Методологической основой позиции автора стали идеи социокультурного, средового, пространственного и ресурсного подходов. Воспитательное пространство класса – это социальная и педагогическая действительность. Ее формой существования является интегрированная среда, совокупность потенциалов, ресурсов и условий развития личности и социального партнерства. Воспитательное пространство класса реально; обладает потенциалом и ресурсами развития; характеризуется многомерностью, незавершённостью, открытостью, интегрированностью, событийностью. Воспитательное пространство класса едино во множестве личностных пространств субъектов. Процесс развития личности ребенка наиболее эффективен в таком воспитательном пространстве, которое доступно и актуально для него, свободно и открыто для творчества, понятно и включено в зону его ответственности и доверия. Основными направлениями создания и развития воспитательного пространства класса являются: педагогическое проектирование его структуры и инфраструктуры, событийность и уклад, ресурсы и механизмы социального партнерства с субъектами, для которых воспитание становится смыслообразующей и жизнеобусловленной практикой государства и общества.
The methodological basis position of the author have ideas of socio-cultural, sredovye, spatial and resource approaches. Upbringing space of the class - it is a social and educational reality. Its existence is a form of an integrated environment, the totality of potential resources and conditions of the individual and social partnership. Upbringing space class is real; has potential and resources of development; characterized by multidimensionality, Unfinished, openness, of integration, ventfulness. Upbringing space of the class united in variety personal spaces. The process of development of the child This is most effective upbringing space which accessible and actual for him, free and open to creativity, it is understood and included in the area of responsibility and trust. The main trends of development and educational space class are pedagogical designing its structure and infrastructure, event and lifestyle, resources and mechanisms of social partnership with the subjects. For them, upbringing becomes relevant and significant practices of the state and society.
1. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности [под. ред. Н. К. Сергеева]. –Волгоград: Перемена, 2001. – С.11.
2. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования: сб. науч. тр. [под ред. Н. Л. Селивановой]. – Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. – 248 с.
3. Григорьев Д. В. Создание воспитательного пространства: событийный подход // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. науч. ст. – Пермь, 2001. – С. 66-76.
4. Демакова И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства. Вопросы теории. – Казань: R-пресс, 2000. – С. 23-24, 31-32.
5. Кирмасов Б. А. Воспитание детей и юношества: теория многомерности // Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика: материалы 2-й Межд. научно-практич. конф. (М., 25-26 марта 2009 г.). – М., 2010. – С. 81-88.
6. Клочкова Л. И. Принципы развития воспитательного пространства образовательного учреждения //Личность воспитывает личность: воспитательная система ГБОУ ЦО № 1847. – М.: МГПИ, 2009. – С. 36–39.
7. Новикова Л. И., Кулешова И. В. Воспитательное пространство: опыт и размышление // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. – М., 1996. – С.4.
8. Новикова Л. И., Соколовский М. В. «Воспитательное пространство» как открытая система // Общественные науки и современность. – 1998. – №. 1. – С. 132-143.
9. Селиванова Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. – 2000. – № 6. – С. 35-39.