Введение
Изменения в обществе, связанные c его информатизацией и цифровизацией, привели к трансформации системы образования за счет роста доли взаимодействия участников образовательного процесса на сетевых площадках. Сетевые формы взаимодействия актуализировали вопросы организации интерактивного обучения на основе цифровой образовательной среды и поиски новых подходов в данном направлении. В современных образовательных учреждениях непрерывно обновляется техническая база, учителя разрабатывают и используют интерактивный образовательный контент. Изменение форм взаимодействия с очных на сетевые актуализировало вопросы организации совместной деятельности в условиях удаленного расположения участников образовательного процесса, где особое значение имеет командная, групповая и коллективная работа в цифровой образовательной среде с реализацией оперативного контроля для активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
В.В. Гриншкун, Т.Н. Суворова полагают, что цифровая трансформация средств обучения привела к изменению форм взаимодействия между участниками образовательного процесса [1]. Е.В. Данильчук [2], Н.Ю. Куликова [2], И.В. Роберт [3], А.Н. Сергеев и соавт. [4] отмечают необходимость связанных с цифровизацией изменений в целеполагании, формах и методах обучения. Е.В.Коротаева [5] обосновывает необходимость изучения вопросов интерактивного взаимодействия участников учебного процесса. Е.П. Круподерова и К.Р.Круподерова [6] актуализируют вопросы подготовки будущих учителей к организации обучения в процессе совместной деятельности в цифровой образовательной среде и др. Все это предполагает изменения и в подготовке будущих учителей, в частности учителей информатики, как флагманов интерактивного обучения в цифровой образовательной среде. Учителя информатики, как обладающие достаточно высоким уровнем информационной компетентности, должны находиться в авангарде поиска новых подходов к обучению в условиях сетевого взаимодействия в образовании и являться примером и помощником для учителей других предметов, поэтому формирование готовности будущего учителя информатики к интерактивному обучению при организации совместной сетевой деятельности является весьма актуальной в педагогическом вузе.
Цель исследования – разработать практико-ориентированный подход к формированию готовности будущего учителя информатики к организации интерактивного обучения школьников в процессе сетевой совместной деятельности.
Материал и методы исследования
Использованы методы анализа научно-методической литературы, связанные с проблемой подготовки будущего учителя информатики к интерактивному обучению при организации совместной деятельности школьников в условиях сетевого взаимодействия; методы сравнения и обобщения результатов исследования для разработки эффективной методики формирования готовности будущего учителя информатики к организации интерактивного обучения школьников в процессе сетевой совместной деятельности.
Результаты исследования и их обсуждение
Анализ научно-педагогической литературы и существующей образовательной практики показал, что в условиях распространения взаимодействия в сети участников образовательного процесса с интенсивной коммуникативной деятельностью востребовано интерактивное обучение, когда в процессе совместной деятельности в сети обучающиеся взаимодействуют с окружающей их учебной средой, позволяющей присваивать определенный опыт и способы деятельности [7–9]. В связи с тем, что в научно-педагогической среде нет единого понимания интерактивного обучения, роли сетевой совместной деятельности в контексте интерактивного обучения, далее следует определиться с пониманием данных понятий.
Интерактивность в контексте реализации интерактивного обучения в сети подразумевает взаимодействие участников образовательного процесса опосредованно техническими средствами, имеющими программное обеспечение для просмотров веб-сайтов с подключением к сети Интернет с реализацией принципов обратной связи, обеспечивающих ведение диалога [10]. Г.К.Селевко под интерактивным обучением понимает диалоговое обучение, позволяющее обучающимся осваивать опыт на базе их взаимодействия с компьютером или человеком [11]. Э.И. Поднебесная под интерактивным обучением понимает «педагогический подход, характеризующийся активным взаимодействием субъектов образовательного процесса как между собой, так и с образовательными ресурсами» [12, с.220]. Е.В.Коротаева [5], О.И.Артюхин, М.С.Артюхина [13] отмечают, что современные информационные технологии дают возможность реализовать в процессе обучения интерактивный диалог как при реальном общении в сети, так и в виде письменных сообщений с реальными участниками образовательного процесса в реальном времени независимо от их места нахождения. Е.В.Коротаева и соавт. рассматривают «интерактивный подход» в обучении как «определенную систему организации взаимодействий участников образовательной ситуации, направленных на обеспечение их само- и взаимной активности» в решении учебно-познавательных, коммуникативно-развивающих и социально-ориентационных задач [8, с.13]. А интерактивное обучение как процесс организации образовательной деятельности, включающий интерактивные приемы, методы и формы обучения с использованием современных технических средств и интерактивных гаджетов при активной работе всех компонентов коммуникативных видов деятельности с поиском и обменом информацией при большой доле совместной деятельности в сети [8].
