционных культурных ценностей у сельских школьников и в общем – социокультурных рейтингов образовательных организаций, исследовательская деятельность и анализ духовно-нравственного воспитания сельских школьников в образовательном пространстве ведется [10; 11]. Отметим и необходимость «дальнейшей содержательной разверстки положений Указа 809» (прим. – Указ 809 [12] является одним из нормативно-правовых документов – правовой основой Указа 858), а именно: «социальный заказ на исследования и культурный контент» [13, с. 23]. Таким образом, для понимания функционирования сельской школы, ее роли в формировании социокультурного пространства и выполнения действующей в настоящее время нормативно-правовой базы есть необходимость исследовать социокультурный контекст сельской школы, в том числе проводить социокультурную оценку ее деятельности.
Цель исследования – провести социокультурную оценку деятельности сельской школы и выявить результативность деятельности образовательного учреждения с участниками процесса образования и средой.
Материал и методы исследования
Исследование социокультурной оценки, проведенное ранее путем интернет-опроса сельских школ России [14, 15], и использование метода социокультурной оценки при анализе творческих работ обучающихся сельских школ России [16] показало работоспособность и применимость метода социокультурной оценки для анализа деятельности образовательных учреждений (сельских школ) и позволило провести настоящее исследование для выявления результативности деятельности конкретного образовательного учреждения с участниками процесса образования и средой.
Настоящее исследование проведено в 2024–2025 учебном году с использованием метода социокультурной оценки, реализованного в методе анкетного анонимного опроса. В ходе исследования было опрошено 233 участника образовательного процесса МАОУ СОШ № 142 с. Горный Щит Свердловской области (учителя – 15 чел., обучающиеся 8-х и 9-х классов – 173 чел., родители обучающихся – 45 чел.).
Результаты исследования и их обсуждение
Результаты социокультурной оценки школы с. Горный Щит Свердловской области представлены в таблице.
Результаты социокультурной оценки МАОУ СОШ № 142 с. Горный Щит Свердловской области
|
Дескрипторы |
Учителя
|
Обучающиеся |
Родители обучающихся |
|||
|
Да |
Нет |
Да |
Нет |
Да |
Нет |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Вам нравится Ваша школа |
100 % |
0 % |
71,1 % |
28,9 % |
88,9 % |
11,1 % |
|
Школа организует и проводит мероприятия в других учреждениях (не в школе) |
46,7 % |
53,3 % |
72,3 % |
27,7 % |
80 % |
20 % |
|
Школа дает качественное образование всем обучающимся |
100 % |
0 % |
68,2 % |
31,8 % |
73,3 % |
26,7 % |
|
В школе могут заниматься взрослые жители населенного пункта (не обучающиеся школы) |
13,3 % |
86,7 % |
36,4 % |
63,6 % |
91, 1 % |
8,9 % |
|
В школе можно получить профильную подготовку для будущей профессии |
66,7 % |
33,3 % |
57,2 % |
42,8 % |
40 % |
60 % |
|
В школе есть углубленное преподавание отдельных дисциплин |
93,3 % |
6,7 % |
57,2 % |
42,8 % |
48,9 % |
51, 1 % |
|
В школе есть кружки и секции для обучающихся |
100 % |
0 % |
95,4 % |
4,6 % |
88,9 % |
11,1 % |
|
В школе есть кружки и секции для взрослых жителей села |
80 % |
20 % |
22,5 % |
77,5 % |
2,2 % |
97,8 % |
|
В школе заботятся о здоровье обучающихся |
93,3 % |
6,7 % |
59,5 % |
40,5 % |
82,2 % |
17,8 % |
|
Учиться в школе интересно |
93,3 % |
6,7 % |
68,2 % |
31,8 % |
82,2 % |
17,8 % |
|
В школе есть учителя по всем предметам |
40 % |
60 % |
80,3 % |
19,7 % |
62,2 % |
37,8 % |
|
Я с удовольствием хожу в школу |
86,7 % |
13,3 % |
49,7 % |
50,3 % |
75,6 % |
24,4 % |
|
У школы есть «образ своего будущего» |
80 % |
20 % |
61,8 % |
38,2 % |
68,9 % |
31,1 % |
|
Мнение обучающихся, родителей и учителей учитывается администрацией школы |
100 % |
0 % |
68,8 % |
31,2 % |
66,7 % |
33,3 % |
|
Школа проводит мероприятия для всех жителей населенного пункта |
60 % |
40 % |
48,6 % |
51,4 % |
48,9 % |
51,1 % |
|
Школа помогает жителям населенного пункта в решении разнообразных вопросов |
53,3 % |
46,7 % |
38,7 % |
61,3 % |
42,2 % |
57,8 % |
|
Школа умеет рассказать о себе в социальных сетях |
80 % |
20 % |
87,9 % |
12,1 % |
91,1 % |
8,9 % |
|
Школа умеет рассказать о себе на сайте школы |
100 % |
0 % |
87,9 % |
12,1 % |
97,8 % |
2,2 % |
|
Школа умеет рассказать о себе в средствах массовой информации |
66,7 % |
33,3 % |
74,6 % |
25,4 % |
82,2 % |
17,8 % |
|
Школа узнаваема, о ней знают не только в данном населенном пункте |
100 % |
0 % |
68,8 % |
31,2 % |
75,6 % |
24,4 % |
|
Школа имеет всероссийскую известность |
86,7 % |
13,3 % |
42,8 % |
57,2 % |
42,2 % |
57,8 % |
|
Вы знаете имена и отчества большинства учителей МАОУ СОШ № 142 с. Горный Щит |
53,3 % |
46,7 % |
75,7 % |
24,3 % |
62,2 % |
37,8 % |
|
Вы знаете историю МАОУ СОШ № 142 с. Горный Щит |
86,7 % |
13,3 % |
70,5 % |
29,5 % |
53,3 % |
46,7 % |
