Введение
Системообразующие связи общества и образования, как социального феномена, определяют закономерности их внутренней самоорганизации и саморазвития. В философии закономерности выражают объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые существенные и необходимые связи между условиями и результатом образовательно-профессионального процесса, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей образования. При этом каждый принцип регулирует разрешение конкретных противоречий, возникающих в процессе обучения, а их взаимодействие - разрешение основных его противоречий (В. И. Загвязинский).
Цель статьи - проанализировать методологическое обоснование закономерностей и принципов формирования профессиональной компетентности работника социальной сферы в условиях трансграничного региона.
Методология и методы исследования - совокупность диалектического, синергетического, регионального подходов; методы научного анализа, сбора и интерпретации эмпирических данных.
Общеметодологические закономерности развития социальной реальности определены законами диалектики: переходом количественных накоплений в качественные изменения; единством и борьбой противоположностей; отрицанием отрицания, что находит отражение и в образовательно-профессиональном процессе. Наличие противоречивого характера образовательно-профессионального процесса обусловливает проявление в нем действия закона единства и борьбы противоположностей. Источником противоречия в образовании является несоответствие между традиционными, устоявшимися представлениями и взглядами на образовательный процесс и современными требованиями, обусловленными новыми социальными условиями, сложившейся образовательной ситуацией, изменившимися возможностями развития личности. Переход количества в качество происходит по механизму отрицания отрицания, т.е. диалектического «снятия», сохранения существенных свойств и признаков на последующих этапах развития. Так, личностные и психические новообразования вбирают в себя все ранее накопленное психикой. Интегративные качества, прогрессивные устремления и новые формы жизнедеятельности «отрицают» ранее сложившиеся.
Закон отрицания отрицания указывает на развитие как процесс повторяющийся, возвращающийся к исходному моменту, но уже на новом уровне представления, его модель может быть представлена в виде «спирали». Синергетический подход к изучению профессионального образования подтверждает действие этого закона, позволяя описать развитие феномена через выстраивание бифуркационной модели, характеризующей неравновесные ситуации развития. Постепенно устойчивое развитие сменяется нарастанием внутреннего неравновесия - ослаблением связей внутри системы, - что может быть представлено как назревание кризиса. В ситуации максимума внутреннего неравновесия изучаемый феномен вступает в бифуркационную фазу развития, для которой характерно исчезновение прежнего системного качества. Устоявшиеся детерминации теряют свою эффективность, новые еще не развернулись. В этих условиях возникает совокупность потенциальных, альтернативных путей выхода на новые системные качества. Именно преодоление кризиса развития, жизненный выбор конкретного человека того или иного пути в своем личностном или профессиональном развитии выводит его в новое системное качество. Действие механизма отрицания проявляется также, например, в процессе решения профессиональных задач, когда на основе алгоритмических, а затем и эвристических способов решения, многократных повторений отдельные действия складываются в систему, выражая сформировавшиеся технологические компетенции [2, c.34-35].
Теоретический анализ и исследование закономерностей профессионального становления работника социальной сферы показывает, что закономерности отражают сущность педагогических явлений, выявляя существенные связи и отношения между компонентами системы.
Закономерности процесса образования находят свое конкретное выражение в принципах образования, как исходных дидактических положениях, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей образовательно-профессионального процесса и определяют его направленность на социокультурное и профессиональное развитие личности. Педагогический принцип всегда представляет суть закономерностей в их нормативной форме.
Диалектика организации образовательно-профессионального процесса определяет и диалектику социально-профессионального и личностного становления работника социальной сферы, создавая тем самым общее логическое основание для социализации будущего специалиста.
В настоящее время, кроме Государственных образовательных стандартов, квалификационной характеристики работника социальной сферы, профессиональное социальное образование дополнено Концепцией развития современного социального образования в Российской Федерации до 2020 года, в которой сформулированы принципы развития социального образования:
- единство образовательного, научного и социальных процессов, их направленность на социально-экономическое и духовное развитие общества с целью достижения общественной справедливости, гуманизации всех сфер человеческой жизни;
- комплексное сочетание государственного регулирования, самоуправления и предоставления экономической и политической свободы вузам социального профиля в решении проблем защиты человека от всех форм дискриминации средствами социального образования;
- поддержка образовательных инициатив научных коллективов и школ, способных реализовать на практике концепты социальной политики для всех граждан страны;
- многообразие форм образовательного, научного процесса с целью введения инновационных технологий в социальную сферу;
- обеспечение творческого, научного развития молодежи в процессе научно-исследовательской и социально-активной деятельности, когда опережающие модели социального образовательного процесса являются необходимым условием личностного роста, условием социальной стабильности общества в будущем [11, с.21-22].
