Сетевое научное издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,936

Введение

В современных условиях ускоренной цифровизации и технологической модернизации научно-производственные объединения (НПО) сталкиваются с необходимостью постоянного внедрения инноваций [1]. Этот процесс, однако, сопряжен со значительными психолого-педагогическими вызовами. Одним из ключевых барьеров на пути эффективной трансформации является феномен «шока новизны» (или технологического шока) - состояние когнитивной и эмоциональной дезориентации, испытываемое персоналом при столкновении с новыми технологиями, процессами или задачами [2]. Данное явление приводит к снижению продуктивности труда, росту уровня стресса, усилению сопротивления изменениям и, как следствие, замедлению темпов инновационного развития предприятия [3; 4, с. 99].

Анализ научной литературы показывает, что проблема сопротивления изменениям активно исследуется в рамках психологии и менеджмента. Работы, посвященные этой теме, описывают причины и механизмы данного явления, такие как страх перед неопределенностью, негативный прошлый опыт и недостаток информации. Однако в педагогической науке ощущается дефицит практически апробированных и методически описанных технологий, направленных на работу с шоком новизны в специфических условиях НПО. Существующие подходы зачастую носят теоретический характер или сфокусированы на IT-сфере, не учитывая производственный контекст. Таким образом, возникает необходимость в разработке педагогических инструментов, позволяющих не просто реагировать на уже возникшее сопротивление, а осуществлять проактивную подготовку сотрудников, формируя у них психологическую устойчивость и адаптационные компетенции. Данный подход смещает акцент с реактивных мер на превентивную педагогическую стратегию, интегрированную в систему непрерывного профессионального развития.

Феномен «шока новизны» представляет собой комплексную реакцию личности на изменения, затрагивающую когнитивный, эмоциональный и поведенческий уровни. Когнитивный компонент проявляется в трудностях осмысления новой информации, эмоциональный - в тревоге и страхе, а поведенческий - в сопротивлении или избегании новой деятельности [5; 6]. Теоретической основой для понимания этого процесса служат классические модели адаптации. Так, теория общего адаптационного синдрома Г. Селье описывает стадии реакции организма на стрессор, которые можно экстраполировать на процесс адаптации к инновациям: от первоначальной тревоги до стадии резистентности, когда нервно-психические процессы стабилизируются [7, с. 6]. Модель принятия неизбежного Э. Кюблер-Росс (отрицание, гнев, торг, депрессия, принятие) также помогает структурировать эмоциональные этапы, через которые проходят сотрудники при столкновении с кардинальными изменениями [8]. Эти концепции подтверждают, что адаптация – это закономерный и поэтапный процесс, требующий целенаправленного педагогического сопровождения [10; 11; 19].

Для работы с комплексной природой шока новизны традиционные, пассивные методы обучения (лекции, инструкции) оказываются малоэффективными, поскольку они не затрагивают эмоциональные и поведенческие барьеры [12]. Оптимальным подходом в данном случае является интерактивное обучение, которое, по определению Ю.Н. Емельянова, представляет собой совокупность методов, направленных на развитие способностей к овладению сложными видами деятельности. Интерактивные форматы, в частности деловые игры и тренинги, создают безопасную симуляционную среду. В этой среде участники могут «прожить» опыт неопределенности, отработать новые поведенческие модели и отрефлексировать собственные реакции без риска для реальных производственных процессов [13, с. 15].

Одной из наиболее эффективных педагогических технологий в этом контексте является деловая игра. Она позволяет комплексно воздействовать на участников, развивая не только предметные знания, но и надпрофессиональные компетенции (softskills): креативное мышление, навыки командной работы, способность принимать решения в условиях дефицита информации и эмоциональный интеллект. Как отмечает Н.И. Козлов, тренинговый формат эффективен благодаря сочетанию элементов коррекции, развития и тренировки конкретных навыков [14]. Предложенная в исследовании деловая игра построена как «педагогическая песочница» - специально сконструированная среда, предназначенная для целенаправленного вызова у участников контролируемого состояния шока новизны. Фантастическая и заведомо неопределенная фабула игры («Цифровое бессмертие») используется как инструмент, позволяющий обойти существующие профессиональные стереотипы и защитные механизмы сотрудников. Участники не могут опереться на свой привычный технический опыт, что вынуждает их задействовать базовые навыки решения проблем, коммуникации и сотрудничества. Такая абстракция снижает психологические ставки, связанные с профессиональной неудачей, и тем самым устраняет барьеры для креативности и открытого взаимодействия [15]. Таким образом, дизайн игры является осознанным педагогическим решением, создающим изолированную среду для экспериментов с самим процессом реакции на новизну, а не с содержанием конкретного производственного нововведения.

