В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи характеристик Я-концепции учащихся старшего подросткового возраста и показателей адаптации к образовательной среде учебного заведения. Проблема исследуется в контексте психолого-педагогического сопровождения адаптации старшеклассников к образовательной среде учебного заведения и рассматривается с внутренней и внешней позиций по отношению к личности старшеклассника. Понятия «Я-концепция», «образовательная среда» и «адаптация» анализируются в аспекте их соотношения с позиций педагогической психологии. Установлено, что существуют устойчивые взаимосвязи характеристик формирующейся Я–концепции старшеклассников и показателей их адаптации к образовательной среде учебного заведения. Для положительного результата школьной адаптации старшеклассников важна не только позитивная Я-концепция, но и процессы внутриличностных конфронтаций, связанных с негативным отношением к себе в определенных ситуациях, что свидетельствует о напряжении адаптационных процессов.
The paper presents theresults of an empiricalstudy on the relationshipcharacteristics of theself-conceptof older adolescentsand indicatorsof adaptation tothe educational environment ofthe school.The problemis studied inthe context ofpsycho-pedagogical supportof senior pupils toadaptthe educational environmentof the institution andtreatedwith internal and externalpositions inrelation to the individualsenior high school student. The concepts of "self-concept", "educational environment" and "adaptation" is analyzed in terms of the irrelationship to positions of educational psychology. It is established that there are stable interrelation characteristics ofan emerging self-concept among high school students and indicators of their adaptation to the educational environment of the school. For a positive school adaptation is important, not only high school students a positive self-concept, but also the processes of intrapersonal confrontations as sociated with a negative attitude to yourself in certain situations, indicating that stressadaptation processes.
1. Григорьева М. В. Сравнительный анализ механизмов и факторов школьной адаптации в разных условиях обучения: дисс… канд. психол. наук. – Саратов, 2005. – 182 с.
2. Григорьева М. В. Основные концептуальные положения исследования школьной адаптации // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2011. – № 2. – С. 63-66.
3. Медведев Д. А. Развитие внутреннего мира человека в современной социокультурной среде // Психическое развитие человека и социальное влияние: кол. моногр. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. – С. 91-106.
4. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. – 5-изд. – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – С. 58-62.
5. Столин В. В., Пантилеев С. Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. – М., 1988. – С. 123-130.
6. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – C. 193-197.
7. Шмелева Ю. Н. Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах // Вестник Астраханского государственного технического университета: научный журнал. – Астрахань: Изд-во АГТУ. – 2006. – № 5 (34). – С. 332-339.
8. Rosenberg М. Self-Esteem Scale // Measures of Social Psychological Attitudes / Ed. Robinson J. P., Shaver P. R. – Ann Arbor: Institute for Social Research, 1972. – P. 98-101.