Одной из приоритетных задач современного иноязычного образования является развитие профессиональной коммуникативной компетенции, способности осуществлять общение на иностранном языке, учитывая сферу профессиональных интересов. Большое значение в ее становлении играет овладение лексической стороной речи, которая предполагает знание словарного состава языка и знание грамматики для того, чтобы строить высказывания на иностранном языке, используя усвоенную лексику. Необходимость в запоминании большого объема новых слов обусловливает интерес методистов к поиску эффективных технологий, способствующих лучшему усвоению лексических единиц.
Цель исследования – изучение чанкинг-метода и его применения с целью более эффективного усвоения лексики английского языка.
Материал и методы исследования. Материалом для исследования послужили работы методистов, педагогов и психологов, использующих данный метод при обучении иностранному языку, а также авторские разработки по введению и усвоению лексики по дисциплине «Иностранный язык» для курсантов 1-го курса Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков (КВВАУЛ). Основные методы исследования – теоретический анализ литературы, педагогическое наблюдение, эксперимент, метод математической статистики.
Результаты исследования и их обсуждение. В настоящее время возрос интерес к техникам запоминания в связи с поступлением большого потока информации в различных сферах деятельности, особый интерес наблюдается в области преподавания иностранных языков. Исследователь Е.А. Мяснянкина, проведя опрос о способе определения значения новых слов обучающимися разного возраста, в качестве наиболее распространенных в возрасте 18–25 лет выделила обращение к словарю, догадку по контексту и обращение к преподавателю. Более предпочтительными способами запоминания слов являются ассоциация с образом и контекстное усвоение значений [1]. Е.Ю.Свиридович, опросив студентов о способах запоминания слов во время учебы в школе, выявила, что большинство учащихся учат слова «с листа», т.е. по словарю. В то же время испытуемые отметили малую эффективность данного метода, поскольку слова, выученные указанным образом, быстро забываются [2]. Между тем контекстное введение «дает возможность лучше усвоить смысловое наполнение термина и дифференцировать его употребление» [3]. Лексика, представленная в контексте, позволяет формировать ассоциативные связи, тем самым повышать уровень запоминания и расширять контекст за счет соединения смежных семантических полей [4]. Использование аудиовизуальных средств [5], иллюстративной наглядности [6], схем и инфографики [7, с.293] также способствует лучшему усвоению материала за счет привлечения к восприятию различных органов чувств. Исследования лингвистов и психологов говорят об эффективном запоминании слов в результате применения мнемотехники – системы «различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций» [8]. М.Р.Ванягина [9], анализируя мнемотехники, приводит примеры метода ассоциаций, когда английскому слову подбирается максимально созвучное слово на родном языке и с ним устанавливается ассоциативная связь. Чем смешнее, ярче и нестандартнее образ, тем лучше запоминается слово. Например, легко усвоить, что «север» по-английски «north», если представить, что на СЕВЕРе всегда холодно и мерзнет НОС. Л.Г.Копрева, Н.П. Науменко предлагают использовать фонетическую ассоциацию при усвоении термина ejection seat. При этом значение слова seat – «сидеть, сиденье» ранее известно, а ejection seat предлагается вводить через противоположное значение – injection («инъекция, вводить»), а eject – «выбрасывать». Таким образом, ejection seat можно перевести как «выбрасываемое кресло», т.е. «катапультное кресло» [10].
Значительно облегчает запоминание метод рифм и мнемостихов. Пример освоения профессионально ориентированной лексики в военном училище:
Взводный командир никакой не болтун,
Лучший взвод унего– это платун (platoon) [9].