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности методики интерактивного обучения, направленной на снижение негативных проявлений шока новизны и развитие адаптационных компетенций у сотрудников научно-производственного предприятия.

Материалы и методы исследования

Педагогический формирующий эксперимент проводился на базе АО НПО «Андроидная техника».

В исследовании приняла участие экспериментальная группа в составе 18 человек из числа инженеров, разработчиков программного обеспечения и руководителей проектов - сотрудников, чья деятельность непосредственно связана с решением инновационных задач.

Формирующий педагогический эксперимент, проведенный авторами статьи, включал три этапа.

Констатирующий этап: проведена первичная диагностика с использованием методов структурированного наблюдения и анкетирования для фиксации исходного уровня поведенческих реакций участников на ситуации неопределенности и стресса.

Формирующий этап: реализована серия обучающих мероприятий на основе разработанной методики интерактивного обучения - деловой игры «Цифровое бессмертие».

Контрольный этап: проведена повторная диагностика с использованием того же инструментария для оценки динамики изменений в поведении и установках участников и определения эффективности методики.

Основным инструментом формирующего этапа выступила деловая игра «Цифровое бессмертие», реализованная с применением технологии «Мировое кафе» (World Café).

Цель игры - моделирование ситуации высокой неопределенности для отработки навыков адаптивного поведения, командного взаимодействия и конструктивной коммуникации. Для проведения игры использовалось следующее материальное обеспечение: ватманы, маркеры, цветные стикеры, карточки с описанием ролей, таймер и проекционное оборудование, что обеспечивает воспроизводимость методики в других условиях.

Процедура проведения игры включала шесть последовательных этапов, каждый из которых решал определенные педагогические задачи.

Приветствие и погружение в сюжет. На данном этапе ведущий знакомил участников с фабулой игры и делил их на три команды, моделируя начальную стадию неопределенности.

Создание собственного подпроекта. Команды работали над своими задачами, что способствовало развитию навыков генерации идей и планирования в условиях ограниченного времени. Взаимодействие внутри групп было структурировано с помощью функционально-ролевой матрицы (табл.).

Обмен знаниями между группами (формат «Мировое кафе»). Этот этап был направлен на развитие навыков межгрупповой коммуникации, восприятия и предоставления конструктивной обратной связи.

Анализ обратной связи. Команды анализировали полученные отзывы, что способствовало развитию гибкости мышления и умения работать с критикой.

Защита проекта. Публичная презентация итоговых решений развивала навыки аргументации и публичного выступления.

Рефлексия. Завершающий этап был посвящен анализу участниками собственного опыта, эмоциональных реакций и поведенческих стратегий, что способствовало повышению уровня осознанности.

Для сбора и анализа данных применялся следующий диагностический инструментарий.

Структурированное наблюдение: проводилось координаторами по заранее разработанным протоколам, в которых фиксировались вербальные и невербальные маркеры поведения, проявления лидерства, способы разрешения конфликтных ситуаций.

Анализ продуктов деятельности: итоговые проекты команд оценивались по критериям креативности, проработанности и степени учета полученной обратной связи.

Анкетирование и рефлексивные отчеты: на заключительном этапе участники заполняли рефлексивные карточки, что позволило собрать субъективные оценки об их эмоциональном состоянии, приобретенном опыте и осознанных изменениях в поведении.

