Scientific journal

Modern problems of science and education

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

В современный период мы наблюдаем усиление внимания к развитию медиаграмотности во всем мире как одному из факторов, способствующих обеспечению информационной безопасности личности и общества. Предлагаются программы по формированию медиаграмотности для различных возрастных категорий населения, тем самым обеспечивается процесс медиаобразования на протяжении всей жизни. На законодательный уровень вынесена проблема защиты детей и подростков от негативного воздействия информации (Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 № 436-ФЗ). Анализируя подходы к формированию медиаграмотности, существующие в современной науке и практике образования, мы обратили внимание на некоторые общие моменты, отражающие единство ученых-исследователей и педагогов в изучении данной проблемы: 1) отведение значительной роли социально-гуманитарному знанию в формировании медиаграмотности [1, с. 87]; 2) необходимость развития критического мышления как одной из важных составляющих медиаграмотности [2, с. 65]; 3) взаимосвязь медиаграмотности и правовой грамотности, отведение особой роли правовым знаниям и умениям в обеспечении безопасного поведения в интернет-пространстве.

В контексте нашего исследования мы исходили из определения медиаграмотности как совокупности знаний, установок, умений и навыков, которые позволяют получать доступ к информации и знаниям, анализировать, оценивать, использовать, создавать и распространять их с максимальной продуктивностью в соответствии с законодательными и этическими нормами и с соблюдением прав человека [3].

Целью данного исследования является выявление теоретических и методических особенностей формирования медиаграмотности у обучающихся на основе вовлечения в информационно-просветительскую деятельность правовой направленности в условиях современной информационно-образовательной среды.

Для реализации цели исследования была сформулирована следующая гипотеза, предполагающая утверждение о том, что формирование медиаграмотности у обучающихся будет успешнее при выполнении ряда педагогических условий: 1) реализация программы информационно-просветительской деятельности правовой направленности, включающей цикл внеурочных мероприятий по актуальным вопросам повседневной социальной практики подростков, связанным с интернет-общением и поиском информации в различных источниках; 2) выбор и включение в мероприятия информационно-просветительской деятельности виды работы с правовой информацией, юридическими фактами и событиями, отражающими типичные задачи социальной практики подростков в сфере общения в социальных сетях и безопасного поведения в интернет-пространстве; 3) использование комплекса интерактивных технологий обучения, направленных на развитие критического мышления учащихся через ситуации повседневной социальной практики подростка: веб-квестов, проектной, тренинговой, диалоговой технологий; 4) мониторинг уровня медиаграмотности обучающихся.

Материалы и методы исследования

Методологическую основу исследования составили: теоретические положения о развитии функциональной грамотности как базового навыка человека информационного общества (В.А. Ермоленко, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, М. Скилдек и др.); идеи о взаимообусловленности уровня владения функциональной грамотностью и безопасным поведением личности (Н.Ф. Виноградова, В.А. Ермоленко); теоретические положения о формировании правовой культуры и правовой грамотности (А.В. Венгеров, Е.А. Певцова, Н.И.Матузов, С.С. Алексеев); идеи формирования медиаграмотности как неотъемлемого компонента культуры человека информационного общества (А.В. Федоров, Л.В. Ганич, Е.С. Шилец, С.Г. Вершловский); положения исследований о взаимосвязи между сформированностью медиаграмотности у будущих педагогов и способностью к обеспечению личностных результатов обучения (И.В. Григорьева, А.В. Шариков).

При проведении исследования использовались теоретические (анализ научной литературы, изучение нормативной документации, моделирование) и эмпирические методы (эксперимент, анкетирование, опрос, математическая обработка результатов исследования). Для проведения экспериментальной части исследования по выявлению сформированности уровня медиаграмотности у обучающихся применялись адаптированная методика Р.Р. Муслумовой (выявление эмоционально-оценочного отношения обучающихся к правовым способам защиты прав пользователя в интернет-пространстве, правовым установкам пользователей социальных сетей), К. Томаса (определение доминирующего стиля поведения личности в конфликтных ситуациях). Использовались специально разработанные нами опросники для исследования когнитивного и деятельностного компонентов медиаграмотности у обучающихся. Вопросы внутри каждого опросника были сгруппированы по ключевым темам, отражающим ситуации, максимально приближенные к жизненным, в которых мог бы оказаться несовершеннолетний обучающийся.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе психолого-педагогических классов БГПУ им. М. Акмуллы в МБОУ «Аксаковская гимназия № 11», МБОУ лицей № 155 города Уфы Республики Башкортостан. В исследовании приняли участие 116 учащихся 7–9-х классов. Реализация программы экспериментальной работы и программы информационно-просветительской деятельности правовой направленности осуществлялась студентами Института исторического, правового и социально-гуманитарного образования БГПУ им. М. Акмуллы, обучающимися по направлению бакалавриата Педагогическое образование, профиль Обществознание и история.

