Изучение иностранного языка зачастую начинается уже в дошкольном возрасте и продолжается во многих случаях после окончания вуза на многочисленных курсах. Тем не менее приходиться констатировать, что проблем в данной области не становится меньше. Решению многих вопросов могла бы способствовать мотивация ребёнка к изучению иностранного языка. В данной статье рассматривается только один из аспектов мотивации, связанный с образовательной средой. Образовательная среда – это совокупность образовательных институтов и соответствующих им органов управления в кооперации с досуговыми, культурными, клубными, научно-производственными и другими объединениями, ориентированными в одном из направлений своей деятельности на цели образования. Данная точка зрения позволяет рассматривать образовательную среду как одно из ведущих условий мотивации школьника к изучению иностранных языков. Социо-образовательная модель изучения иностранных языков Р. Гарднера опирается на мотивацию ученика, которая, по мнению учёного, включает в себя усилие, желание, обучающую ситуацию и интегративность.
Learning a foreign language often starts in preschool age and in many cases continues after graduating from university at various classes. Yet we have to admit that problems in this area are not getting any fewer. Children motivation to learn language could facilitate many of these issues. In this article we consider only one of the aspects of motivation connected with learning environment. Learning environment is the system of educational institutions and relevant supervisory authorities in cooperation with leisure/cultural clubs and various scientific and production organizations oriented at learning needs and objectives. This viewpoint sees learning environment as one of the main conditions for school students’ motivation to learn foreign languages. Robert Gardner’s socio-educational model of second language learning is based on student’s motivation which, as Gardner believes, includes individual effort to learn the language, willing to learn, learning situation and integrity.
1. Богословский В. И., Извозчиков В. А., Потёмкин М. Н. Наука в педагогическом университете: вопросы методологии, теории и практики. – СПб., 2000.
2. Выготский Л. С. Вопросы теории и психологии. Собр. соч. Т. 1. – М., 1982.
3. Гладилина И. П. Некоторые приёмы работы на уроках английского языка в начальной школе // Иностранные языка в школе. – 2003. – № 3. – С. 41-43.
4. Гладилина И. П. Творчество в деятельности педагогов высшей школы // “MagisterDixit” научно-педагогический журнал Восточной Сибири. – Март 2012. – № 1 (03). (http://md.islu.ru)
5. Кнодель Л. В. Психолого-педагогические аспекты обучения иностранным языкам: монография. – Киев, 2009. – 256 с.
6. Козырев В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. – СПб., 1999.
7. Петербургская школа: образовательные программы / Под ред. О. Е. Лебедева. – СПб., 1999.
8. Gardner R. C. Social Psychology and Language Learning: the role of attitudes and motivation. – London: Edward Arnold, 1985.