Сетевое научное издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,936

Введение

Актуальность формирования предпринимательского мышления у будущих менеджеров связывается с запросом рынка труда на руководителей, способных развивать отечественную экономику. Согласно национальному проекту «Эффективная и конкурентная экономика», государство ориентировано на развитие бизнеса, поддержку молодежного предпринимательства, активизацию студенческих инициатив и бизнес-проектов. В связи с этим у студентов вузов следует развивать предпринимательское мышление, которое позволит им активно включаться в инновационные проекты, обеспечивая технологическое и мировоззренческое лидерство страны. Особенно эта личностно-профессиональная характеристика важна для будущих менеджеров, которые в перспективе будут управлять различными организациями и структурами, принимать управленческие решения, влияющие на экономическое развитие страны.

Исходя из вышеизложенного, следует повышать качество образования в вузе, совершенствуя как содержательные, так и организационные аспекты, применяя эффективные образовательные технологии, деятельностные формы обучения. Значительным потенциалом в обеспечении практико-ориентированного обучения, погружения студентов в различные ситуации профессиональной деятельности обладает контекстное обучение. Оно включает различные модели (семиотическую, имитационную, социальную) и обеспечивает интеграцию изучаемой теории и осваиваемой практики [1]. При этом имитационная модель отражает определенный фрагмент профессиональной деятельности. По словам основоположника данного подхода А.А. Вербицкого, она «вызывает необходимость самостоятельного мышления студента и его личностного включения в предметную область профессиональной деятельности» [2, с. 149]. В связи с этим видится необходимость в формировании предпринимательского мышления у будущих менеджеров с использованием возможностей имитационной модели контекстного обучения.

Цель исследования состоит в обосновании и характеристике возможностей имитационной модели контекстного обучения в формировании предпринимательского мышления у будущих менеджеров.

Материал и методы исследования

В процессе исследования использовался комплекс теоретических методов: метод анализа научной литературы, теоретическое обобщение и синтез данных, систематизация существующих подходов к изучению предпринимательского мышления, научное обоснование возможностей имитационной модели контекстного обучения к повышению эффективности рассматриваемого педагогического процесса. В качестве методологического основания исследования определен контекстный подход, который интегрирует активные методы обучения, повышая интерактивность педагогической деятельности через имитацию, моделирование, исследование и решение проблемных ситуаций. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет имени А. А. Кадырова».

Результаты исследования и их обсуждение

Научный анализ публикаций показывает, что ученые проявляют высокий интерес к развитию данного феномена. Предпринимательское мышление раскрывается как система «сознательно регулируемых интеллектуальных операций, направленных на решение перспективной задачи, включающей в себя определение лучшего сочетания ресурсов, принятие ответственности при применении выбранных средств» [3, с. 59]. В данный феномен включают когнитивный, психологический, цифровой и социальный компоненты [4]. Предпринимательское мышление рассматривается как универсальная компетенция выпускника вуза, для развития которой реализуются специальные дисциплины, развивается система наставничества, проводятся конкурсы на разработку бизнес-планов [5]. Для его развития у будущих менеджеров предлагается использовать личностно ориентированные технологии [6]. Ученые рекомендуют проводить интерактивные лекции, мастер-классы, бизнес-инкубаторы [7]. Называется потенциал деловых игр для развития предпринимательских компетенций студентов [8]. Специалисты подчеркивают важность конкурсного движения Worldskills [9], вовлечения студентов в различные гранты, проекты, стажировки, реализуемые для молодежи [10]. Кроме того, констатируются ресурсы технологии знаково-контекстного обучения для решения данной задачи, подчеркивается, что она базируется на методологии контекстного подхода, предполагающего анализ производственных ситуаций, межличностные взаимодействия специалистов и обмен мнениями [11]. Учеными также предлагается для развития молодежного предпринимательства ориентировать субъекты на исследование контекстов, учитывающих специфические проявления внешних и внутренних факторов экономической среды [12]. Таким образом, погружение студентов в профессиональные контексты позволяет им соприкасаться с реальными ситуациями. Анализируя профессиональные контексты, они учатся сотрудничать, мыслить категориями бизнеса, находить выгодные решения, реализовывать прибыльные проекты.