Анализ работ ученых в области профессионального образования работников социальной сферы [1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 14, 15, 16, 17] позволил выделить и обосновать авторскую позицию в определении закономерностей и принципов формирования профессиональной компетентности в социальном образовании.
Социальное образование как самоорганизующаяся система испытывает на себе влияние законов, функционирующих в обществе и определяющих свое собственное внутрисистемное развитие. Исследование путей эффективного управления процессом развития социального образования и квазипрофессиональной деятельности будущего работника социальной сферы должно быть, таким образом, направлено на выявление основных тенденций этого развития. В качестве основной тенденции развития современного социального образования нами выделяется тенденция детерминации формирования профессиональной компетентности работника социальной сферы региональными социально-экономическими и социокультурными условиями. Тенденция выражает определенный порядок причинной, устойчивой связи между структурно-содержательными и функциональными компонентами социального образования, отражает многообразие их взаимодействия и отношений. Степень приближения тенденции к закономерностям и законам определяется ее устойчивостью, систематичностью, повторяемостью [3, с. 11].
Контекст исследования тенденций, закономерностей и принципов формирования профессиональной компетентности работника социальной сферы позволил определить выделенную тенденцию как основную закономерность формирования профессиональной компетентности работника социальной сферы в условиях трансграничного региона.
Наше исследование было проведено на примере изучения влияния на формирование профессиональной компетентности работника социальной сферы социальных проблем трансграничного региона - Забайкальский край.
Забайкальский край как субъект Российской Федерации обладает ярко выраженной спецификой: удаленностью от основных экономических, политических, культурных центров страны, суровыми природно-климатическими условиями, малонаселенностью территории, значительным влиянием экологического фактора и др. Региональные социально-экономические и социокультурные условия характеризуются дотационным характером развития экономики; ассиметрией социально-экономического развития; депрессивным состоянием социальной сферы; потребностью в работниках социальной сферы, обусловленной нарастанием миграции населения; замещением традиционного населения мигрантами из ближнего и дальнего зарубежья; полиэтническим составом населения, трансграничными особенностями региона.
Границы Забайкальского края определяются соседством с Амурской и Иркутской областями, республиками Бурятия и Якутия, а также внешней границей с Китаем и Монголией. «Выгодное геополитическое положение края является базовым потенциалом межрегионального взаимодействия, отводя Забайкальскому краю роль так называемого «трансграничного коридора российско-китайского сотрудничества» [12, с.175].
Исследования регионального подхода к профессиональной подготовке работников социальной сферы единичны и еще не получили широкого распространения. Однако имеется ряд исследований, которые рассматривают данную проблему [4, 5, 6, 7, 14].
В последние годы появился ряд значительных региональных исследований, посвященных социокультурному пространству трансграничья [8, 10, 12, 13].
Забайкальские исследователи отмечают динамику социокультурной ситуации в российском и китайском приграничье. По мысли Т.Н. Кучинской и В.С. Морозовой в настоящее время наблюдается усиление влияния китайской «мягкой силы» на приграничные российские территории, что в перспективе может привести к частичной или полной утрате их культурной идентичности. Происходит «размывание традиционных ценностей, сопровождающееся выработкой новых, что способствует формированию маргинальной культуры людей, безответственных к своей судьбе и окружающему миру. Значительная активность западной и восточных культур, интенсивно воздействующая на молодежь, лишь усиливает ее деструкцию» [8, с.23]. Одним словом, происходит трансформация социокультурного пространства российского приграничья через изменение особенностей мировоззренческих установок приграничного населения, наличие заимствованных культурных элементов и явлений, утрату региональной культурной идентичности, а вслед за ней и - гражданской идентичности, а также готовность к культурному взаимодействию и потребность в нем ценностных ориентаций населения и переориентацию их вектора в сторону китайской культуры [12, 13]. Осмысление современной социокультурной трансграничной ситуации составляет специфику социального воздействия на социализацию населения трансграничного региона и, в первую очередь, на социализацию детей, подростков, юношей, не имеющих стабильных устойчивых мировоззренческих и ценностносмысловых установок. Сохранение внутреннего равновесия, успешного толерантного построения взаимоотношений с окружающими, становление гражданской, этнокультурной и общечеловеческой идентичности, воспитание гражданского патриотизма, любви к Родине, формирование этнического сознания являются задачами профессиональной деятельности педагогов, работников социальной сферы.
