Сетевое научное издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,936

Введение

В 2024–2025 учебном году в преподавании дисциплины «Возрастная анатомия, физиология» произошли изменения. Она была переименована в «Возрастную анатомию, физиологию и культуру здоровья», что подразумевает необходимость реализации компетентностного подхода по направлению «Педагогическое образование». Следовательно, в школах студенты должны опираться не только на знания анатомии, физиологии детей, но и владеть методами определения и поддержания нормальных состояний систем органов, их функционирования, навыками формирования культуры здоровья подрастающего поколения [1].

Рабочая программа по дисциплине построена в соответствии с холистической моделью здоровья [2], что является правильным подходом в понимании целостного строения и работы всего организма. В программе имеется 9 взаимосвязанных модулей с учетом возрастных особенностей развития школьников и профилактики заболеваний данных систем: «Введение в дисциплину. Закономерности развития организма», «Опорно-двигательный аппарат. Мышцы. Скелет», «Сердечно-сосудистая система», «Пищеварительная система», «Нервная система», «Эндокринная система», «Выделительная система», «Анализаторы», «Профилактика вируса иммунодефицита человека (ВИЧ), потребления психоактивных веществ (ПАВ)». В целях реализации компетентностного подхода на занятиях кроме изучения теоретических знаний по возрастной анатомии и физиологии использовались методы профилактики различных заболеваний по соответствующим темам для преподавания в общеобразовательных школах.

У студентов Тувинского государственного университета, обучающихся по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями)» в процессе изучения дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и культура здоровья» должна сформироваться следующая универсальная компетенция (УК-7) «Способен поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности», которая относится к группе универсальных компетенций «Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)» [3].

По теме «Сердечно-сосудистая система» обсуждается вопрос профилактики сердечно-сосудистых заболеваний, таких как инфаркт миокарда, инсульт, ишемическая болезнь сердца, анемия и т.д. Подчеркивается роль правильного питания, пищи без большого количества животного жира, здорового образа жизни, особенно без вредных привычек, провоцирующих различные заболевания [4]. По результатам ежегодных исследований состояния физического здоровья студентов-первокурсников в Тувинском государственном университете среди студенток есть те, которым поставлен диагноз анемия [5, 6]. В структуре заболеваний анемия занимала второе и третье места, что говорит о необходимости продолжения работы по профилактике и лечению состояний дефицита железа. Также говорится о необходимости прохождения ежегодных обследований и диспансеризаций для выявления и успешного лечения заболеваний сердечно-сосудистой системы.

По теме «Нервная система» подчеркивается необходимость позитивного ума и настроя в любых ситуациях. Изучаются механизмы причины и следствия для поддержания психоэмоционального здоровья. В культуре тувинцев изучение работы механизма ума, соблюдение этики, духовно-нравственных принципов играет большую роль, что в настоящее неустойчивое время информационной перегруженности и дезориентации является важным направлением профилактики различных отклонений в мышлении и поведении подрастающего поколения [7].

По теме «Эндокринная система» особое внимание обращается на недостаток йода согласно комплексным исследованиям ФГБУ «НМИЦ эндокринологии» при поддержке Министерства здравоохранения Республики Тыва [8]. Говорится о необходимости йодопрофилактики собственными силами, поскольку государственной программы профилактики йодонедостаточности в России и республике не существует, как во времена СССР, когда были ликвидированы все ее формы [9]. Хотя во всей Республике Тыва начиная с 2020 г. введены комплексные меры по профилактике йода – использование йодированной соли для питания школьников в общеобразовательных организациях. Но есть данные, что использование йодированной соли покрывает не более 20% нормативных потребностей человека за сутки [10], поэтому риск недостатка йода у населения сохраняется, поскольку не все школьники питаются в столовых школ, не все дети посещают детские сады, питание происходит в основном дома. Под большим риском находятся молодежь, взрослое и пожилое население республики.

По профилактике потребления спиртных напитков обсуждается необходимость соблюдения полностью трезвого образа жизни в течение всей жизни. Также рассматривается традиционная точка зрения тувинцев на потребление алкогольных изделий – в целях сохранения здоровья народа до 40 лет раньше молодые люди не потребляли алкоголь [11]. Таким образом, необходимость преподавания дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и культура здоровья» будущим учителям и в настоящее время не вызывает сомнений особенно в связи с ухудшением состояния здоровья детского населения.

Цель исследования – изучить особенности реализации компетентностного подхода и уровень знаний по дисциплине «Возрастная анатомия, физиология и культура здоровья» у студентов Тувинского государственного университета.

Научная новизна видится во включении студентов в разнообразные виды работы с целью формирования их готовности к будущей здоровьесберегающей профессиональной деятельности на основе системно-деятельностного подхода.

Теоретическая значимость состоит в определении системно-деятельностного подхода как методологического основания формирования готовности будущего педагога к здоровьесберегающий деятельности. Практическая значимость заключается в создании и внедрении в образовательный процесс комплекса заданий для практических занятий и самостоятельной работы обучающихся (инвариантной и вариативной) по дисциплине «Возрастная анатомия, физиология и культура здоровья».

Материал и методы исследования

Для анализа уровня обученности студентов по данной дисциплине были использованы оценочные материалы единого портала интернет-тестирования в сфере профессионального образования. Распределение оценок по уровням обучения: 1-й уровень – оценка «2», 2-й уровень – оценка «3», 3-й уровень – оценка «4», 4-й уровень – оценка «5». Количество студентов приведено в таблице.

