Общеизвестно, что повышение качества образования, в частности качественная подготовка профессиональных кадров широкого профиля в различных научных областях, является одной из актуальных задач не только для России, но и для всего мирового сообщества. В связи с этим вопросы исследования развития современного профессионального образования в России остаются актуальными.
В рамках основных тенденций образовательной политики высшее профессиональное образование направлено на обновление системы образования путем усиления практико-ориентированного направления, в частности развития прикладных дисциплин технологической и социальной направленности. Однако для эффективного перехода на практико-ориентированное образование требуются дополнительные методические ресурсы для решения тех ограничений, которые накладываются на систему образования в процессе ее становления. Так, в соответствии с порядком организации и осуществления образовательной деятельности по любой образовательной программе высшего образования предусматриваются сокращение аудиторных академических часов и увеличение объема самостоятельной работы обучающихся, а также обеспечение качественной подготовки квалифицированных специалистов и полная реализация объема образовательной программы независимо от формы получения образования (полная, ускоренная, очная, очно-заочная). Для эффективного решения данной проблемы предлагается выявить новые организационно-педагогические методы и дидактические средства оптимизации образовательного процесса в высшей школе.
Анализ тридцатилетнего опыта развития концепции продуктивного обучения и практического применения различных продуктивных проектов в системе образования как в общеобразовательных школах, так и в средних профессиональных учреждениях в более чем 20 странах доказал свою успешность и реальную возможность ее реализации в системе высшего образования.
Основные исходные положения исследования продуктивного обучения отражены в трудах Дж. Дьюи, С.И. Гессена, Г. Кершенштейнера, Г. Песталоцци, С. Френе, Э. Фромма.
Дальнейшее теоретическое и практическое обоснование организации образовательного процесса на основе продуктивного обучения нашло отражение в работах отечественных (О.И. Апасова, М.И. Башмаков, А.А. Востриков, С.И. Гессен, Т.Н. Ивочкина, Г.М. Крутова, Н.Б. Крылова, А.Н. Леонтьев, С.И. Поздняков, В.А Поляков, А.Ю. Тужилкин, С.Н. Чистякова, Е.А. Чопчиян, Д.Ю. Чупин и др.) и зарубежных ученых (И. Бём, Ф. Гансберг, В.-А. Лай, М. Монтессори, Г. Шаррельман, Й. Шнайдер и др.).
В отличие от зарубежных педагогов, стремящихся к реализации продуктивного обучения как целостной системы, по которой работает специально организованное учебное заведение «Продуктивная школа», в России основное внимание уделяется внедрению методов продуктивного обучения в практику работы общеобразовательных школ (A.A. Востриков, И.А. Сивцева, И.С. Сорокина, Л.И. Савва и др.) и средних специальных учебных заведений (О.И. Апасова, М.А. Корочкина, Е.В. Борисова и др.).
В сфере высшего профессионального образования опыт внедрения идей продуктивного обучения в образовательный процесс вуза освещается немногими исследователями. В основном внимание уделяется формированию педагогической рефлексии методами продуктивного обучения (B.C. Умнов), формированию продуктивного педагогического мышления (М.Н. Гольдина), развитию продуктивного учебного взаимодействия в образовательном процессе вуза (В.Ф. Северина), формированию умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике (Е.А. Попкова), организационно-педагогическим условиям реализации продуктивного обучения в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства (Д.Ю. Чупин), модульно-рейтинговой системе оценки качества обучения студентов вуза как средству обеспечения продуктивности образовательного процесса в вузе (K.JI. Шхацева).
Продуктивное обучение, начиная с обозначения достаточно узкого педагогического приема организации учебной деятельности, постепенно сложилось как цельная научно-педагогическая система, способная предложить свое решение новым социальным запросам, связанным с образованием, воспитанием и обучением.
В основе теории продуктивного обучения лежит принцип «learning by doing» - «обучение через деятельность (делание)», впервые сформулированный Джоном Дьюи и реализованный в практике многих альтернативных образовательных систем. Термин «продуктивное обучение», «productive learning», был введен в оборот в 1991 г. на втором конгрессе Международной сети продуктивных школ INEPS (International Network of Productive Schools and Projects) Ингрид Бём и Йенсом Шнайдером - немецкими учеными и педагогами, создателями Института продуктивного обучения в Европе IPLE (Institute for Productive Learning in Europe) [2].