Примечание: составлена автором на основе полученных данных в ходе исследования
Также опрашиваемым был задан вопрос со свободной формулировкой ответа «Что является важным для Вашей школы?», на который были получены следующие ответы:
- учителя: новое здание (8 ответов), обучение детей (3), молодые квалифицированные кадры (2), обучение детей и здоровье обучающихся (2);
- обучающиеся: не знаю (7 ответов), квалифицированные учителя (6), туалет (6), столовая (6), ремонт школы (6), дисциплина (4), хорошее отношение учителей (4), совет старшеклассников (3), будущее (3), комфортная среда (3), материально-техническая база, физкультурный зал, чистые кабинеты, углубленное обучение по профессии, кружок гитары, школьный автобус, заинтересованность учеников, честность, инновации, общение, развитие социального окружения и т.д.;
- родители обучающихся: новое здание школы (7), качество образования (5), не знаю (2), отношение учителей к обучающимся (3), питание (2), имидж, дружный коллектив, возраст учителей и т.д.
Полученные данные показывают, что участники процесса образования (обучающиеся, родители обучающихся, учителя) по-разному относятся к деятельности школы, однако в большей части положительно. Так, на вопрос «Вам нравится Ваша школа?» 100 % учителей ответили утвердительно, значит, они удовлетворены работой в данном образовательном учреждении. Это подтверждается и 86,7 % положительных ответов учителей на утверждение «Я с удовольствием хожу школу», что может свидетельствовать о комфортных условиях труда для учительского состава. В свою очередь, мнения обучающихся и родителей разделились: большинство довольны работой образовательного учреждения, однако есть и те, кому школа не нравится. Скорее всего, причина этого – старое здание школы, что видно из ответов на вопрос со свободной формулировкой ответа: «Что является важным для Вашей школы» – «новое здание школы» и, возможно, «возраст учителей»
Ответы на утверждения «школа проводит и организует мероприятия для всех жителей населенного пункта», «в школе могут заниматься взрослые жители населенного пункта (не обучающиеся школы)», «в школе есть кружки и секции для взрослых жителей села» свидетельствуют о том, что школа является социокультурным центром села, организуя досуговую и иную деятельность в населенном пункте. Однако, как видно из представленной таблицы, информированность о работе школы по этим направлениям недостаточная среди участников процесса образования, как и о том, что в школу можно обратиться для «решения разнообразных вопросов» – 61,3 % обучающихся и 57,8 % родителей обучающихся ответили отрицательно.
Уровень удовлетворенности образовательными услугами в школе достаточно высокий. Это подтверждается большинством положительных ответов на такие утверждения, как «школа дает качественное образование всем обучающимся», «учиться в школе интересно», «я с удовольствием хожу в школу», а также из ответов обучающихся и родителей обучающихся на вопрос со свободной формулировкой ответа «Что является важным для Вашей школы» – «квалифицированные учителя», «углубленное обучение по профессии», «инновации», «качественное образование», «комфортная среда», «наличие внеурочной досуговой деятельности», «социальное развитие» и т.д.
Благоприятно сказывается на работе школы то, что она учитывает мнение учителей, обучающихся и их родителей в своей работе. Так ответило большинство респондентов – 100 % учителей считают именно так, 68,8 % обучающихся и 66,7 % родителей обучающихся соответственно.
Большинство положительных ответов на утверждения «школа умеет рассказать о себе в социальных сетях», «школа умеет рассказать о себе на сайте школы», «школа умеет рассказать о себе в средствах массовой информации», «школа узнаваема, о ней знают не только в данном населенном пункте» свидетельствуют о социальной активности школы в информационном пространстве, таким образом формируя образ школы в информационной среде.
Отметим, что в МАОУ СОШ № 142 с. Горный Щит Свердловской области есть школьный музей, но тем не менее историю школы знают не все учителя, обучающиеся и их родители.
Заключение
Проведенная социокультурная оценка МАОУ СОШ № 142 с. Горный Щит Свердловской области показала текущее состояние социокультурной среды сельской школы и ее влияние на формирование социокультурного окружения, позволила говорить о школе как социокультурном центра села, выявила недостаточную работу образовательной организации по информированности участников процесса образования и жителей населенного пункта о своей деятельности, как социокультурного центра села, подтвердила необходимость социокультурной оценки образовательных организаций для сохранения и популяризации конкретных культурно-исторических знаний о школе и местности, где человек родился и вырос. Рекомендовано: уделить внимание информированности участников процесса образования и жителей населенного пункта о возможностях школы, в том числе досуговой и иной деятельности.