Сетевое научное издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,936

Введение

В современной системе образования значимую роль играет должность советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями (далее - советник по воспитанию; в сокращённом варианте - советник), приобретает особую значимость как ключевого субъекта, обеспечивающего формирование благоприятной социокультурной среды, способствующей всестороннему развитию личности обучающегося. Однако с момента официального введения этой должности в 2022 году [1] ещё не успели сложиться устойчивые практики профессиональной деятельности: малое количество методических рекомендаций и типовых решений затрудняют интеграцию советников в рабочий процесс образовательных организаций, снижая эффективность их работы на начальном этапе. Советниками по воспитанию была «названа проблема непонимания функций советника со стороны некоторых коллег и родителей» [2], что также подтверждает дефицит информационно‑просветительской работы в отношении роли и задач данной должности.

Отсутствие профессиональных ориентиров, недостаточная методическая оснащённость и слабая информированность участников образовательного процесса создают трудности для реализации потенциала должности. В результате советники по воспитанию вынуждены самостоятельно разрабатывать подходы к решению задач, что ведёт к неравномерности результатов в разных образовательных организациях.

Цель исследования

Провести комплексную оценку уровня профессиональных компетенций советников по воспитанию, выявить актуальные потребности в приобретении новых знаний и навыков, а также сформировать рекомендации для их профессионального развития.

Материал и методы исследования

В ходе выполнения работы использовались базы научных электронных библиотек: «КиберЛенинка», eLibrary.ru. Исследование базируется на общенаучных методах: моделировании, описании, дедукции. Экспериментальная часть основана на однофазном смешанном дизайне [3; 4], проведен анонимный опрос среди респондентов, в котором принял участие 121 советник по воспитанию в периоды с 01.02.2025 г. по 31.03.2025 г. и с 10.10.2025 по 24.10.2025, также проведено интервью с 5 советниками по воспитанию. Для опроса использовалась авторская анкета из 32 вопросов. Часть вопросов была направлена на сбор общего представления о респондентах (пол, возраст, стаж, осведомлённость о стандарте, самооценка уровня компетенций), остальная часть - на сбор данных по направлениям компетенций. Для компенсации неравномерности состава респондентов, принявших участие в опросе и интервью, вопросы в обоих случаях составлялись в рамках направлений компетенций, а анкета содержала открытый вопрос для сбора качественных данных. Для статистического анализа полученных результатов использовалась интегрированная среда разработки RStudio для языка программирования R. Нормальность распределения данных проверялась с помощью теста Шапиро - Уилка (shapiro.test). Для попарного сравнения групп применялся t‑критерий Стьюдента (t.test) - при условии нормальности распределений; в случае отклонения нормальности для одной или обеих групп использовался критерий Уилкоксона (wilcox.test) [5,с.84-86]. Нулевая гипотеза отвергалась при уровне значимости p<0,001.

Результаты исследования и их обсуждение

Необходимость оценки и развития компетенции для советника по воспитанию основывается на потребности в повышении своих компетенций для лучшего выполнения должностных функций, что также согласуется с принципом «непрерывного профессионального развития педагога» [6].

Обобщённая трудовая функция для советника воспитания указана в профессиональном стандарте «специалист в области воспитания» и заключается в организации «воспитательной деятельности в образовательной организации во взаимодействии с детскими и молодежными общественными объединениями» [7]. Построение модели компетенции опирается на данный стандарт и на личностные компетенции. Целесообразность в данном подходе подтверждается в работе «Концептуальные основы модели профессионального роста педагогических работников на основе оценки уровня владения профессиональными компетенциями», где сообщается, что модель «профессионального роста» указывает на потребность в устранении дефицита недостающих стандартизированных компетенций, а также на «дефицит инновационных компетенций» [8, с. 9]. Подобный подход реализован в виде «траектории компенсации профессиональных дефицитов профессионального развития» и «траектории управления профессиональными кризисами профессионального развития» [9, с. 356]. Вданных работах указано предпочтение в персональном подходе на основе текущих результатов уровня компетенции.

Для проведения однофазного смешанного исследования был проведён опрос 121 респондента. Наибольшее число участников опроса - женщины: 99 человек (82%). Самая многочисленная возрастная группа советников по воспитанию - до 40 лет: 92 человека (76%). Среди участников - 68 советников (56%) с педагогическим стажем менее 10 лет и 75 человек (62%) со стажем в должности советника по воспитанию менее двух лет.

