Рассмотрены дидактические возможности структурного моделирования в качестве основы и главного принципа организации познавательной деятельности учащихся. Моделирование интегративных связей (МИС) в содержании учебного материала – это учебно-познавательная деятельность, сущность которой заключается в том, что учащиеся в процессе освоения социально-гуманитарного знания самостоятельно создают модель объекта изучения как нечто целостного путём выявления и фиксирования связей, составляющих его основную структуру и выполняющих интегративную (системообразующую) функцию. В процессе моделирования учащиеся овладевают основными способами анализа учебного материала, тем самым формируются не только предметные компетентности учащихся, но и универсальные учебные действия, происходит развитие познавательной самостоятельности. Для организации обучения учащихся на основе моделирования ими объекта изучения разработаны и теоретически обоснованы дидактические средства: предметно-структурная модель; система заданий; критериально-оценочный комплекс.
The article deals with the learning and teaching potential of structural modeling as the basis and fundamental principle of organizing learning activities of students. Modeling integrative relationships (MIR) in the process of learning school disciplines is an academic activity which basically involves such studying of socio-humanitarian disciplines wherein students create their own model of academic subject matter in all its entity through discovering and consolidating relationships which constitute its basic structure and perform the integrative (system-forming) function. In the process of structural modeling students master basic techniques of analyzing academic material which develops not only students’ competency in a given discipline but also general learning skills leading to greater learning independence. In the framework of teaching based on students’ modeling of the subject of study the author has developed and theoretically substantiated the following teaching aids: a subject structure model, assignment system, criteria-assessment set.
1.Ашихмин В. Н. Введение в математическое моделирование: Учеб. пособие / В. Н. Ашихмин, М. Б. Гитман, И. Э. Келлер и др.; под ред. П. В. Трусова. – М.: Логос, 2004. – 440 с.
2. Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. – М.: Издат. центр «Академия», 2001. – 368 с.
3. Кирьякова А. В. Аксиология и инноватика университетского образования: монография / А. В. Кирьякова, Т. А. Ольховая. – М.: Дом педагогики, 2010. – 200 с.
4. Кондратюк Е. М. Урок в системе развивающего обучения: Из опыта работы: программа развив.обуч. в нач. кл. / Е. М. Кондратюк, И. Н. Толмачёв; под ред. А. К. Дусавицкого. – Харьков, 1998. – 61 с.
5. Лебедева И. П. Теория взаимодействия систем «ученик» и «объект изучения» / И. П. Лебедева. – Пермь: Изд-во ПГПУ, 2001. – 200 с.
6. Лебедева И. П. Математические модели как средство обучения // Педагогика. – 2004. – № 2. – С. 11-19.
7. Меженко Ю. С. Как составить опорный конспект // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. – 1990. – № 5. – С. 14-18.
8. Минакова Т. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук. – Оренбург, 2001. – 214 c.
9. Пехлецкий И. Д. Количественный анализ и структурные модели в процессе обучения: Учеб. пособ. / И. Д. Пехлецкий. – Л.; Пермь, 1983. – 58 с.
10. Тестов В. А. Стратегия обучения математике / В. А. Тестов. – М.: Технологическая Школа Бизнеса, 1999. – 304 с.
11. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с. – (Стандарты второго поколения).