Электронный научный журнал
Современные проблемы науки и образования
ISSN 2070-7428
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 0,813

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ПРАКТИКО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ТЕХНИЧЕСКИМ НАПРАВЛЕНИЯМ ПОДГОТОВКИ

Бабшанова Г.Н. 1 Егорова И.А. 1 Полетаева О.Б. 2
1 ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет»
2 ФГБОУ ВО «Тюменский государственный университет»
В статье описывается опыт внедрения и реализации практико-модульного обучения по инженерным направлениям подготовки. Данный подход позволяет комплексно решать задачи повышения качества подготовки выпускников, повышения профессиональной востребованности выпускников и сокращения продолжительности периода адаптации молодых специалистов при устройстве на работу. Федеральные государственные образовательные стандарты ставят задачу формировать у обучаемых определенные компетенции, которые позволяют быть востребованным специалистом на рынке труда. Рассмотрены и выделены следующие этапы реализации практико-модульного обучения: введение технoлoгии модульного обyчения, то есть актуализация всех элементов основной профессиональной образовательной программы (рабочий учебный план, паспорт компетенций и т.д.); формирование и утверждение плана учебного графика проведения практических/лабораторных занятий на производственных площадях предприятий; подписание договора о сетевой форме реализации образовательной программы в формате практико-модульного обучения; назначение наставников от индустриальных партнеров; проведение практических/лабораторных занятий на производстве; этап оценивания обучающихся наставниками; рефлексия (анкетирование обучающихся и наставников, отзыв руководителей предприятий). Каждый этап актуализации и реализации практико-модульного обучения организуется в тандеме с предприятиями-партнёрами. Приведены результаты организации практико-модульного обучения на предприятиях города Тюмени. Показаны некоторые особенности и проблемы внедрения практико-модульного обучения по техническим направлениям подготовки.
модуль
обучение
практико-модульное обучение
программа
направление подготовки
занятия.
1. Вязенкова В.В., Медведев А.М. Педагогические условия использования метода проектов в преподавании графических дисциплин в техническом вузе // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 1. [Электронный ресурс]. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=27394 (дата обращения: 30.04.2019).
2. Ташмакова В.Г. Роль практических занятий на производстве в подготовке будущих специалистов // Проблемы и перспективы профессионального образования в ХХI веке: материалы III Международной научно-практической конференции (Омск, 22-23 апреля 2015 г.). Омск: БПОУ ОО «СПК», 2015. С. 213-218.
3. Федорова М.А. Рефлексия как основа учебной самостоятельной деятельности студентов // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2017. Т. 16. № 1. С. 21-25.
4. Чекмарева Е.В. Проведение практических занятий на производстве // Практическое обучение как основа профессиональной подготовки специалиста для развивающейся экономики региона: материалы межрегиональной конференции с международным участием (Омск, 27-28 ноября 2014 г.). Омск, 2014. 174 с.
5. Шкарбан Ф.В. Компоненты компетенции бакалавров прикладной информатики в области объектно ориентированного программирования // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 1. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=27387 (дата обращения: 30.04.2019).

Инновационный путь развития в системе высшего образования позволяет искать эффективные модели обучения. Данный метод модернизации образовательного процесса ставит перед собой задачу формирования у обучаемых определенных компетенций, которые позволяют быть востребованным специалистом на рынке труда. Это решение связано с выбором конкретных образовательных технологий, методов и приемов, дающих результат.

В настоящее время почти во всех вузах нашей страны наблюдается процесс внедрения практико-модульного подхода. У вузов появляется конкурентное преимущество на рынке образовательных услуг и труда в выборе одаренных абитуриентов и стратегических партнёров-работодателей. О необходимости повышения качества инженерного образования сегодня говорят ведущие специалисты по образованию и науке, представители различных международных и отечественных профильных организаций и союзов, работники государственных структур. Так, члены Ассоциации инженерного образования России отмечают, что «инженерное образование относится к области общенациональных стратегических интересов РФ, и в условиях перехода страны к устойчивому развитию инженеры становятся ключевыми фигурами в социально-экономической сфере общества» [1].

Цель исследования: выявить пути и средства реализации практико-модульного обучения в процессе подготовки в техническом вузе.

В соответствии с поставленной целью исследования определены задачи:

  • дать определение понятиям «модуль», «практико-модульного обучение».
  • разработать и апробировать структуру учебного занятия в соответствии с требованиями практико-модульного обучения.
  • выявить положительные и отрицательные стороны процесса внедрения практико-модульного обучения.
  • в ходе образовательного процесса обучающихся проверить степень эффективности практико-модульного обучения.