Вопросы для анкеты разделены по каждому направлению компетенции (А1–А6) и направлены на самооценку деятельности советника по тому или иному аспекту его работы (по шкале от 1 до 5). Кроме того, они дополнены вопросами, позволяющими оценить общий уровень деятельности образовательной организации, связанной с работой советников по воспитанию (частота проводимых мероприятий, консультаций и т. д.). Для интервью вопросы также разделены по направлениям (И1–И6).

1. Общий результат по направлению «Личностные компетенции» (А1 и И1). Результаты опроса представлены в таблице 1. Наибольшее количество оценок приходится в основном на высокие оценки («3», «4», «5»). Подобная ситуация наблюдается и по другим направлениям. Это может быть связано с тем, что респонденты избегают негативных суждений о своих компетенциях или стремятся выглядеть более позитивно. Тем не менее характер распределения оценок позволяет предположить, что советники по воспитанию наиболее высоко оценивают свои коммуникативные навыки, а ниже - компетенции по организации рабочего времени. Сравнение этих двух групп показывает значимые различия (p<0,001).

Таблица 1

Уровень личностных компетенций советников по воспитанию

Примечание: составлено автором на основе полученных данных в ходе исследования.

Ответы на вопрос «Какие компетенции, напрямую не связанные с должностными обязанностями, могут способствовать улучшению выполнения вашей работы?» чаще всего указывали на важность коммуникативных навыков (11 человек): «ораторское мастерство», «умение находить общий язык», а также на необходимость повышения цифровой грамотности: «навыки в области IT», «медиаграмотность», «медиатворчество», «фото-, видео-, медиаконтент». Участники интервью также подтвердили необходимость указанных выше навыков, добавив умение «вести социальные сети».

2.Общий результат по направлению «Организация и сопровождение мероприятий (проектов)» (А2 и И2). Советники оценивают свои компетенции по данной группе в среднем на 4,18 балла. Распределение количества оценок представлено в таблице 2.

Таблица 2

Уровень компетенций по организации или сопровождению мероприятий (проектов)

Примечание: составлено автором на основе полученных данных в ходе исследования.

В ходе исследования выявлено, что большинство советников по воспитанию организует от 6 до 10 мероприятий или проектов (далее - событий) в месяц: такой показатель отмечен у 58 респондентов (70,2%). При этом часть специалистов указывает на недостаточную интенсивность проводимой деятельности. Наиболее выражено данное мнение среди советников, реализующих до 5 событий в месяц - 10 респондентов (38% из ответивших «до 5»), данные по ответам представлены на рис. 1.

Рис. 1. Количество проводимых в образовательной организации проектов или мероприятий
Примечание: составлено автором на основе полученных данных в ходе исследования.

В вопросе с открытой формулировкой и в интервью респонденты указывали, что для более качественного проведения событий необходимо увеличить количество персонала за счёт привлечения новых сотрудников и вовлечения другого педагогического состава (учителей, администрации). Были предложения по увеличению финансирования и ресурсного обеспечения, а также по уменьшению количества проводимых событий, из‑за которых ухудшается их качество. Кроме того, предлагалось сократить число обязательных мероприятий и слишком ограниченных сроков подготовки (в том числе из‑за поздней информированности участников). Также указывалась необходимость сбора обратной связи после проведённых мероприятий.

Для улучшения навыков, связанных с организацией и проведением событий, можно воспользоваться современными методами введения проектов agile или канбан, водопад и другими [10,с.41], переориентировав их на мероприятия и проекты, связанные с воспитательной деятельностью, например для создания творческих проектов, для «развития креативности и эрудиции школьников» или «ролевых проектов», имитирующих деятельность взрослых [11,с.166].

3. Общий результат по направлению «Взаимодействие и сотрудничество с детскими молодежными объединениями» (А3 и И3). Наиболее значимые различия выявлены между взаимодействиями сотрудников с разными типами организаций (А3.1 и А3.3; p<0,001). Респонденты чаще оценивали свой уровень на «5» при взаимодействии с детскими молодёжными объединениями, чем с другими организациями, что подтверждает среднее значение 3,98. Уровень взаимодействия советника по воспитанию с общественными организациями демонстрирует наименьшее среднее значение- 3,53. Это может быть обусловлено сниженной заинтересованностью сторон в сотрудничестве или объективно существующими сложностями в выстраивании эффективного взаимодействия между советниками и организациями. Распределение оценок по вопросам указано в таблице 3.