Продуктивное обучение представляет собой образовательный процесс, ведущий к развитию роли личности в сообществе и к изменению самого сообщества. Он реализуется в гибкой деятельности, ориентированный на продукт и осуществляемой в реальной жизненной ситуации на основе образовательного опыта и в рамках групповой работы, вдохновляемой педагогами. По мнению И. Бем, Й. Шнейдера, определение продуктивного обучения в рамках каждого из образовательных проектов является вариацией общего определения, принятого в Международной сети продуктивных школ INEPS [4]. Из этого следует, что каждый продуктивный образовательный проект обладает фундаментальными принципами альтернативного обучения в практике любой образовательной формы.
Очевидно, что концепция продуктивного обучения предусматривает модификацию многих педагогических приемов, базирующихся на классно-урочной и знаниево-предметной парадигмы и академической модели образования. В связи с тем, что основным фактором образовательного продуктивного проекта является развивающаяся личность в пространстве своего обучения, его индивидуальная практика в ситуациях реальной жизни, объединяющая в практике культурные, образовательные и профессиональные нормы, выделяются следующие цели и задачи продуктивного обучения [3, c. 49-50].
1. Сделать практику доступной для:
- развития личностных интересов в разных видах и формах деятельности;
- умения принимать решения в конкретных ситуациях и разных формах деятельности.
2. Обеспечить разные виды продуктивной деятельности на практике, чтобы уметь:
- контролировать условия деятельности;
- подготовить и осуществить деятельность;
- оценить ее результаты;
- сформулировать выводы о результатах деятельности.
3. Обеспечить рефлексию образовательной и практической деятельности, чтобы суметь связать виды и формы своей деятельности:
- со своими интересами и потребностями;
- с потребностями общества;
- с потребностями и ценностями культуры;
- с тем направлением образования, которые он считает для себя приоритетным.
Продуктивное обучение видит своей целью подготовку специалиста как субъекта социально-исторического и культуро-созидательного процесса, умеющего не просто вписаться в окружающий мир, но и активно действовать в нем, приобретающего в процессе обучения опыт решения различных социальных и производственных проблем.
На сегодняшний день продуктивное обучение является образовательным процессом, реализуемым с помощью индивидуальных маршрутов, структурированных в виде последовательности шагов с четко определенными результатами, являющимися продуктивно-ориентированными действиями в жизненных ситуациях.
Методология продуктивного обучения предполагает:
- рост роли участника в формировании, реализации и оценке своего образовательного маршрута в кооперации с другими участниками;
- связи «школа - предприятие», «школа - социум», «школа - реальная жизнь», реализующие продуктивное обучение в качестве открытой и гибкой системы;
- изменения в роли педагога как советчика;
- создание подходящей образовательной среды, включая доступ к новым информационным технологиям.
Продуктивное обучение строится на трех определяющих принципах, которые вкладывают образовательный процесс в личностно-биографический, культурный и общественный контекст так, что обучающаяся личность осваивает спектр общего образования на основе деятельности и опыта:
- личностно-ориентированный;
- проблемно-практический;
- культурообразующий;
Личностно-ориентированный принцип продуктивного обучения учитывает отношение учебного процесса, включая дисциплины соответствующего образовательного направления, к индивидуальности обучающейся личности и ее развитию. Личностно-ориентированный смысл деятельности может выйти за границы данной деятельности. Например, конкретная, очевидная деятельность может быть только средством для того, чтобы приблизиться к наиболее важной деятельности. Молодые люди в возрасте от 15 до 18 лет все больше склоняются к креативной деятельности и к креативному использованию функциональных действий. Они понимают, что этим они создают для себя возможность для самопознания, для раскрытия своих способностей, а соответственно и для развития личности.
Проблемно-практический принцип продуктивного обучения рассматривает обучение в контексте процессов и структур соответствующего поля деятельности. Продуктивное обучение возникает из опыта продуктивной деятельности в реальных общественных ситуациях и приводит к нему же (опыту). Полученный опыт становится основой для собственного позиционирования в общественной действительности благодаря (профессиональной) деятельности.
Культурообразующий принцип продуктивного обучения в рамках педагогического аспекта рассматривает обучение с точки зрения профессиональной ориентации, общественно-значимой и культурной ориентации. Профессиональная ориентация продуктивного обучения подчеркивает, что профессиональное знание служит инструментом; учащиеся должны осознавать, какие профессиональные знания и умения им необходимы, чтобы понять и сделать продуктивной их практику. Знания даются не как на традиционных занятиях систематически, а как средства для цели, связанные с продуктивной деятельностью. Благодаря этому инструментальный характер предмета, науки, профессионализма по отношению к деятельности в практике становится для учащихся видимым [7].
