– установление диалогового (онлайнового) контакта между обучающимися и преподавателями;

– самостоятельное освоение определенных компетенций заданного курса обучения;

– общение в интерактивной системе с преподавателями при нахождении непосредственно на рабочих местах в отдаленных территориях.

Для развития системы дистанционного обучения необходимо создание новых методик и технологий обучения, адаптированных к телекоммуникационной среде общения. Главным принципом этой среды должно быть четкое понимание, что общающиеся и студенты не пассивные слушатели и потребители информации и знаний, а активные участники учебного процесса, создающие свое видение и понимание процесса обучения.

В настоящее время в технологии применения дистанционного обучения активно используются элементы, позволяющие адаптировать этот вид обучения к реалиям времени.

Авторы статьи в течение полугода работали в системе дистанционного обучения, поэтому имеют основания проанализировать теорию и практику и отметить его характерные особенности.

1. Гибкость или пластичность образования. Суть заключается в следующем – слушатели или обучающиеся могут заниматься в удобном для себя месте и удобном ритме или темпе.

2. Параллельность или одновременность образования – слушатель или обучающийся может изучать определенные дисциплины, совмещая обучение с профессиональной деятельностью.

3. Обучение вне расстояния – место нахождения слушателя или обучающегося не является препятствием для получения качественного образования.

4. Модульность образования – основой является модульный принцип обучения: каждый учебный курс определенной дисциплины простроен по модульному принципу. Это позволит сформировать учебный план из независимых дисциплин.

5. Экономичность или рентабельность образования – суть заключается в экономичности «дистанционного образования».

6. Общественность (или социальность) образования – данный вид образования снимает напряженность между преподавателями и слушателями или обучающимися и обеспечивает равные условия получения образования независимо от материальных возможностей.

7. Массовость образования – количество слушателей или обучающихся не является критичным показателем, как в аудитории.

8. Интернациональность или гражданственность образования – суть заключается в экспортной и импортной составляющих обучения.

Вышеназванные характеристики дистанционного обучения можно отметить как положительные в сравнении с классическими формами (очной и заочной) получения образования.

Но в системе дистанционного обучения присутствует много характерных правил и требований, относящихся как к преподавателям, так и к обучающимся. Эти требования представляют затруднения для понимания, они сложнее и труднозатратнее по отношению к классическому образованию.

По своей сути дистанционное обучение напоминает классическое заочное. И исходя из этого форму заочного обучения можно взять за основу для формирования системы «дистанционного образования», поскольку именно Россия имеет ценный опыт в этой области.

Согласно сведениям Большой Советской энциклопедии, заочное образование было введено 29 августа 1938 г. По данным статистики, в Российской Федерации при такой форме обучения образование получили около трети высококвалифицированных специалистов [3].

В отличие от заочного обучения, дистанционное образование не подразумевает в своей системе выезда обучающихся или слушателей на зачетно-экзаменационные сессии, в то время как заочники должны не только приезжать для сдачи зачетно-экзаменационной сессии, но и проживать в другом городе, по месту учебы. А в условиях рыночной экономики не все работодатели готовы предоставлять учебный отпуск для сдачи сессий.

В системе дистанционного обучения этого делать не надо. Это, конечно, «плюс» для такого вида образования.

Также можно отметить, что дистанционное обучение является более доброжелательным или доверительным к обучающимся или слушателям.

Рассматривая такой вид обучения, можно выделить следующие аспекты:

· предоставление возможности получать необходимое образование без отрыва от трудовой деятельности;

· предоставление возможностей для прерывания обучения и возобновления по мере необходимости;

· снижение стоимости обучения при широкой доступности образовательных ресурсов;

· предоставление возможностей в получении образования без выезда к месту учебы;

· обеспечение свободного доступа к образовательным ресурсам отечественного и мирового уровня;

· возможность получения образования путем комбинирования различных курсов обучения, предоставляемых различными учебными заведениями;

· расширение круга людей, готовых получать качественное образование, без возрастных ограничений;

· удовлетворение потребностей предприятий и организаций в качественно подготовленных специалистах и квалифицированных работниках;

· проведение курсов повышения квалификации работников и специалистов предприятий и организаций без отрыва от трудовой деятельности;

· повышение и расширение кругозора и уровня самосознания населения страны;

· поддержание и развитие общего образовательного пространства для аудитории как слушателей России, так для обучающихся из других стран мира.

Но, несмотря на положительные характеристики, дистанционное обучение имеет и отрицательные стороны. И их немало.

1. Для обучения в такой системе необходима покупка компьютерного оборудования и специальных приспособлений к нему, а это недешево. Но это самая решаемая из всех проблем.

2. Определенная (немалая) часть обучающихся, как оказалось, не может воспринимать преподносимую удаленно информацию либо воспринимает ее очень медленно и не в полном объеме, а это влияет на качество понимания и усвоения материала. Это стало понятно при опросе и проверке качества знаний. А первоначально казалось, что выданные методические пособия и материалы должны легко прочитываться и восприниматься. Особенно это касается технических дисциплин.