Таблица 3

Уровень взаимодействия и сотрудничества с детскими молодежными объединениями

Примечание: составлено автором на основе полученных данных в ходе исследования.

Респонденты в опросе и интервью указывали желание улучшить информирование путём: «увеличения рекламы», «посещения спикерами образовательной организации», «большей информированности извне», «расширения информационных каналов». Для улучшения взаимодействия есть предложения по созданию открытых баз данных контактов для взаимодействия с организациями, формированию партнёрских отношений и увеличению дополнительной мотивации (дополнительные баллы к ЕГЭ или ОГЭ, официальные волонтёрские часы за участие в проектах). При взаимодействии с «Движением первых» трое советников по воспитанию отметили две проблемы: наличие неактуальной информации и избыток лишних сведений в мессенджерах. Одного респондента не устраивала частая смена кадров, из‑за чего прекращалось сотрудничество. Респонденты указали, что для совершенствования компетенций им требуется обучение методам эффективной командной работы, а также навыкам дробления крупных задач на более мелкие и их согласования. Для ведения взаимодействия хорошей практикой будет использование «Инструкции участнику переговоров», включающей три основных элемента: подготовка к переговорам («анализ интересов сторон, планирование переговоров»), ведение переговоров («протокол введения, технология переговоров») и подведение итогов («анализ после завершения») [12,с.135–141], а также других трудов для развития компетенций, связанных с деловыми коммуникациями.

4. Общий результат по направлению «Поддержка и развитие обучающихся» (А4 и И4). Респонденты высоко оценивают свою компетенцию в деятельности, связанной с поддержкой и развитием обучающихся (А4.1): среднее значение - 4,25. Наиболее низкие оценки были даны на вопрос о работе системы ученического самоуправления (А4.2): среднее значение - 3,78. Различия между ответами на вопросы А4.1 и А4.2 оказались статистически значимы (p<0,001). Результаты распределения оценок указаны в таблице 4.

Таблица 4

Уровень поддержки и развития обучающихся

Примечание: составлено автором на основе полученных данных в ходе исследования.

Для развития данного направления респонденты предлагают персонализировать образовательный процесс, учитывать интересы и способности каждого ученика, чтобы классный руководитель в большей степени знал о способностях своих учеников и мог раскрывать их через интересы и увлечения. Также предлагается расширять возможности для самореализации и организовывать больше мероприятий для выявления талантов учеников. Этому мнению противопоставляется пожелание уменьшить количество мероприятий с целью повышения их качества. Респонденты считают, что важно внедрять системы поощрения (в том числе для сотрудников) и развивать коммуникационные практики: создать прозрачную систему наград за достижения, предоставлять возможности для развития (курсы, экскурсии, мастер‑классы), а также рассматривать преференции при поступлении в вузы или организации среднего профессионального образования. Двое респондентов уточнили, что необходимо уделять внимание эмоциональному состоянию учеников. В интервью респонденты отметили, что у обучающихся мало мотивации для участия в различных мероприятиях. Для того чтобы это компенсировать, можно использовать игровые технологии, предполагающие командную работу, например формат квизов [13, c. 212].

5. Общий результат по направлению «Профилактика и консультирование участников образовательного процесса» (А5 и И5). Советники оценили свой уровень компетентности по профилю «Профилактика и консультирование участников образовательного процесса»: среднее значение - 4,15. Это свидетельствует о достаточно высоком уровне, но указывает и на потенциал для дальнейшего развития компетенций. Оценки указаны в таблице 5.

Таблица 5

Профилактика и консультирование участников образовательного процесса

Примечание: составлено автором на основе полученных данных в ходе исследования.

Респондентам был задан вопрос о частоте консультаций с участниками воспитательного процесса. Результаты опроса демонстрируют разобщённость практики проведения консультаций: почти равное распределение между крайними вариантами («больше 10» - 45 чел. и «до 5» - 43 чел.) при заметно меньшем числе выбравших промежуточный вариант («от 6 до 10» - 33 чел.). Это указывает на отсутствие унифицированного подхода: 45 респондентов (37,2%) проводят очень интенсивную работу (более 10 консультаций в месяц), 43 респондента (35,5%) проводят сравнительно редкую (до 5 консультаций в месяц), тогда как «умеренная» нагрузка представлена слабее - 33 респондента (27,3%). Для оптимизации процесса целесообразно проанализировать причины такого разброса и выработать сбалансированные рекомендации по частоте консультаций.. Одним из ключевых направлений работы является вовлечение в воспитательный процесс семей с низкой мотивацией, «создавая дух сотрудничества» [14, с. 143]. Дополнительным инструментом служат совместные проекты исследовательского характера, фокусирующиеся на актуальных социальных проблемах [15, с. 89]. Графические данные представлены на рис. 2.