Количество студентов разных факультетов, принимавших участие в ФЭПО по дисциплине «Возрастная анатомия, физиология и культура здоровья», в 2024–2025 учебном году

Результаты исследования и их обсуждение

Согласно учебным планам выбранных направлений подготовки по образовательным программам высшего образования (уровень бакалавриата) дисциплина «Возрастная анатомия, физиология и культура здоровья», как правило, преподается на 1–2-х курсах и заканчивается зачетом. Эффективность этих занятий можно оценить по результатам интернет-экзамена.

На естественно-географическом факультете (далее – ЕГФ) (группа география –безопасность жизнедеятельности_304 – ГБЖ_304) 39% студентов получили «4», что является доминирующей оценкой в данной группе. Затем 35% студентов получили «3», оценку «5» получили 22%. Есть также 4% студентов, которые получили «2» (рис. 1).

Рис. 1. Распределение ответов студентов естественно-географического факультета по уровням обучения

Примечание: составлен авторами по результатам данного исследования

На физико-математическом факультете (далее – ФМФ) также больше всего оценок «4» – 39%, далее – «3» (26%), «5» получили 22%. Есть также 13% студентов, которые получили «2», что больше, чем на естественно-географическом факультете, на 9% (рис. 2).

Рис. 2. Распределение ответов студентов физико-математического факультета по уровням обучения

Примечание: составлен авторами по результатам данного исследования

В Кызылском педагогическом институте (далее КПИ) были сравнены оценки трех академических групп:

1. Профиль «Дошкольное образование и родной язык» (далее ДОРо_304 группа).

2. Профиль «Начальное образование и русский язык» (далее НОР_304 группа).

3. Профиль «Начальное образование и технология» (далее НОТ_304 группа).

Согласно рис. 3 больше всего оценок «5» в группе ДОРо_304 группа (61%). Доля студентов, получивших оценку «4» в трех группах варьирует от 22 до 46%. Удовлетворительную оценку получили от 8 до 19% студентов. К сожалению, есть студенты, получившие неудовлетворительную оценку (от 6 до 21%). Количество неудовлетворительных оценок такое же, как на ФМФ (рис. 3).

Рис. 3. Распределение ответов студентов Кызылского педагогического института по уровням обучения

Примечание: составлен авторами по результатам данного исследования.

На историческом факультете (далее – ИФ) тоже больше всего хороших оценок, доля таковых от 37 до 57% в двух группах. Отрадно, что неудовлетворительных оценок не имеется (рис. 4).

Рис. 4. Распределение ответов студентов исторического факультета по уровням обучения (группы ИСО_304 – история и обществознание_304,

ИСА_304 – история_ английский язык_304)

Примечание: составлен авторами по результатам данного исследования.

На рис. 5 видно, что у студентов КПИ, ЕГФ, ФМФ и ИФ больше всего оценок «4» и «5», далее – «3». Однако имеются также оценки «2» (рис. 5). Зеленым обозначен ИФ, красным – ЕГФ, синим – КПИ, сине-зеленым – ФМФ.

Рис. 5. Распределение ответов студентов разных направлений по уровням обучения

Примечание: составлен авторами по результатам данного исследования

По качеству знаний лидирует КПИ (75%), с небольшим отрывом ИФ (74%), далее ЕГФ и ФМФ (по 61%). Качество знаний характеризуется несколькими параметрами, которые заложены в тесты ФЭПО: полнота, глубина, конкретность, обобщенность, свернутость, развернутость, гибкость, прочность, оперативность, прочность [12].

По количеству двоек на первом месте ФМФ (13%), это можно объяснить тем, что данная дисциплина не является основной и, видимо, студенты делают больший упор на математические дисциплины [13]. На втором месте – КПИ (12%). На ЕГФ имеется доля студентов, получивших оценку «2» (4%). Тем не менее по количеству положительных оценок ЕГФ находится на втором месте после ИФ. Можно сделать предположение, что студенты всех факультетов с достаточным интересом и мотивацией изучают данную дисциплину про свой организм и культуру здоровья [14, 15], так как качество знаний в среднем от 61до 75%, тестирование они успевали выполнять за указанное время.

Для реализации компетентностного подхода в преподавании, повышения интереса студентов к изучению дисциплины необходимо дальше расширять возможности кафедры анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности, внедрять новые учебно-методические пособия, обеспечить доступность современных дидактических средств, использовать современные и практические методы преподавания, новые интерактивные приборы, такие как стол Пирогова и др.

Кроме того, некоторые авторы рекомендуют также активное внедрение в учебно-воспитательный процесс исследовательско-поисковой деятельности [16], это способствует приобретению студентами опыта исследовательской работы в познавательной деятельности [15, 16].

Заключение

1. По количеству положительных оценок от «3» до «5» лидирует исторический факультет (100%), затем естественно-географический факультет (96%), Кызылский педагогический институт (88%), физико-математический факультет (87%).

2. По качеству знаний лидирует Кызылский педагогический институт (75%), исторический факультет (74%), естественно-географический (61%), физико-математический факультет (61%). Естественно-географический в данном тестировании представлен только географами.

3. Больше всего оценок «2» на физико-математическом факультете (13%), затем в Кызылском педагогическом институте (12%), естественно-географическом (4%). На историческом неудовлетворительных оценок не было (0%).

4. Компетентностный подход при преподавании дисциплины «Возрастная анатомия, физиология» позволяет оценить готовность будущих учителей к профессиональной деятельности. В Тувинском государственном университете данная дисциплина входит в состав здоровьесберегающего модуля, что, на наш взгляд, позволяет сформировать не только универсальную компетенцию (УК-7), но и культуру здоровья и безопасного поведения в различных условиях.

Таким образом, проблема подготовки будущего педагога к здоровьесберегающей деятельности в школе является актуальной и требует дальнейшей разработки в связи с предстоящей реформой высшего образования.