В статье рассматривается состояние изученности проблемы самообразования в научной психолого-педагогической литературе, имеющей как личностное, так и профессиональное значение. Актуализируется проблема подготовки специалистов, способных к постоянному профессиональному саморазвитию и самообразованию. Уточняется сущность понятий «самообразование», «готовность к самообразованию» и обращается внимание на специфику их применения в теории и методике профессионального образования. Выделяются структурные компоненты готовности личности педагога к самообразованию и выявляются критерии и уровни сформированности данной готовности. Готовность к самообразованию рассматривается как необходимая составляющая готовности к профессиональной деятельности педагога. Формирование данной готовности можно считать необходимым механизмом адаптации педагога к профессиональной деятельности. Целенаправленное формирование ее в условиях образовательного процесса вуза будет способствовать профессиональному становлению личности педагога.
In the article it is considered the rank of studying the problem of self-education in scientific psychological and pedagogical literature, having personal and professional importance. The problem of training specialists ready for permanent professional self-development and self-education is actualized. The nature of terms self-education, readiness for self-education and their using in the theory and practice of professional training is defined. Structural components of readiness of the identity of the teacher to self-education are allocated and criteria and levels of formation of this readiness come to light. Readiness for self-education is considered as a necessary component of readiness for professional activity of the teacher. Formation of this readiness can be considered necessary the mechanism of adaptation of the teacher to professional activity. Its purposeful formation in the conditions of educational process of higher education institution will promote professional formation of the identity of the teacher.
1. Белозерцев Е.П. Триединство русского образования: опыт историко-культурного анализа // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. Ч. 1. - М., 2000. - С. 70-73.
2. Вишневская Л.П. Самообразование как психолого-педагогическая проблема / Л.П. Вишневская, Г.В. Вишневская // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. – 2009. – № 16. – С. 156-158.
3. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. - ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2006. – 135 с.
4. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973. – 423 с.
5. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. – Иркутск : Изд-во Иркутского университета, 1991. – 232 с.
6. Сластенин В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. – М., 2001. – С. 10–21.
7. Шабалина О.Л. Современные методологические подходы к подготовке учителя // Профессиональная подготовка учителя в условиях модернизации высшего образования : коллективная монография / Мар. гос. ун-т; под ред. Н.А. Бирюковой. – Йошкар-Ола, 2011. – С. 16–33.
8. Юдакова С.В. Профессионально-педагогическое самообразование : учеб. пособие. – Владимир : ВГПУ, 2010. – 131 с.