Подводя итоги, под интерактивным обучением будем понимать процесс познания, в основе которого лежит совместная деятельность, реализуемая через диалог (или полилог), в процессе которого все обучающиеся взаимодействуют друг с другом, при этом происходит обмен информацией, совместное решение поставленных проблем, моделирование ситуаций, взаимное обучение и взаимное оценивание. В контексте данного исследования интерактивное обучение рассматривается в условиях сетевых форм взаимодействия на базе информационно-коммуникационных технологий. Основными принципами интерактивного обучения являются: взаимодействие на основе диалога; коллективная работа; работа в малых группах, в основе которой лежит равноправное сотрудничество, активная ролевая (игровая) деятельность, тренинговые формы и методы обучения идр. При интерактивном обучении логика образовательного процесса строится через приобретение нового опыта в процессе совместной или самостоятельной деятельности к его теоретическому осмыслению. Для управления диалогическим взаимодействием важно выделить роль обратной связи при организации сетевых форм интерактивного обучения и видов совместной деятельности. Под обратной связью в учебном процессе будем понимать «такие формы педагогического взаимодействия, цель которых – обеспечить диагностику восприятия и усвоения учебных материалов по изучаемому предмету, активизировать познавательную деятельность, производить корректировку (содержание, способы подачи учебного материала, действия учителя и обучающихся и др.), улучшать эмоциональный фон занятия идр.» [10, с. 128].
Рассмотрим далее особенности сетевой совместной деятельности в условиях цифровой образовательной среды. Е.Д. Патаракин отмечает, что сетевая совместная деятельность, в основе которой лежит сетевое взаимодействие участников образовательного процесса, обязательно связана с разработкой обучающимися различных образовательных продуктов [14, с.34]. Исследователь развивает идеи о том, что обучение школьников будет более эффективным в процессе создания ими каких-либо общественных объектов (модели объектов реального мира, компьютерная программа идр.), которые лично значимы для обучающихся [14]. При этом создаваемые продукты (презентация, компьютерная программа или игра, рекламный социальный буклет идр.) для обучающихся являются целью их сетевой совместной деятельности, а для учителя данные продукты являются дидактическим средством организации познавательной деятельности обучающихся и достижения ими результатов обучения. Для организации самостоятельной работы обучающихся на основе использования сетевых сервисов наиболее активно используются педагогами виды совместной деятельности, которые позволяют: совместно писать статьи; проводить взаимообучение; консультировать; организовать творческую работу; готовить отчеты по проведенным исследованиям; реализовывать совместные проекты; проводить «мозговые штурмы»; оформлять результаты проектной работы; проводить совместное обсуждение; реализовать ролевые игры, командную работу; делиться реакциями и эмоциями в сети; готовить портфолио работ; обрабатывать результаты совместных экспериментов, анкетирований идр. [9; 15].
Отметим, что ключевая роль в организации интерактивного обучения принадлежит учителю. Рассматривая методическую сторону организации интерактивного обучения на основе сетевой совместной деятельности обучающихся, выделим следующие аспекты работы учителя по проектированию учебного процесса:
- подбор сетевой площадки, на которой будет реализовано взаимодействие, будет осваиваться новый опыт интерактивного взаимодействия с окружением на данной площадке и происходить его дальнейшее теоретическое осмысление через применение в совместной деятельности (цифровая онлайн-платформа образовательного учреждения, сетевые сервисы идр.);
- выбор веб-инструментов онлайн-площадки, позволяющих реализовать обратную связь и анализировать совместную деятельность обучающихся (возможности: взаимодействовать в режиме видеоконференции и обмениваться сообщениями; отслеживать действия пользователей в режиме реального времени; учитывать время их пребывания на веб-странице при самостоятельной работе; использовать комментирование и обсуждение на онлайн-площадке созданных учебных продуктов; анализировать количество просмотров, прохождений интерактивных заданий; учитывать процент выполнения заданий и виды оставляемых пользователями эмоциональных реакций в процессе работы и др.);
- проектирование целей, задач и планируемых результатов совместной деятельности в рамках темы урока, занятия или проектно-исследовательской деятельности;
- проектирование видов совместной деятельности, интерактивных заданий, инструкций для обучающихся;
- подбор состава групп обучающихся для совместной работы с учетом их индивидуальных особенностей и целей совместной деятельности;
- организация поддержки взаимодействия обучающихся в группах по ходу их совместной деятельности;
- организация оценивания итоговых работ обучающихся с взаимооценкой, например, в процессе защиты их проектов и совместного подведения итогов коллективной деятельности.