Хорошей иллюстрацией метода цепочки или, как его еще называют, последовательности, может служить знакомая с детства фраза для заучивания цветов радуги: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». По первой букве каждого слова можно легко восстановить название цвета. Метод сторителлинга, то есть составления мини-рассказа, когда в сюжетную линию вписываются необходимые для запоминания слова, также способствует их более быстрому и прочному усвоению. Метод Цицерона (его также называют методом локусов, или римской комнаты) позволяет мысленно пройти по комнате и «привязать» предмет к определенному месту, а чтобы вспомнить данный предмет, надо восстановить его местоположение в комнате. Так когда-то Цицерон для того, чтобы запомнить свою речь, соотносил отдельные ее части с определенным местом, проходя по одной и той же дороге каждое утро. Применение метода карточек позволяет визуализировать информацию. Существуют различные подходы к их изготовлению. Можно написать слово (или группу слов) с транскрипцией и переводом на одной стороне карточки либо поместить перевод на обратную сторону для использования его в качестве самоконтроля. Слова надо многократно читать вслух, чтобы была задействована не только визуальная, но и слуховая память. Наряду с данным методом следует использовать метод интервальных повторений, когда «старые» карточки повторяются с определенной периодичностью. Большой популярностью пользуется метод ментальных карт, или майндмэппинг. Основоположник данного метода – британский психолог Тони Бьюзен, который предлагает создавать ассоциативную сеть образов и слов, начиная с изображения или слова в центре листа, добавляя ключевые слова, относящиеся к центральной теме, писать которые следует на изогнутых линиях той же длины, что и само слово. Необходимо использовать хотя бы три цвета с целью стимулирования творческого мышления, а изображение делать «объемным и выразительным, чтобы оно было визуально привлекательным и запоминающимся», тогда оно вызовет множественные ассоциации и хорошо запомнится [11]. Ветви, расположенные вблизи от центра, следует изображать потолще, это подчеркнет их важность, они будут выражать более общие концепции, в то время как более специфичные концепции надо располагать на дополнительных ветвях интеллект-карты на большем расстоянии от центра.
Е.В.Виноградова и И.Ю.Курицына [12], основываясь на исследованиях психологов, нейрофизиологов и лингвистов, приходят к выводу о необходимости оптимизировать процесс усвоения лексики за счет использования резервов памяти, интегрируя получаемую информацию с имеющимися знаниями, тем самым способствуя фиксации лексических единиц в кратковременной памяти, поскольку без этого невозможен переход полученной информации в долговременный регистр. Также подчеркивается важность связи языковых аспектов с ситуациями реальной действительности. Кратковременная память способна сохранять информацию в течение 20–30 секунд, когда и происходит ее переработка на основе знаний, которые уже имеются в долговременной памяти. За этот промежуток времени память взрослого человека, в соответствии с исследованиями Дж. Миллера, в состоянии удержать 7 (±2) единицы информации. Следует отметить, что это касается как семи отдельных слов, так и семи связанных по смыслу предложений. И.Р.Агасиева, анализируя значимость знания лексики как центрального компонента языка, приводит пример лексического подхода, описанного Майклом Льюисом, который основывается на идее о том, что следует учить «понимать и производить лексические фразы как объединения слов (chunks)» [13]. Данная техника, называемая «чанкинг», способствует улучшению памяти. Путем группировки часто встречающихся слов мозг способен воспринимать больше информации; вместо индивидуальной обработки каждого слова в предложении он имеет дело с кусками. Обучающиеся при этом усваивают готовые фразы и выражения, которые могут быть использованы в речи каждый день и понятны носителям языка. Примером данного подхода могут служить номера телефонов или банковских карт, которые пишут через черточку или пробел, подразделяя большой набор цифр на несколько групп. Суть данной техники – группировка информации по определенным критериям.
Эффективность использования чанкинг-метода при введении лексического материала была апробирована при изучении темы Jobs курсантами первого курса КВВАУЛ. Прежде всего следует пояснить, что лексика для активного запоминания помещена в конце каждого раздела учебника списком в алфавитном порядке, количество слов варьируется в зависимости от изучаемой темы (в среднем 20–30 слов). Практика показывает, что запомнить такое количество лексических единиц крайне сложно. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа. На первом этапе нашего исследования мы разбили всю лексику учебника по английскому языку «Мой мир» [14], состоящего из 8 юнитов, на более мелкие подтемы. Так, например, лексика юнита под названием In the Military Now, на усвоение которого отводится 4 часа, была разделен на Jobs и Daily Routine. На втором этапе, используя метод чанкинга, мы сгруппировали лексику по принципу сочетаемости слов, при этом использовали схемы, спайдограммы и круглые речевые выноски – баблы, представленные на рисунке 1.