Анализируя содержание и структуру медиаграмотности, мы обратились к исследованиям функциональной грамотности, которая определена как способность и готовность быстро адаптироваться и успешно функционировать в современном обществе, используя приобретенные знания и умения для решения возникающих проблем [4]. Она становится фактором, содействующим участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. В качестве индикаторов функциональной грамотности ученые выделяют различные виды: информационная, медиаграмотность, коммуникативная грамотность, грамотность действий в чрезвычайных ситуациях, владение иностранными языками, грамотность при решении бытовых проблем, правовая и общественно-политическая грамотность [5, с. 141]. В связи с этим необходимо отметить взаимосвязь перечисленных видов грамотностей как структурных составляющих функциональной грамотности, представляющей сложное личностное образование, в его основе лежит система теоретических знаний и практических умений, ориентированных на реализацию правосубъектной деятельности [6, с. 75].

Большая часть общения и взаимодействия современных подростков протекает в пространстве Интернета, социальных сетей. Подготовка к занятиям и получение знаний для современных обучающихся распространяются далеко за пределы учебников и объяснения учителя. Учебный процесс в условиях постоянно развивающейся современной информационно-образовательной среды приобретает новые функции и характеристики [7]. Учебная деятельность современного школьника стала тесно связана со статусом активного пользователя сети Интернет и участника сетевых отношений. Именно поэтому необходимо расширять границы формирования медиаграмотности, используя ресурсы информационно-образовательной среды, в том числе прививая необходимые правовые знания, общеучебные умения и способы безопасного поведения. Можно успешно интегрировать традиционные формы работы и современные образовательные технологии, электронные ресурсы. К таким традиционным формам работы относят информационно-просветительскую деятельность [8, с. 76]. Однако, рассматривая методы и средства информационно-просветительской деятельности в контексте современной информационно-образовательной среды, можно выделить несколько функций, органично сочетающих традиционные подходы и современные технологии, например ценностно-мировоззренческая функция, реализация которой связана с формированием установок участника, влияющих на его информационно-нравственную экологичность, стиль пользовательского поведения и ценностное отношение к информации [9]. Методическая функция выражается в определении целей, отборе содержания и средств, повышающих эффективность и качество работы с информацией, ее преобразования. Инструментальность информационно-просветительской деятельности заключается в возможности формировать умения познавательной и исследовательской деятельности на основе вовлеченности участников в подготовку и реализацию проектов, организации совместных учебных и исследовательских работ ученика и учителя, ученика и студента-наставника. Развивающее значение осуществляется в процессе формирования субкультуры информационно-образовательного взаимодействия, возможности работать с графической информацией в ходе совместной подготовки к информационно-просветительским мероприятиям, при выполнении индивидуальных исследовательских заданий, позволяющих усваивать информацию не на репродуктивном, а на творческом уровне. Реализация междисциплинарной функции информационно-просветительской деятельности связана с интеграцией занятий информатики, обществознания (права), истории с целью воспитания ответственного и избирательного отношения к информации с учетом этических и правовых аспектов ее распространения. Возможность оценить и представить окружающим собственные достижения через портфолио, электронное веб-портфолио как итог участия в информационно-просветительских проектах приобретает мотивационное значение. Технологическая функция выражается в использовании различных цифровых средств и современных технологий, обеспечивающих эффективное освоение знаний и вариативность возможностей применения полученной информации.

Для реализации технологической функции в организации информационно-просветительской деятельности в рамках исследования студентами была выбрана технология веб-квест, основанная на принципе компьютерной игры, в которой обязательно ставится конкретная цель, а игроки, используя свои ресурсы знаний, должны добиваться максимально высокого результата. При этом информация для самостоятельной или групповой работы учащихся находится на различных сайтах, в том числе и в правовых системах «Консультант», «Гарант». Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов. Веб-квест в информационно-просветительской деятельности может выполнять различные задачи: служить основой для поиска информации учащимися к совместным информационно-просветительским мероприятиям (для создания докладов, выполнения предварительных заданий для дискуссий и круглых столов) или стать продуктом реализации тематических информационно-просветительских проектов.

