Согласно опубликованным данным Ассоциации американских колледжей и университетов в последнее десятилетие XXI века на 90% увеличилась численность студентов, заинтересованных в получении послевузовского образования [1, с. 4]. Многие зарубежные ученые в своих научных статьях затрагивают вопросы организации курсов для преподавателей-аспирантов, недавно окончивших высшее учебное заведение (С. Ронковски), а также касаются содержательного аспекта и практической реализации аспирантских программ (М. Маринкович, Д. Простко, Ф. Стаут) [2, с. 4].

Цель исследования: проанализировать основополагающие компетенции аспирантских программ США и Канады.

Материал и методы исследования. В качестве материала для анализа послужили оригинальные материалы на английском языке американских и канадских исследователей. Так, в научной работе Д. Шонветтэра, Д. Элис, К. Тэйлора и В. Купа представлен всесторонний обзор аспирантских программ на базе вузов США и Канады и определен перечень общепрофессиональных компетенций [3]. Представленные компетенции отражают содержательный аспект аспирантских программ, нацеленных, в первую очередь, на подготовку аспирантов как будущих преподавателей вузов. В других своих исследованиях Д. Шонветтэр и К. Тэйлор представили результаты опроса аспирантов, обучающихся по одной из сертификационных программ, и ранжировали компетенции, необходимые для будущего преподавателя, по степени их важности [3, с. 123]. Д. Шонветтэр и Д. Элис предложили перечень возможных компетенций, которые отражают основные элементы многих программах обучения аспирантов [4]. Связанное с этим пролонгированное исследование К. Тэйлора, Д. Шонветтэра, Д. Элис, М. Робертс продемонстрировало, что аналогичные компетенции имеют решающее значение во многих аспирантских программах США и Канады [5].

В свою очередь, ведущие организации в сфере повышения квалификации научно-педагогических кадров вузов «Сеть профессионального и организационного развития в высшем образовании» (Professional and Organizational Development Network in Higher Education – POD) в США и «Общество обучения и изучения» (Society for Teaching and Learning in Higher Education – STLHE) в Канаде определили 152 компетенции, которые необходимо развивать в рамках аспирантских программ [6, с. 118-119]. Д. Шонветтер и Д. Эллис провели тематический анализ представленных компетенций. Руководствуясь предложенными K. Смитом десятью ведущими видами деятельности в подготовке аспиранта к карьере преподавателя [2, с. 5], Д. Шонветтер и Д. Эллис сгруппировали 152 компетенции согласно следующим категориям: разработка плана занятия в частности и курса в целом; педагогические навыки; форма оценивания и обратная связь; межличностные навыки; стипендия на обучение и в процессе преподавания; коммуникативные навыки; управление временем   и   людьми;   обеспечение     необходимыми     ресурсами;     наставничество     и коллегиальное наставничество.

Данный подход разделяют многие американские и канадские исследователи, затрагивающие в своих работах вопросы содержания курса «Преподаватель высшей школы» и отражающие мнение преподавателей высшей школы относительно наиболее важных компетенций в обучении аспирантов. Ученые провели совместное исследование, позволившее выделить из 152 компетенций 39 – основополагающих. Оценка степени важности предложенных аспирантам компетенций проходила с использованием пятиточечной «шкалы Ликерта». Также Д. Шонветтер, Д. Эллис, К. Тэйлор, В. Куп и М. Робертс учитывали четыре критерия: уровень педагогической подготовки аспирантов; уровень овладения компетенциями в рамках обучения по аспирантской программе; уровень профессиональной подготовки аспиранта; уровень владения компетенциями, позволяющий аспирантам начать развивать у своих студентов необходимые компетенции. Респондентами выступили как американские, так и канадские студенты [3].

Результаты исследования и их обсуждение. Градация компетенций по степени важности включает в себя 39 компетенций и может быть представлена следующим образом.