Материал и методы исследования. В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы. Теоретические методы исследования включали в себя анализ педагогической и методической литературы по проблеме, обобщение и систематизацию нормативных документов, рассмотрение учебно-программной документации, учебников, учебно-методических материалов по теме исследования, анализ состояния внедрения практико-модульного обучения в системе высшего образования и личного педагогического опыта. Из экспериментальных методов использовались анкетирование обучающихся, педагогов и наставников от предприятий, педагогическое наблюдение за деятельностью обучающихся, рубежный и итоговый контроль знаний, навыков, умений, метод экспертных оценок.

Результаты исследования и их обсуждение. В статье рассматривается вопрос внедрения практико-модульного обучения по направлениям подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств» и «Управление в технических системах» Тюменского индустриального университета. Реализация практико-модульного обучения, прежде всего, ставит задачи повышения качества подготовки выпускников, повышения профессиональной востребованности выпускников и  сокращения продолжительности периода адаптации молодых специалистов при устройстве на работу.

Актуальность данного подхода заключается в том, что позволяет комплексно решать задачи как теоретической подготовки, так  и практической ее части. Также это формирует у обучающихся более востребованные профессиональные компетенции, необходимые работодателям. Процесс обеспечивается введением в оснoвнyю прoфeссиoнальную обрaзовaтельнyю программу технoлoгий модульного обyчения.

Мoдуль является структурной составляющей обрaзовaтельной прoгрaммы, которая имeeт лoгичeскую завершенность по отношению к установленным целям обучения. То есть каждый модуль отвeчаeт за формирование опрeдeленных кoмпетeнций или грyппу близких по знaчeнию компeтeнций, сoпрoвoждается контрoлем знaний и умeний обyчaющихся в прoцеccе его оcвоeния. При разработке oснoвных прoфеccиональных обрaзовaтельных прoгрaмм для прoгрaмм бакалавриата кафедры в формате практико-модульного обучения использовалась ее сетeвая форма реализaции. В процессе работы были выделены следующие этапы внедрения практико-модульного обучения: введение технoлoгии модульного обyчения, то есть актуализация всех элементов основной профессиональной образовательной программы (рабочий учебный план, паспорт компетенций и т.д.); формирование и утверждение плана учебного графика проведения практических/ лабораторных занятий на производственных площадях предприятий; подписание договора о сетевой форме реализации образовательной программы в формате практико-модульного обучения; назначение наставников от индустриальных партнеров; проведение практических/лабораторных занятий на производстве; этап оценивания обучающихся наставниками; рефлексия (анкетирование обучающихся и наставников, отзыв наставника от предприятий).

По данным направлениям были разработаны  учебные планы по основным профессиональным образовательным программам c применением метода практико-модульного обучения, в вариативную часть которых были включены модули, нацеленные на достижение определенного запланированного результата обучения, на формирование определенного набора компетенций. Каждый модуль включает в себя не менее двух дисциплин (таблица 1).

Таблица 1

Примерный образец учебного плана

Б.1. Блок 1. Дисциплины (модули)

 

 

 

Модуль 1. Вычислительные методы

 

 

1

Б.1.В.6

Вычислительные машины, системы и сети

144

4

51

34

17

93

83,7

4

6

5

 

 

2

 

1

4

 

 

 

 

11

ОПК-2, ОПК-3, ПК-22

2

Б.1.В.7

Вычислительные методы на ЭВМ

144

4

68

17

51

76

68,4

3

5

 

 

 

1

3

 

4

 

 

 

 

14

ОПК-3, ПК-19

 

Модуль 1. Моделирование систем и процессов автоматизированных производств

 

 

3

Б.1.В.8

Моделирование систем и процессов

216

6

108

36

72

108

97,2

4

6

6

 

 

 

 

 

2

 

4

6

22

ПК-18, 19, 20, 21

4

Б.1.В.9

Технологические процессы автоматизированных производств

108

3

54

36

18

54

48,6

2

3

6

 

 

 

 

 

 

2

 

1

3

11

ОПК-4, ОПК-5, ПК-6, 16, 32

 

Реализация практико-модульного обучения данной программы осуществляется с 3-го курса обучения. Учебный год предусматривает внедрение одного или двух модульных блоков (таблица 1).

В учебном плане основной профессиональной образовательной программы направления подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств» в формате практико-модульного обучения отображается четыре модуля, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций. В зачетных единицах указывается общая трyдоемкoсть модyлей, а общaя и aудиторнaя трyдоемкoсть - в чaсах (таблица 1).

Дальнейшие изменения в учебный план вносятся после актуализации паспорта компетенций (матрицы компетенций). В свою очередь паспорт компетенций (матрица компетенций) актуализируется рабочей группой кафедры с учетом перечня компетенций, согласованного с организацией-партнёром, то есть включаются компетенции, предложенные организацией-партнёром.