Для эффективной подготовки будущего учителя информатики необходима реализация практико-ориентированного подхода, когда в процессе подготовки будущих учителей они должны сначала сами стать участниками интерактивного обучения на основе сетевой совместной деятельности, освоить основные принципы организации интерактивного взаимодействия в сети, чтобы потом использовать полученные знания и опыт в своей профессиональной деятельности.
В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете в институте математики, информатики и физики ведется многолетняя работа по изучению возможностей интерактивного обучения, использования интерактивных форм, методов и средств обучения, сетевых форм взаимодействий и реализации совместной деятельности обучающихся на их основе. Студенты изучают возможности организации интерактивного обучения в сети Интернет в процессе совместной деятельности обучающихся, например в рамках таких курсов, как «Технологии цифрового образования», «Программирование», «Электронные образовательные ресурсы в обучении информатике», «Совместная деятельность учащихся в цифровой образовательной среде» идр. Сетевая поддержка каждой дисциплины происходит в онлайн-курсах, реализованных на основе цифровой онлайн-платформы университета (lms.vspu.ru). Студенты – будущие учителя информатики изучают возможности: популярных в образовательной среде онлайн-платформ; различные формы организации взаимодействий в сети Интернет; виды интерактивного обучения; интерактивные формы, методы и средства обучения; сетевые сервисы для организации совместной деятельности обучающихся; использование проектного метода и сетевых сервисов, информационных ресурсов идр. Изучая интерактивные технологии в цифровой образовательной среде, студенты создают собственные совместные проекты, которые они защищают с использованием различных цифровых инструментов сетевых сервисов по предложенным им критериям оценки.
Отметим наиболее популярные среди студентов сетевые сервисы, которые они используют для интерактивного обучения школьников при организации совместной деятельности: сервисы для создания совместных презентаций, интерактивного контента или заполнения совместных документов (карточки с заданиями, таблицы, презентации, глоссарии по теме урока идр.), например, Яндекс-документы, Visme (www.visme.co/ru), Flyvi (flyvi.io/ru) идр.; сервисы для создания веб-квестов (genially.com идр.); сервисы с искусственным интеллектом для создания, например, интерактивных диалоговых тренажеров (dailo.co); онлайн-доски, позволяющие вести диалог в формате видеоконференции, совместно заполнять таблицы и документы, иллюстрировать решение задачи, работать с блок-схемами и писать код программы, организовывать работу в парах или мини-группах, работать с учебными проектами (например, отечественные и бесплатные moyadoska.com, myboards.ru идр.).
На рисунке представлен пример задания на онлайн-курсе, созданном для поддержки обучения основам алгоритмизации и программирования студентов первого курса.
Пример заданий для студентов на онлайн-курсе для поддержки обучения основам алгоритмизации и программирования.
Примечание: составлен авторами по результатам данного исследования
В дальнейшем, в процессе изучения методических курсов студенты разрабатывают интерактивные задания для школьников с возможностью организации совместной сетевой деятельности. При этом они выступают как в роли учителя, так и в роли обучающихся, активно участвуют в разработках других студентов. В итоге за время обучения к педагогической практике в школе у студентов формируется определенный опыт и портфолио с копилкой интерактивных учебных материалов, идей для организации различных форм обучения, в том числе и интерактивного обучения на основе сетевой совместной деятельности школьников в условиях цифровой образовательной среды. Разработки своего портфолио студенты апробируют в рамках педагогической практики в школах г. Волгограда и Волгоградской области.
Заключение
В основе интерактивного обучения лежит совместная деятельность, которая предполагает включение обучающихся в различные виды взаимодействий, в том числе и на сетевых площадках, при этом учитель информатики должен не только уметь создавать интерактивные средства обучения и использовать различные онлайн-платформы для реализации совместной деятельности, но и уметь подбирать состав групп обучающихся, проектировать задания для их совместной работы, управлять диалогическим взаимодействием, направлять их познавательную деятельность, организовывать взаимообучение и налаживать эффективную обратную связь и многое другое, что требует от учителя активной позиции, высокого уровня технологической и методической подготовки. Таким образом, формирование готовности будущих учителей информатики к интерактивному обучению в условиях организации сетевой совместной деятельности школьников является одной из приоритетных целей их подготовки в педагогическом вузе.