По словам А.А. Вербицкого, благодаря контекстному обучению происходит постепенная смена «потребностей и мотивов, целей, действий, поступков, средств, предмета, условий и результатов деятельности студента» [13, с. 59]. Утверждается ценность такого обучения за счет активизации мышления студента, включения его в ситуации, имитирующие фрагменты будущей профессиональной деятельности. В данном обучении субъект осуществляет поиск необходимой информации, выдвигает и проверяет гипотезы, решает проблемные задачи и обосновывает достоверность данного решения [14]. Имитационная обучающая модель, по словам автора подхода, представляет собой моделируемую ситуацию будущей профессиональной деятельности, требующую «анализа и принятия решений на основе теоретической информации» [15, с. 43]. Она направлена на практическое преобразование имитируемых профессиональных ситуаций путем осуществления предметных действий. Данные действия проявляются в решении профессиональных кейсов, моделировании игровых процессов, разработке проектов.

Таким образом, имитационная модель контекстного обучения позволяет развивать аналитические навыки студентов, прогностическое видение, критический взгляд на проблемную ситуацию, приближенную к профессиональной деятельности. Она связывает теоретические знания с практическими умениями будущих менеджеров, формируя логику исследования сложных управленческих и бизнес-проблем, развивая тем самым предпринимательское мышление личности.

Анализ научных исследований позволил нам определить ключевое понятие работы. Предпринимательское мышление будущих менеджеров мы рассматриваем как профессионально-интеллектуальную характеристику личности, отражающую стиль мышления, ориентированный на поиск возможностей, выстраивание партнёрства, оптимизацию ресурсов и разумный риск, обеспечивающие достижение экономической прибыли и инновационное развитие организации. Такое мышление мы рассматриваем как совокупность трех компонентов: аналитическая направленность; коммуникативная гибкость и прогностическое видение.

Проведенный обзор позволил установить, что в имитационную модель контекстного обучения входят активные методы, среди которых наибольшую популярность в обучении современных студентов представляют кейс-метод, деловая игра и проектный метод [1; 2; 15]. Данные методы обладают определенной направленностью на развитие предпринимательского мышления у будущих менеджеров, демонстрируют прямое влияние на обозначенные его компоненты. Так, кейс-метод позволяет осуществлять исследование, анализ, интерпретацию и разбор профессиональных ситуаций, отражающих контексты будущей профессиональной деятельности. Он в большей степени способствует развитию аналитической направленности студентов. Данная характеристика проявляется в умении осуществлять логическое изучение информации, обеспечивать критический подход к имеющимся данным, проявляется в способности к выдвижению и верификации гипотез.

Деловая игра в большей мере способствует развитию коммуникативной гибкости будущих менеджеров. Ее сущность выражается в моделировании профессиональных отношений в игровой форме, проигрывании коммуникативных сценариев, проведении переговоров и устранении конфликтных ситуаций. Коммуникативная гибкость при этом проявляется в переговорных умениях будущих менеджеров, их клиентоориентированности, способности договариваться и убеждать, выстраивать отношения сотрудничества и взаимовыгодного партнёрства с различными субъектами.

Проектный метод обладает значительным потенциалом в совершенствовании умений прогностического видения у будущих менеджеров. Разработка проектов связывается с исследованием текущей ситуации, определением противоречий, формулировкой проблемы, постановкой цели, исследованием ресурсов, сбором информации и пр. Прогностическое видение рассматривается как способность студентов осуществлять целеполагание, проектировать и решать задачи в сфокусированной на цели деятельности, умение исследовать ресурсы и дефициты, достигать результат, несмотря на сложности и ограничения (табл.).

Направленность методов имитационного обучения на формирование предпринимательского мышления у будущих менеджеров

Примечание: составлено автором на основе полученных данных в ходе исследования.

Данные методы активно используются в профессиональной подготовке будущих менеджеров во ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет имени А.А. Кадырова» профиля подготовки «Менеджмент организации» (38.03.02 – Менеджмент).