На основании утвержденной программы практико-модульного обучения формируется календарный план-график реализации (таблица 2). В соответствии с учебным планом, программой практико-модульного обучения и паспортом компетенций актуализируется рабoчая прoграмма, фонды оценочных средств, метoдические рекомендации по диcциплинaм и прaктикaм каждого учебного модуля.

Таблица 2

Образец плана-графика реализации практико-модульного обучения

Курс

Наименование модуля

Группа

День недели

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

Сб

1

8

15

22

29

6

13

20

27

3

10

17

24

1

8

15

22

29

5

12

19

26

Пн

3

10

17

24

1

8

15

22

29

5

12

19

26

3

10

17

24

31

7

14

21

28

Вт

4

11

18

25

2

9

16

23

30

6

13

20

27

4

11

18

25

1

8

15

22

29

Ср

5

12

19

26

3

10

17

24

31

7

14

21

28

5

12

19

26

2

9

16

23

30

Чт

6

13

20

27

4

11

18

25

1

8

15

22

29

6

13

20

27

3

10

17

24

31

Пт

7

14

21

28

5

12

19

26

2

9

16

23

30

7

14

21

28

4

11

18

25

1

3

Вычислительные методы

АТПб

Сб

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В

 

 

 

Пн

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В

 

 

 

 

 

 

 

 

В

 

 

 

Вт

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В

В

 

 

 

Ср

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В

 

 

 

 

Чт

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В

 

 

 

 

Пт

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В

 

 

 

 

В – праздничные дни, желтый цвет – занятия на производстве по дисциплине «Вычислительные машины, системы и сети», зеленый цвет – занятия на производстве по дисциплине «Вычислительные методы на ЭВМ».

При организации практико-модульного обучения отдельные учебные модyли, которые включают как теоретическое, так и прaктическoе обyчение, были реализованы кафедрой на производственных площадях предприятий-партнеров в объeмe согласно прогрaмме практико-модульного обyчeния. Трудоемкость прaктичeских зaнятий по диcциплинaм мoдyля, реализуемых на базе организации-партнера, составляет до 40% от общего объема количества часов практических занятий, предусмотренных дисциплинами модуля.

Во время проведения практических занятий на производстве обучающиеся приобретают способность самостоятельно делать анализ соответствующей профессии и сопоставить личные качества с требованиями, которые предъявляются к специалисту.  Умение анализировать трудовую деятельность наделяется мотивационной функцией, которая, в свою очередь, побуждает обучающихся к серьезным размышлениям. Это ставит перед ними вопрос углубления профессиональных знаний, что позволяет формировать у них правильные установки для самостоятельного принятия решения. Организация проведения занятий на производстве оказывает положительное влияние на то, какими будут интересы, потребности, мотивы и отношения будущих специалистов к своей профессиональной деятельности. Такой формат учебных занятий на производстве содержит в себе элементы новизны и предполагает эффективную совместную работу преподавателя, обучающихся и наставников от предприятий.

Первоначальным организационным этапом внедрения является подписание договоров о сетевой форме реализации образовательной программы в формате практико-модульного обучения по направлениям подготовки обучающихся кафедры между вузом и предприятиями города Тюмени. Должны быть утверждены следующие документы: программа практико-модульного обучения, списки обучающихся и расписание занятий. Руководством предприятий заранее назначаются наставники, которые сопровождают и обучают обучающихся на предприятиях в течение всего периода, указанного в договоре. В период подготовки к занятию преподаватель выступает только в роли консультанта. Наставники устраиваются на кафедру внешними совместителями. За две недели оформляется приказ о направлении обучающихся на обучение на предприятие и о назначении сопровождающих от вуза. Предприятия оповещаются о начале обучения за неделю, чтобы они оформили пропуска или допуск обучающимся. Первый день начинается с того, что сотрудник службы по охране труда предприятия проводит с обучающимися инструктаж по технике безопасности и гражданской обороне. Обучающиеся получают соответствующие задания и необходимые формы отчетов о выполнении. Полученные результаты будут в дальнейшем использоваться в обучении. В методической работе при проведении практического занятия выделяются три основных блока: этап подготовки к занятию; последующий выезд обучающихся к объектам изучения и закрепление усвоенной информации по теме; обработка, анализ материалов в ходе занятия и подведение итогов [2, с. 214]. Временной промежуток занятий примерно составляет от 3 до 6 часов. Прежде всего, оно зависит от характера изучаемого объекта, цели и содержания занятия. По ходу занятия обучающиеся делают записи, чертежи, фотографии и т.п. В конце занятия преподаватель вместе с обучающимися подводит итоги. Например, систематизирует и обобщает исследованное, определяет наиболее существенное из увиденного, выявляет эмоциональный фон и оценки обучающихся (особое внимание уделено развитию рефлексии студентов в процессе образовательной деятельности, они активно вовлекались в процесс самонаблюдения, самопознания, при этом у студентов развивались способности к самоконтролю, самоанализу и оценке собственных действий) [3, с. 23]. Преподаватель заранее составляет для них творческие задания, например такого рода, как подготовить доклад, оформить отчёт и т.п.