Преимущество продуктивного обучения заключается в переносе акцента с процесса изучения на продукт изучения и самообразование на основе их собственного опыта продуктивной деятельности. В связи с этим очевидно формирование универсальных умений (способностей, компетенций) в процессе обучения в рамках продуктивных образовательных проектов. По мнению Крыловой Н.Б., участника Международной сети продуктивных школ INEPS, выполняя продуктивные проекты, обучающиеся получают разнообразный опыт проявления инициативы, самоопределения и самореализации и овладевают практическими универсальными умениями [3, с. 26-27]:
1. в сфере современного производства и экономических отношений:
- работать в реальных производственных, жизненных ситуациях;
- решать конкретные производственные, исследовательские, хозяйственные, организационные вопросы и задачи;
- понимать характер современной практической деятельности и требования к труду;
- получить опыт конкретной практической работы в разных организациях и в сфере разных профессий и специальностей;
- получить собственное представление о мире профессий и определить свои приоритеты;
2. в сфере собственного образования:
- сознательно и целеустремленно определять текущие и перспективные задачи образования для себя, осознанно строить и выполнять свою учебную программу;
- ставить для себя новые образовательные цели и задачи;
- применять личностные знания для решения конкретных производственных (трудовых, организационных, исследовательских, инженерных и иных) задач;
- соотносить собственную выполняемую программу и стандарты образования;
- определять необходимое образовательное содержание текущей работы и заинтересованно использовать его для повышения качества своей работы и дальнейшего обучения;
- самостоятельно находить необходимую учебную и общеобразовательную информацию и применять ее в ходе выполнения очередного и последующего проекта;
3. в сфере самоопределения, самоорганизации и самодисциплины:
- ответственно относиться к планированию и организации своей практической и образовательной деятельности, рационально распределять время и организовывать разные виды работы;
- критически и конструктивно мыслить;
- переносить накопленный опыт на другие образовательные и практические ситуации;
- быстро ориентироваться в реальных ситуациях выбора, самоопределяться и принимать конструктивные решения;
- целенаправленно решать собственные жизненные проблемы;
4. в сфере общения и коммуникации:
- общаться и находить контакты с людьми разных профессий, разного возраста, разных интересов;
- оценивать свои возможности и дефициты в реальных практических и образовательных ситуациях;
- контролировать свое поведение с ориентацией на интересы разных людей;
- помогать членам своей группы, ближайшему кругу друзей в решении жизненных, образовательных, организационных проблем;
5. в сфере развития культурных интересов и организации досуга:
- планировать и организовывать в группе совместное проведение досуга;
- организовывать совместную творческую деятельность (ставить спектакли, посещать театры и музеи, проводить экскурсии и походы);
- совместно заниматься физической культурой и спортом.
Модель продуктивного обучения - одна из наиболее перспективных моделей организации образовательного процесса на этапе ее профилизации: в ней соединены индивидуальные интересы обучающихся, их активный профессиональный поиск, мотивация и стремление практически проявить свои способности, желание взять на себя ответственность за содержание собственного образования. Так, создаются условия для развития демократической гражданственности молодежи, для становления триединого профессионального, управленческого и социального опыта. Современные образовательные технологии на базе методов продуктивного обучения учитывают существующие требования к организации обучения и воспитания обучающихся и, безусловно, предполагают субъектную позицию учащегося в познавательном процессе, предоставляют возможность свободы выбора, проявления индивидуальных стремлений и развития личности.
Опыт многих стран, школы которых входят в Международную сеть продуктивных школ, убеждает, что образование может быть переориентировано с трансляции знаний и контроля его формального усвоения обучающимися на организацию мотивированной, самостоятельной практико-ориентированной учебы, результаты которой предъявляются и засчитываются как основной образовательный продукт. Как показывает практика, есть реальный путь развития продуктивного обучения как эффективной альтернативы традиционному обучению в системе высшего образования, как в виде вариативных образовательных моделей и как альтернативный вариант системы образования.
Рецензенты:
Лукьянова М.И., д.п.н., профессор, зав.кафедрой менеджмента и образовательных технологий ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», г. Ульяновск;
Калинина Н.В., д.псх.н., доцент, профессор кафедры психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет», г. Ульяновск.
Библиографическая ссылка
Чамина О.Г. ПРОДУКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИТИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 5. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=22454 (дата обращения: 19.04.2024).