Рис. 1. Организация лексического материала по теме Jobs с использованием чанкинг-метода
Третий этап исследования – собственно эксперимент. Посредством случайной выборки были определены три учебные подгруппы, которые составили экспериментальную группу (n=30), а также была выбрана одна контрольная группа (n=12), в которой занятия проводились традиционным способом. В соответствии с УМК дисциплины и реализацией принципа наглядности при изучении иностранного языка на каждом занятии все преподаватели кафедры используют презентацию, в которой ряд лексики вводится при помощи картинок. В нашем случае это были картинки, иллюстрирующие профессии: pilot, soldier, sailor, fire fighter, serviceman. Далее в течение урока отработка лексики осуществляется при помощи лексико-грамматических упражнений и на основе текста. До начала эксперимента во всех группах в самом начале занятия был проведен контрольный срез на знание лексики (обучающимся был дан список слов для перевода). В отличие от контрольной группы, где занятие проходило традиционным способом, в экспериментальных подгруппах преподаватели использовали разработанные автором материалы. В конце занятия было предложено написать значение тех же слов, которые были даны в начале занятия. Основываясь на том, что объем кратковременной памяти составляет 7±2 единицы, мы выделили три уровня усвоения лексики: высокий (усвоено 7 и более лексических единиц), средний (4–6) и низкий (1–3). Количественное распределение в процентах уровней усвоения лексического материала в контрольной и экспериментальной группах представлено на рисунке 2.
Рис. 2. Количественное распределение в процентах уровней усвоения лексического материала в контрольной и экспериментальной группах
Результаты обработки данных эксперимента показали, что у 23,3% участников эксперимента в группах, где лексика вводилась с помощью чанкинг-метода, обнаружен высокий уровень усвоения, у 16,7% – низкий, а самая большая часть приходится на средний уровень – 60%. В контрольной группе 33,3% испытуемых показали высокий уровень (это те обучающиеся, которые еще до введения лексического материала уже имели 50% из вводимых слов в активном запасе); 25% – средний, а самую большую группу (41,7%) составили обучающиеся с низким уровнем усвоения лексики. Для проверки статистической значимости различий в уровне усвоения лексического материала по теме «Jobs» мы использовали критерий Фишера. Результаты представлены в таблице.
Частота встречаемости уровней усвоения лексического материала по теме Jobs в экспериментальной и контрольной группах
|
Уровни усвоения лексики |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
Значения φэмп. по критерию Фишера сравниваемых групп |
|||
|
Абс. число |
Кол-во, в % |
Абс. число |
Кол-во, в % |
|||
|
Высокий |
7 |
23,3 |
4 |
33,3 |
0,652 |
|
|
Средний |
18 |
60 |
3 |
25 |
2,122 |
|
|
Низкий |
5 |
16, 7 |
5 |
41,7 |
1,646 |
|
|
Примечание: φкр. = 1,64 (при р=0,05) |
||||||
На первый взгляд, процент усвоения лексики на высоком уровне на 10% выше в контрольной группе, но данные различия статистически не значимы, в то время как различия на среднем и низком уровнях статистически значимы и процент усвоения лексического материала на среднем уровне в экспериментальной группе значительно превышает показатели контрольной группы, а количество обучающихся, имеющих низкий уровень усвоения изучаемой лексики, на 25% ниже, чем в контрольной. Все это свидетельствует о том, что использование мнемотехники, а именно чанкинг-метода, способствует более эффективному усвоению лексического материала.
Выводы
1. Контекстное введение и отработка лексики, использование аудиовизуальных средств наглядности, а также различных методов и приемов мнемотехники позволяют лучше усваивать лексический материал, без знания которого невозможно иноязычное профессиональное общение.
2. Чанкинг-метод помогает запомнить больший объем лексического материала, что свидетельствует об эффективности его использования.
3. Данный метод рассматривается на примере усвоения лексики по теме Jobs, но перспективным, на наш взгляд, является его применение при работе над другими темами.