3. Еще одна проблема связана с проведением лекций для виртуальной аудитории. Преподаватель видит преподносимую проблему по-своему, «особым видением». И поэтому, читая лекцию, он преподносит материал, опираясь не только на определенные источники информации, которыми он пользовался при написании данной лекции, но и применяя свой личный опыт и взгляд на раскрытие данной темы. А воспринимающая это виртуальная аудитория не может уловить этого. Конечно, преподаватель имеет право выложить свой лекционный материал в свободный доступ. Но это не заменит общения «вживую».

4. Также есть проблема в доступности дистанционного обучения для обучающихся и слушателей, проживающих в различных часовых поясах.

Выше мы рассмотрели проблемы дистанционного обучения, которые испытывают обучающиеся и слушатели.

Также хотелось бы проанализировать проблемы преподавателей высшей школы, с которыми они столкнулись в период пандемии.

1. Первая проблема – это огромный объем работы. При очном обучении для того, чтобы оценить работу того или иного обучающегося, достаточно было несколько раз в месяц проводить семинарские или зачетные занятия. При этом чаще всего использовались устные опросы, что давало возможность оценить знания даже большого количества обучающихся. Однако в условиях дистанционного обучения такие занятия провести невозможно. Каждый из обучающихся должен проработать весь пройденный материал самостоятельно и представить свою работу письменно. Это, конечно, увеличивает трудозатраты преподавателя, потому что каждая работа должна быть проверена и оценена.

2. Еще одна проблема заключается в проведении практических работ. Далеко не каждый студент может выполнить заданную практическую работу самостоятельно, даже имея методические рекомендации по выполнению данной работы. Если в условиях очного обучения достаточно наглядно показать и объяснить суть проведения определенной работы, то в условиях дистанционного обучения этого сделать невозможно. Преподавателю приходится многократно пояснять принцип выполнения практических работ и заданий.

3. В дистанционном обучении отсутствует один из главных компонентов методики преподавания – личное общение, которое играет, по нашему мнению, первостепенную роль. Именно личное общение помогает быстрее понять и усвоить преподаваемый, даже очень трудный материал. Поэтому определенная часть обучающихся не может справиться с выполнением задания с первого раза. В системе дистанционного обучения приходится консультировать обучающихся многократно, проверяя сданные ими работы по несколько раз.

4. Также в учебном плане обучения есть дисциплины, уровень усвоения которых при дистанционном обучении очень низкий. Это касается дисциплин технического блока обучения. Например, изучение видов и способов обработки металлов и сплавов давлением или резанием возможно только в специализированных лабораториях на определенном оборудовании.

5. И, наконец, проблема социального характера – все наше общество борется за поддержание активного и здорового образа жизни. А дистанционное обучение не предполагает активного образа жизни, потому что при таком виде обучения приходится проводить немало времени за электронными устройствами, что, конечно, не способствует сохранению здоровья [4].

Подведем итог вышесказанному.

Для дистанционного обучения, реализуемого в настоящее время, необходим принципиально новый метод организации и осуществления учебного процесса. Поэтому для проведения такого обучения требуется создавать новые технологии, новые методы обучения и учебные пособия в виде электронных учебников или учебников с аудио- или видеоприложениями. В настоящее время это все находится в стадии разработки, поэтому необходимо отметить, что преподавательское сообщество тоже нуждается в осмыслении данного вида образования и обучении ему.

Активное использование информационных технологий предъявляет к профессорско-преподавательскому составу и сотрудникам образовательных учреждений новые требования, которые предусматривают не только обязательное овладение новыми знаниями, но и использование новейших информационных технологий в процессе обучения. Конечно, дистанционное обучение открывает широкий доступ к различным (традиционным и нетрадиционным) источникам информации, повышает уровень самообразования, помогает обретению и закреплению различных профессиональных компетенций без отрыва от профессиональной деятельности. Данная форма обучения способствует популяризации образования, делая его все более доступным. И это, конечно, огромное преимущество перед классическим очным образованием [5]. Но в настоящее время дистанционное обучение имеет низкое качество. И, по нашему мнению, оно может применяться только тогда, когда появятся соответствующие технические особенности и телекоммуникационные средства передачи информации.

Вывод

В реальных условиях дистанционное обучение может быть использовано только в самых критических моментах, которым явилась пандемия COVID-19. Это обучение никогда не сможет заменить классического очного образования.

В XXI в., когда происходит постепенное вытеснение человека телекоммуникационными и информационными системами, для обучающихся и слушателей очень важен сам факт личного общения с преподавателями и однокурсниками, потому что только личный контакт и реально проведенная практическая и лабораторная работа способствуют успешному освоению и запоминанию необходимого материала по различным дисциплинам.

А дистанционное обучение, закрепив за собой факт существования в условиях пандемии, доказало, что оно может успешно работать, но только как дополнение к основному обучению, проводимому в очном режиме. Опыт работы в дистанционном обучении оказался очень важным и полезным для всего профессорско-преподавательского состава, который научился применять новейшие технологии в обучении.