Результаты исследования и их обсуждение

Экспериментальная часть исследования включала три этапа. Первый этап опытно-экспериментальной работы связан с проведением констатирующего эксперимента, цель которого заключалась в выявлении исходного уровня медиаграмотности обучающихся. На втором этапе был проведен формирующий эксперимент. Третий – обобщающий – этап включал обработку и анализ результатов педагогического эксперимента с последующим оформлением в виде выводов и рекомендаций.

Оценка уровня сформированности медиаграмотности осуществлялась исходя из критериев и показателей: когнитивный (необходимые информационно-правовые знания); мотивационно-ценностный (ценностное отношение к достоверности информации, научным знаниям, истине, образованию; уважение к чести и достоинству личности; положительная мотивация к проявлению информационной экологичности и соблюдению правовых норм); деятельностный (необходимые умения применять знания в практической деятельности, связанной с информационной безопасностью и защитой) (табл. 1).

Таблица 1

Критерии, показатели и уровни сформированности медиаграмотности у обучающихся

Компоненты	Показатели	Уровни
Когнитивный	Перечисляют виды источников информации; выделяют особенности различных способов передачи информации; объясняют цели создания текста; объясняют последствия распространения информации через различные средства; объясняют последствия фейковых новостей; объясняют способы обеспечения информационной безопасности личности, знания правовых норм в сфере информационной безопасности; понимание механизма защиты прав граждан от информации, причиняющей вред, в том числе детей	Недостаточный: от 0 до 10 правильных ответов Базовый: от 10 до 20 правильных ответов Повышенный: от 20 до 32 правильных ответов
Мотивационно-ценностный	Понимание социальной значимости защиты персональных данных, необходимости применения правовых знаний в ситуациях повседневной жизни, связанных с поиском и обработкой информации, передачей информации и ее защитой; позитивное отношение к ценностям научного знания, истине, праву, достоверности информации; ценностное отношение к качеству информации	Недостаточный: от 0 до 15 правильных ответов Базовый: от 15 до 25 правильных ответов Повышенный: от 25 до 35 правильных ответов
Деятельностный	Умения использовать полученные знания в жизненных ситуациях, связанных с информационной безопасностью и защитой; умение определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам; умение отличать факт от оценочного суждения; умение выявить главные и второстепенные факты в источнике; умение аргументировать свое суждение; умение сопоставлять факты из различных источников; умение делать выводы и умозаключения, основываясь на фактах	Недостаточный: от 0 до 9 баллов Базовый: от 10 до 18 баллов Повышенный: от 18 до 27 баллов

Диагностические методики и специальные методы исследования выбраны в соответствии с определенными критериями и показателями сформированности медиаграмотности, которые позволили комплексно подойти к выявлению уровней сформированности каждого компонента.

На этапе констатирующего эксперимента были получены результаты обследования в контрольной и экспериментальной группах. Выявлено, что у обеих групп недостаточный (низкий) уровень сформированности медиаграмотности (табл. 2).

Таблица 2

Сформированность медиаграмотности обучающихся по результатам констатирующего эксперимента (когнитивный критерий)

На основе полученных данных по итогам констатирующего эксперимента была составлена программа формирующего эксперимента. В соответствии с программой участники экспериментальной группы были вовлечены в комплекс информационно-просветительских мероприятий, цель и задачи которых проектировались на основе следующих принципов: поэтапности формирования умений, преемственности, междисциплинарности, «от простого к сложному», практикоориентированности, индивидуальности и наставничества. Комплекс мероприятий включал просветительские уроки в рамках акции «Правовой десант: студент – школьнику», выполнение и защиту исследовательских проектов в рамках ежегодных всероссийских конкурсов «Взгляд молодежи на мир» и «Моя земля в цифровой проекции», цикл внеклассных мероприятий для обучающихся 8–10-х классов «Информационно-правовая диагональ» и создание веб-квест-ресурса. При этом веб-квест представлял собой комплекс творческих цифровых решений, направленных на отбор и систематизацию информации с целью изучения заданной темы. Источники информации, необходимые для создания ресурса, рекомендует наставник, либо обучающиеся могут их выбрать самостоятельно.