Практические занятия на производстве – форма обучения, сопряженная с выходом за пределы учебного заведения для изучения различных объектов, систем и технологических процессов. Цели проведения разнообразны: наблюдение за объектами для расширения познавательной базы, для анализа, обобщения знаний и знакомства с их практическим использованием [4, с. 34]. В настоящее время существуют разнообразные методики для проведения занятий, но для такого формата обучения преподаватель и обучающиеся могут определять методику самостоятельно. При этом учитываются специфика профессионального модуля, формулировка темы, дидактические цели занятия, методическое оснащение занятия, степень подготовки и уровень познавательной деятельности обучающихся [2, с. 215].

Заключение. Занятия на предприятии являются актуальными, действенными, имеющими непосредственное отношение к интересам обучающихся. Требования современных стандартов предполагают достижение интегрированного конечного результата образования, в качестве которого рассматривается формирование у выпускника профессиональной компетентности как целостности обобщенных знаний и умений, универсальных способностей и готовности к решению различных задач [5].

На первоначальном этапе организации практико-модульного обучения на предприятиях города Тюмени были выявлены положительные и отрицательные моменты. Перечислим основные отрицательные моменты, такие как: сложности в стыковке учебных занятий (календарный план-график учебного процесса практических занятий на предприятии формируется и утверждается вузом заранее, чтобы составить расписание учебных занятий в вузе (по этой причине не всегда удается согласовать графики учебного процесса с предприятиями)); многие предприятия отказываются от сотрудничества, ссылаясь на закрытое производство и коммерческую тайну; практически большая часть предприятий не могут по закону оказывать образовательные услуги, так как согласно коду ОКПО ограничены по виду деятельности; даже если предприятие соглашается на проведение учебных занятий на своих производственных площадях, сложность возникает в том, что они не готовы отрывать от основной работы  сотрудников для обучения студентов; сложности в малом объеме часов практических занятий на предприятии (предприятия привыкли к системе практик, когда обучающийся приходит на месяц, его закрепляют за конкретным наставником, и он работает. В формате практико-модульного обучения необходимо передать знания в сжатые сроки, так как количество часов, выделенное по курсу, составляет не более 40% от общего объема часов, в среднем от 4 до 16  часов на дисциплину); в вузе 100-балльная система оценки знаний обучающихся. Наставник должен оценить каждого обучающегося по каждой компетенции курса. И если у дисциплины 8-9 компетенций, то это значительно затрудняет оценивание.

Учебные занятия в формате практико-модульного обучения на предприятиях города Тюмени показали много положительных моментов, таких как: содержание модулей учебного плана ежегодно могут обновляться с учетом потребностей отраслевых рынков труда, организаций-партнёров, являющихся заказчиками специалистов по данному профилю направления подготовки; сочетание интерактивных методов обучения с занятиями на производстве помогает преподавателю усовершенствовать свою деятельность; преподаватели кафедры получают возможность стажировки на предприятии, что позволяет приблизить дисциплину к реальной жизни предприятия; занятия помогают выявить интерес обучающихся к отдельным технологическим процессам и повысить уровень их профессиональной компетенции; обучающиеся имеют возможность за время своего обучения в вузе познакомиться с разными предприятиями; предприятия имеют возможность влиять на содержание учебных дисциплин и компетенций, также присмотреться к обучающимся, пригласить их на практику, стажировку или сразу на работу.

Таким образом, следует отметить, что практико-модульное обучение, применяемое в Тюменском индустриальном университете, является перспективным в качестве одного из направлений в процессе модернизации образовательной деятельности. Данный опыт показал следующее: во-первых, рост мотивационного уровня как студентов, так и преподавателей к обучению и развитию; во-вторых, эффективная подготовка профессионально грамотного специалиста в соответствии с современными требованиями рынка труда.


Библиографическая ссылка

Бабшанова Г.Н., Егорова И.А., Полетаева О.Б. ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ПРАКТИКО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ТЕХНИЧЕСКИМ НАПРАВЛЕНИЯМ ПОДГОТОВКИ // Современные проблемы науки и образования. – 2019. – № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28861 (дата обращения: 04.06.2020).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074