Рис. 2. Количество проводимых советником по воспитанию консультаций

Примечание: составлено автором на основе полученных данных в ходе исследования.

Почти все советники, 112 человек (92%), положительно ответили на вопрос о проведении профилактики негативных явлений в детско-юношеской среде в образовательной организации. Графически соотношение ответов представлено на рис. 3.

Рис. 3. Ответ на вопрос «Проводится ли работа в организации по ранней профилактике негативных явлений в детско-юношеской среде?»

Примечание: составлено автором на основе полученных данных в ходе исследования.

В рамках исследования был задан дополнительный уточняющий вопрос с вариантами ответов о том, с кем респонденты наиболее часто проводят консультации (можно было выбрать несколько вариантов ответа). Результаты опроса продемонстрировали следующее распределение приоритетов:

1) обучающиеся - 96 человек (79%);

2) педагогические работники - 57 человек (47%);

3) родители - 40 человек (33%);

4) руководители - 26 человек (26%).

Таким образом, наиболее интенсивно консультационная деятельность осуществляется в работе с обучающимися и педагогическими работниками, тогда как взаимодействие с родителями и руководителями происходит существенно реже. Для улучшения деятельности по данному направлению респонденты рекомендуют вести активное взаимодействие с родителями, внедрять профилактические программы для обучающихся, укреплять психологическую службу (в частности, увеличивать численность психологов), а также проводить индивидуальные и групповые консультации. Советник должен обладать знаниями в области инклюзивного образования, что поможет ему обеспечить более полную поддержку всех участников образовательного процесса, включая детей с особыми образовательными потребностями, их родителей и педагогов. Это позволит создавать адаптивную среду, учитывающую индивидуальные особенности каждого ребёнка [16].

6. Общий результат по направлению «Стратегическое планирование и разработка программ» (А6 и И6). По данному направлению самооценка респондентов находится на низком уровне: среднее значение по всем вопросам - меньше 4. Значимых различий между группами нет. Количество оценок по вопросам указано в таблице 6.

Таблица 6

Уровень компетенций по стратегическому планированию и разработке программ

Примечание: составлено автором на основе полученных данных в ходе исследования.

Респонденты рекомендуют ориентироваться на годовой план при разработке документации, работать коллективно, в том числе с привлечением административного персонала, а также работников других организаций, связанных с воспитательным процессом (включая цифровые средства). Также они испытывают потребность в методическом сопровождении, оперативном информировании и курсах повышения квалификации. Кроме того, в интервью была уточнена необходимость в сборе обратной связи при разработке документации, а также учет мероприятий «Движения первых».

Заключение

Проведённый анализ выявил существенные пробелы в профессиональных компетенциях советников по воспитанию. Прежде всего, респонденты испытывают дефицит менеджерских навыков, необходимых для эффективного взаимодействия с внешними организациями при организации мероприятий. Также отмечена недостаточная подготовка в области составления рабочей документации и разработки стратегических программ, включая слабое знание нормативно‑правовой базы - этот аспект особенно актуален для части советников. Особое внимание респонденты уделили востребованности компетенций в сфере создания медиаконтента и ведения социальных сетей - эти навыки признаны важными в современных условиях. Кроме того, работа советников во многом зависит от внешних обстоятельств. Респонденты выразили желание лучше информироваться о проводимых мероприятиях, расширять круг контактов для взаимодействия, а также привлекать заинтересованных спикеров из организаций, деятельность которых соответствует целям воспитания.

Таким образом, комплексное развитие перечисленных компетенций станет важным фактором повышения профессионального уровня советников по воспитанию. Для их развития следует ориентироваться на пункты стандарта «Специалист в области воспитания» (коды функций А/01.6 и А/02.6, - «трудовые действия», «необходимые умения», «необходимые знания»), самостоятельно совершенствоваться в соответствии с ними или использовать стандартные механизмы повышения квалификации: курсы повышения квалификации, тренинги и другие формы профессионального развития.