Дидактические возможности веб-квест-ресурса зависят от его содержательного наполнения, а также применяемых форм и методов организации работы. Содержание ресурса может стать предметом домашнего задания, которое выполняют участники в зависимости от заданного контекста. Успешность выполнения задания можно предложить участникам оценить самостоятельно, если заранее предоставить критерии. Создание и организация работы с веб-квест-ресурсами при различных вариациях форм и методов позволят формировать необходимые навыки работы с информацией и развивать критическое мышление, обучать отбору информации, ее систематизации и творческому предъявлению. Важной особенностью и преимуществом подобных ресурсов является современное информационное пространство, в котором взаимодействуют обучающийся и наставник (учитель или студент-экспериментатор в контексте нашего исследования). Можно обратиться к одному из первых исследователей в области применения данной технологии – Берни Доджу, который определил комплекс критериев оценки веб-квест-ресурса, зависящих от исследовательской и творческой работы, качества аргументации, оригинальности работы, навыков работы в микрогруппе, устного выступления, мультимедийной презентации, письменного текста и т.п. [10]. Важными факторами в успешном формировании медиаграмотности у обучающихся являются вариативность форм занятий и видов деятельности, создание условий для приобретения социально-правового опыта на примере ситуаций, максимально приближенных к реальной практике взаимодействия в интернет-пространстве подростков и молодежи.

На этапе контрольного эксперимента для обработки результатов использовались U-критерий Манна–Уитни, ранговый коэффициент корреляции Спирмена. По результатам были подсчитаны следующие первичные статистики: средние значения, стандартные отклонения. По вычисленным средним значениям были составлены таблицы и построены диаграммы для наглядного представления результатов обработки (табл. 3).

Таблица 3

Сравнительный анализ сформированности медиаграмотности обучающихся (когнитивный критерий) на этапе контрольного эксперимента

Таким образом, изменения показателей по когнитивному компоненту в экспериментальной группе говорят о более высокихконфигурациях и свидетельствуют о положительных изменениях по сравнению с контрольной группой.

Результаты исследования мотивационно-ценностного компонента по методике Р.Р. Муслумовой представлены наглядно на рисунке ниже (рис. 1).

Рис. 1. Различия по мотивационно-ценностному компоненту контрольной и экспериментальной группы

Как видно из результатов, у респондентов из экспериментальной группы понимание социальной значимости защиты персональных данных, ценностное отношение к применению правовых знаний в ситуациях повседневной жизни, связанных с поиском и обработкой информации, ожидаемо выше, чем у участников контрольной группы. У обучающихся экспериментальной группы правовые нормы осознаются как общественно и как личностно необходимые, внутренне принимаются ими, становятся их убеждениями в ситуациях обеспечения безопасности пользователя социальных сетей, информационной безопасности и защиты информационных прав граждан.

По итогам обработки опросника К. Томаса позитивные значимые различия между выборками наблюдаются в позиции «сотрудничество», выбор которой предпочли большее число респондентов из экспериментальной группы, тогда как склонность к соперничеству в выборе стратегии поведения в конфликтных ситуациях осталась характерной для участников контрольной группы (рис. 2).

Рис. 2. Различия выборок по стратегии поведения в конфликтных ситуациях

Таким образом, итоги исследования по мотивационно-ценностному компоненту позволяют сделать вывод о том, что в сравнении с результатами констатирующего эксперимента наблюдается увеличение числа обучающихся с повышенным и базовым уровнем сформированности данного компонента (табл. 4).

Таблица 4

Сформированность медиаграмотности обучающихся на этапе контрольного эксперимента (мотивационно-ценностный критерий)

Анализ результатов сформированности показателей деятельностного компонента медиаграмотности обучающихся на контрольном этапе показывает, что в экспериментальной группе обучающиеся с повышенным и базовым уровнем составили большинство, что представлено в таблице 5.

Таблица 5

Сформированность медиаграмотности обучающихся на этапе контрольного эксперимента (деятельностный критерий)

Обобщенные результаты заключительного среза в экспериментальной и контрольной группах представлены в таблице 6.

Таблица 6

Обобщенные результаты контрольного этапа эксперимента. Уровень сформированности медиаграмотности (в %)

Итоговые результаты были сведены в общие данные путем нахождения среднего арифметического между тремя компонентами сформированности медиаграмотности у обучающихся.

Заключение

Позитивная динамика произошедших изменений по трем компонентам сформированности медиаграмотности в экспериментальной группе позволяет подтвердить эффективность программы формирующего эксперимента и успешность выбранных педагогических условий. Организация информационно-просветительской деятельности правовой направленности и вовлечение в нее участников экспериментальной группы в качестве активных субъектов, согласно программе формирующего эксперимента, позволили успешно сочетать традиционные формы работы с информацией и современные образовательные технологии.