Социальная работа с молодежью выходит здесь на первый план. В связи с этим содержание и структура профессиональной компетентности работника социальной сферы должны быть обогащены за счет этнорегиональной составляющей в их профессиональной деятельности. По нашему мнению, это требует разработки и введения в вариативную часть учебного плана специальных дисциплин, в ходе изучения которых необходимые компетенции могут целенаправленно формироваться.
Выделенная закономерность: детерминация формирования профессиональной компетентности работника социальной сферы региональными социально-экономическими и социокультурными условиями, получает теоретическое обоснование на основе выделения трех закономерностей: социальной, образовательной, личностной. Содержание выделенных закономерностей и соответствующих им принципов уже представлено нами в одной из статей [1].
В настоящей статье рассмотрим принципы, определяющие общую стратегию решения проблемы формирования профессиональной компетентности работника социальной сферы, в условиях трансграничного региона.
социальная: развитие социального образования закономерно зависит от социальной обусловленности образования, основанного на общечеловеческих ценностях, на взаимодействии среды и личности как самоорганизующихся систем, зависит от соотношения взаимодействия человека и социума, что определяет объективную связь между основными тенденциями развития социального образования и формированием жизненной позиции субъектов образовательно-профессионального процесса. Эта закономерность находит отражение в принципах:
- стратегического решения проблем населения трансграничного региона по формированию менталитета, этнической идентичности, адекватной гражданской позиции, патриотизма;
- «профессиональной ментальности»: владение умениями специалиста осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с социальной, экономической и культурной средой клиента (Е.А. Балашова);
образовательная, определяющая зависимость стратегий формирования профессиональной компетентности работника социальной сферы от реализации государственного образовательного стандарта, детерминированного содержанием социального образования и личностными позициями студента и педагога, характером субъект-субъектных отношений всех участников образовательно-профессионального пространства. Выделенная закономерность находит отражение в принципах:
- этно-педагогизации деятельности образовательных учреждений трансграничного региона;
- знания ценностно-нормативного содержания этнических культур представителей всех национальностей региона;
- принятия мировых культурных ценностей и усвоения человеком социального опыта нации, народной культуры;
- воспитания этнокультурной личности, способной к взаимному признанию национально-культурной идентичности, сохраняющей свою национальную культуру и индивидуальность;
личностная, указывающая на взаимосвязь, взаимозависимость, взаимообусловленность качества социального образования реализацией в образовательном процессе предложенных педагогических условий и уровнем сформированности профессиональной компетентности субъектов образовательного процесса, их способностями адекватно понимать социальную реальность, правильно оценивать социально-педагогическую ситуацию и действовать в соответствии с освоенными компетентностями. Из данной закономерности вытекают принципы:
- развития готовности и способности действовать в полиэтнической среде;
- межкультурной коммуникации, признания культурной вариативности и разнообразия общества.
Рассмотренные принципы в реальном образовательно-профессиональном процессе выступают во взаимодействии друг с другом, как и выделенные закономерности, на базе которых они сформулированы, и функционируют как целостная система. Поэтому любой из принципов приобретает свое действительное значение лишь в связи с другими. Они проявляются одновременно на каждом этапе образовательно-профессионального процесса, дополняя и усиливая друг друга. Только совокупное действие принципов формирования профессиональной компетентности работника социальной сферы обеспечивает правильное определение его задач, отбор содержания, выбор форм, методов и средств наиболее целесообразной образовательно-профессиональной деятельности, как педагогов, так и студентов.
Работа выполнена в рамках темы НИР: Разработка моделей ресурсных центров в Забайкальском государственном университете как опорном вузе региональной экономики Забайкальского края. Регистрационный номер НИР: 6.8055.2013.
Рецензенты:
Эрдынеева К.Г., д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики Забайкальского государственного университета, г.Чита.
Швецов М.Ю., д.п.н., профессор, директор института социальных наук, психологии и педагогики Забайкальского государственного университета, г.Чита.