• Способность формировать уважительное отношение и демонстрировать понимание по отношению к студентам.
• Способность обоснованно и конструктивно оценивать обучающихся.
• Способность применять эффективные методы обсуждения.
• Способность применять эффективные методы опроса.
• Способность применять эффективные методы оценки.
• Способность к коммуникации и саморегуляции для успешного обучения по аспирантской программе.
• Способность разрабатывать эффективный план курса обучения, способствующий развитию у аспиранта способности к критическому мышлению и разрешению проблемных ситуаций на более высоком уровне.
• Владение рефлексивным подходом к преподаванию посредством обратной связи и постоянной трансформации подходов к обучению.
• Способность соотносить различные методы обучения с его конкретными целями.
• Способность соотносить различные методы оценки с конкретными целями обучения.
• Способность определять конкретные и реально достижимые цели в обучении.
• Включенность в процесс профессионального развития, связанного с обучением.
• Способность документально отмечать эффективность своего обучения.
• Способность организовать эффективное общение в устной форме на английском языке.
• Способность обеспечить гостеприимную и безопасную среду для своих студентов.
• Способность к целеполаганию в процессе преподавания своей дисциплины.
• Способность соблюдать институциональную политику (например, дисциплинарная ответственность, академическая честность, легальность информации).
• Способность организовать эффективную письменную коммуникацию на английском языке.
• Способность применять эффективные методы в процессе чтения лекций.
• Способность результативно взаимодействовать с наставником по вопросам преподавания.
• Способность преподавать для маленькой и большой аудитории.
• Способность к восприятию обучения как научной работы.
• Способность применять ориентированные на студентов методы обучения.
• Способность понимать преподавание как непрерывное рефлексивное обучение в течение всей жизни.
• Способность подготовить необходимый материал для занятий, соответствующий уровню знаний, способностям и интересам студентов.
• Способность применять на практике методы и принципы обучения.
• Способность представить структурированный материал для занятия, соответствующий потребностям студентов.
• Способность мотивировать своих студентов, заряжая их своим энтузиазмом.
• Способность реализовывать на практике различные стили обучения студентов.
• Способность адаптировать учебный материал к потребностям обучающихся.
• Способность демонстрировать мастерство владения предметом.
• Способность поддерживать и стимулировать взаимодействие и сотрудничество между студентами.
• Способность выстраивать доверительные отношения с обучающимися, помогая им успешно справляться с учебным материалом.
• Способность организовать научный поиск студентов посредством исследовательской деятельности применительно к изучаемой дисциплине.
• Способность акцентировать внимание на важных ценностных установках, присущих изучаемой дисциплине или профессии.
• Способность осознанно избегать предвзятости и предубеждения в процессе преподавания.
• Способность раскрыть ведомственные нормы в отношении обучения.
• Способность использовать современные технологии с целью совершенствования процесса обучения.
• Способность консультировать студентов о возможностях карьерного роста в рамках изучаемой дисциплины или профессии.
• Способность демонстрировать взаимосвязь между конкретным курсом обучения и учебным планом [3].

Вышеперечисленные компетенции были объединены американскими и канадскими исследователями в две группы (Д. Шонветтер, Д. Эллис, К. Тэйлор, В. Куп, М. Робертс) согласно степени их важности и необходимости в процессе обучения аспирантов. В таблице 1 представлена градация наиболее важных компетенций, в то время как в таблице 2 – градация наименее важных компетенций [2, с. 11-12]. Во всех таблицах представлены только компетенции, находящиеся на первостепенных позициях. Порядок представления компетенций соответствует степени их важности, далее следуют разделы, относящиеся к планируемым результатам обучения (показатели освоения компетенции) как: получаемые знания; уверенность в преподавании или умения; профессиональная подготовка преподавателя или профессиональные навыки.

Таблица 1

Градация наиболее важных компетенций

Согласно данным таблицы 1 можно сделать вывод о том, что представленные компетенции в большей мере ориентированы на преподавание и дальнейшее профессиональное развитие, чем на конкретные навыки, необходимые для достижения эффективности в преподавании, такие как процедура оценивания знаний аспирантов или способность выстраивать взаимосвязи между преподаваемыми курсами. В то же время, по нашему мнению, разработчики аспирантских программ уделяют больше внимания общекультурным компетенциям, которые относятся ко многим учебным дисциплинам, изучаемым не только на уровне аспирантуры, но также магистратуры и бакалавриата.

Таблица 2

Градация наименее важных компетенций

В свою очередь, данные таблицы 2 позволяют сделать вывод о сущностных характеристиках выделенных наименее важных компетенций. Считаем, что причина подобной градации состоит в том, что эксперты программ обучения аспирантов являются, как правило, специалистами в одной или двух предметных областях. В этой связи они не могут в полной мере оценить важность и значимость той или иной компетенции для определенной учебной дисциплины. С целью решения данной проблемы в США и Канаде организуются специальные узконаправленные конференции, посвященные данной проблематике, с привлечением преподавателей и аспирантов в качестве экспертов аспирантских программ. Также одной из неоднозначных позиций, по нашему мнению, является выделение среди менее важных компетенций способности использовать современные технологии с целью совершенствования процесса обучения. Такой подход вызывает закономерный вопрос: полагают ли разработчики аспирантских программ, что аспиранты овладели на высоком уровне современными технологиями и педагогическими приемами их эффективной реализации на практике на предшествующих этапах обучения (бакалавриат, магистратуры), позволяющими не уделять данному вопросу должного внимания на этапе обучения в аспирантуре? Обращая внимание на быстрое развитие технологий в современном мире, представляется правомерным утверждать, что постоянное совершенствование работы с ними должно оставаться одним из приоритетных направлений современного образования на каждом из его этапов.

Заключение. Подводя итог, следует акцентировать внимание на том, что обучение аспирантов является одним из ключевых и приоритетных направлений для большинства высших учебных заведений как в России, так и за рубежом. Аспиранты в будущем могут стать непосредственными членами профессорско-преподавательского состава вуза, поэтому их педагогическая подготовка играет важную роль для будущего высшего образования. Одним из возможных путей решения данного вопроса можно назвать комплексный и всесторонний подход к разработке аспирантских программ в целом, и содержательной основы заложенных в них компетенций в частности.