Распределение ролей внутри команд (табл.) являлось важным элементом контролируемого педагогического эксперимента. Оно превращало хаотичное обсуждение в структурированную совместную деятельность и позволяло целенаправленно развивать различные компетенции: критическое мышление («Аналитик-стратег»), эмоциональное лидерство («Мотиватор»), эмпатию («Душа компании»).

Функционально-ролевая матрица участников в деловой игре

Примечание: составлено авторами для проведения игры «Цифровое бессмертие».

Результаты исследования и их обсуждение

Анализ данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, показал выраженную положительную динамику в развитии адаптационных компетенций участников. Качественный анализ протоколов наблюдения продемонстрировал, что на начальном этапе игры (погружение в сюжет) у многих сотрудников наблюдались реакции, характерные для шока новизны: замешательство, неуверенность, скептицизм. Однако по мере перехода к этапу генерации идей участники демонстрировали все большую вовлеченность и креативность.

Особо показательным стал этап обмена знаниями с использованием цветных стикеров (зеленый - хорошая идея, красный - вопрос/несогласие, желтый - комментарий/дополнение). Данная технология позволила перевести потенциально конфликтную ситуацию получения критики в конструктивный и управляемый формат. Наблюдение показало, что команды, получившие большое количество «красных» и «желтых» стикеров, не проявляли открытого сопротивления, а, напротив, вступали в продуктивную дискуссию на этапе анализа обратной связи и вносили существенные коррективы в свои проекты. Это свидетельствует о развитии у участников гибкости, восприимчивости к критике и готовности к итерационной работе - ключевых качеств в условиях инновационной деятельности.

Обобщенные данные анализа рефлексивных отчетов подтвердили эти выводы. По результатам итогового анкетирования, 89% участников отметили, что игровой формат помог им лучше осознать собственные поведенческие и эмоциональные реакции на стресс и неопределенность. 78% указали на значительное улучшение навыков командного взаимодействия, в частности умения слушать коллег, аргументировать свою позицию и находить компромиссные решения. Многие участники подчеркнули, что опыт, полученный в безопасной игровой среде, позволил им «снять эмоциональный заряд» и снизить тревожность перед будущими реальными изменениями на работе.

Таким образом, полученные результаты соотносятся с целью исследования и подтверждают выдвинутые теоретические положения. Апробированная методика интерактивного обучения доказала свою эффективность как педагогический инструмент, способствующий:

- снижению эмоционального напряжения, связанного с новизной, через его безопасное «проживание» в моделируемой среде;

- развитию ключевых адаптационных компетенций (креативного и критического мышления, командной работы, принятия решений в условиях неопределенности);

- повышению уровня саморефлексии участников относительно собственных поведенческих и эмоциональных паттернов в стрессовых ситуациях.

Заключение

Проведенное исследование подтверждает, что шок новизны является серьезным психолого-педагогическим барьером на пути внедрения инноваций на научно-производственных предприятиях. На основе анализа теоретических подходов и результатов педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:

- разработанная и апробированная методика интерактивного обучения в формате деловой игры является эффективным педагогическим инструментом для снижения негативных проявлений шока новизны и проактивной подготовки сотрудников к изменениям;

- моделирование ситуации высокой неопределенности в безопасной игровой среде позволяет сотрудникам отработать адаптивные поведенческие стратегии, развить надпрофессиональные компетенции и повысить уровень психологической устойчивости;

- применение структурированных техник, таких как ролевое распределение и формализованная обратная связь, повышает управляемость педагогического процесса и способствует достижению поставленных образовательных целей.

Научно-практическая значимость работы заключается в предложении конкретной, методически проработанной и эмпирически проверенной технологии, которая может быть тиражирована на других промышленных предприятиях, стоящих перед вызовами цифровой трансформации. Предложенная методика вносит вклад в решение задачи по формированию у персонала готовности к непрерывным изменениям, что является залогом конкурентоспособности современной высокотехнологичной компании.

Перспективы дальнейших исследований видятся в проведении лонгитюдного исследования для оценки долгосрочных эффектов от применения методики, в разработке комплексной модульной программы адаптации персонала, включающей данную деловую игру в качестве одного из ключевых элементов, а также в адаптации методики для различных категорий персонала и отраслей промышленности.