В качестве содержательной основы для реализации имитационной модели контекстного обучения применяются такие учебные дисциплины, как «Управление изменениями», «Антикризисное управление», «Финансовый менеджмент». В рамках данных дисциплин применяются рассмотренные выше активные методы обучения. В частности, интенсивно эксплуатируется кейс-метод для исследования проблем современного бизнеса, выявления сложностей и перспектив управления организациями в цифровую эпоху, период напряженных отношений со многими странами. В рамках кейсов со студентами анализируются экономические вызовы к современному руководителю и предпринимателю: экономические санкции, инфляция, изменение ключевой ставки, киберугрозы и пр. Оценивается опыт выживания мелкого и среднего бизнеса в периоды дефолтов, пандемии, начала СВО. Будущие менеджеры знакомятся с успешными кейсами и неудачными практиками ведения бизнеса современными предпринимателями. Преподаватель проектирует кейсы на основе реальных бизнес-процессов и управленческих действий руководителей крупных организаций. Исследуются маркетинговые технологии, применяемые для продвижения услуг и товаров, современные методы осуществления рекламной деятельности.

В рамках деловой игры отрабатываются сценарии выстраивания профессиональных отношений, деловых контактов с поставщиками, клиентами, партнерами и пр. Осуществляется моделирование кризисных ситуаций, конфликтных моментов во взаимодействии субъектов: срыв поставок, банкротство партнера, отказ от крупной партии товара со стороны клиента. В деловых играх студенты распределяют роли, знакомятся с легендой, моделируют определенные ситуации по заданному сценарию, включая элементы импровизации. Им заранее озвучивается проблемная ситуация, отраженная в игре, предлагается научная и методическая литература для подготовки к моделированию проблемы. Рекомендуется использовать информацию, размещенную в открытых и надежных источниках, советы психологов по управлению эмоциями в конфликтных ситуациях. В деловых играх будущие менеджеры отрабатывают навыки убеждения, ведения переговоров, установления контакта с клиентами и партнерами, осуществления ненавязчивой рекламы своего товара и услуг. Автором проводятся такие игры, как «Сила слова», «Переговоры», «Реклама товара» и другие. После каждой игры осуществляется «разбор полетов», оценка выбранных коммуникативных стратегий и бизнес-предложений.

Метод проектов предлагается для разработки студентами коллективных или индивидуальных проектов. Такие проекты включают разработку авторских продуктов (хендмейд-изделий), проведение видеообзора определенной технологии, услуги или товара, продажу ненужной вещи и пр. То есть часть проектов студенты разрабатывают на основе имеющихся ресурсов, способностей, технологий, пытаясь получить прибыль, опираясь на актуальную ситуацию. Другая группа проектов предполагает разработку ценного предложения, исходя из анализа текущей ситуации, перспектив развития цифрового пространства, появления виртуальных финансов. Будущие менеджеры выдвигают ключевые задачи, определяют ресурсы, сроки, участников проекта, разрабатывают маркетинговые стратегии, формируют бизнес-план, составляют прототип продукта. Созданные проекты они защищают перед группой, получают оценку от преподавателя, одногруппников, экспертов (на практике). Часть проектов носит социальный характер, представляя волонтёрскую деятельность, экологические практики, развивающие ответственность личности.

Таким образом, опираясь на потенциал учебных дисциплин, преподаватель реализует имитационную обучающую модель контекстного обучения. Активные методы (кейс-метод, деловая игра, проектный метод) позволяют актуализировать профессиональные контексты, смоделировать, а также проанализировать конкретные элементы и аспекты будущей профессиональной деятельности.

Заключение

Современный динамичный мир предъявляет высокие требования к выпускникам, которые должны уметь не только реализовывать трудовые функции, но и нестандартно мыслить, стремиться получить экономическую прибыль, реализовывать бизнес-проекты. Поэтому образование в вузе следует связывать с формированием предпринимательского мышления у будущих менеджеров. Использование имитационной обучающей модели контекстного обучения позволяет студентам интегрировать теоретические знания и развивать практические умения в области управленческой деятельности. Применение кейс-метода способствует в большей степени развитию аналитической направленности мышления. Деловая игра обеспечивает повышение коммуникативной гибкости студентов. Проектный метод направлен на совершенствование прогностического видения у будущих менеджеров.

Таким образом, для формирования предпринимательского мышления у будущих менеджеров целесообразно использовать возможности имитационной модели контекстного обучения. Апробация описанных методов имитационной модели в процессе профессиональной подготовки студентов профиля «Менеджмент организации» показала высокую эффективность. Это дает основания для экстраполяции предложенных решений на другие направления подготовки студентов с целью формирования у них универсальных компетенций, среди которых экономическая культура и финансовая грамотность.