Статья рассматривает вопросы, связанные с эффективным обучением профессионально ориентированному иностранному языку (английскому) и мониторингом качества профессиональной иноязычной подготовки будущих специалистов, с позиций компетентностного подхода при обучении в неязыковом вузе. Анализу подвергаются два основных направления работы: современные образовательные технологии (электронные учебно-методические ресурсы, электронные тесты), а также формирование и мониторинг профессиональной иноязычной подготовки будущих специалистов на базе этих технологий. Авторы предлагают описание педагогического эксперимента, доказывающего эффективность формирования и мониторинга профессиональной языковой подготовки будущих специалистов на базе современных образовательных технологий, и указывают на положительную динамику обучения, а именно: улучшение качества знаний. Динамика изменения сформированности компонентов профессиональной иноязычной подготовки будущих выпускников вуза представлена в виде сводной таблицы, дающей представление о поаспектном улучшении качества показателей (аудирование, чтение, грамматика, терминологический аппарат и профессионально ориентированная лексика).
The paper examines the issues concerned with the effective ESP (English for Specific Purposes) acquisition and students’ proficiency monitoring from the perspective of the competency-based approach in the educational process. Among the analyzed problems are the following: modern educational technologies including multimedia courses and e-tests and ESP acquisition and students’ proficiency monitoring on the basis of modern educational technologies. The authors provide the description of a “classroom experiment” which proves the effectiveness of ESP acquisition and students’ proficiency monitoring by means of modern educational technologies and emphasize the positive educational dynamics, i.e. better ESP acquisition and proficiency. All the changes within the students’ ESP acquisition and proficiency (during the experiment) are displayed in the form of the integrated table, which gives a full overview of different aspect improvement (listening, reading, grammar skills, terms and vocationally-oriented vocabulary).
1. Гладкова О. Д., Коннова З. И., Тимакина О. А. (© 2010 Интернет-институт ТулГУ), электронное издание “English. Part 1”, ФГУП НТЦ «Информрегистр»: депозитарий электронных изданий, регистрационное свидетельство № 19046, государственная регистрация № 0321000683. М. – 2010.
2. Гладкова О. Д., Коннова З. И., Тимакина О. А. Мониторинг качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов на базе средств компьютеризированного контроля знаний // Профессионально ориентированное обучение иностранному языку и переводу в вузе: Материалы международной конференции. – Москва, 23–25 марта 2010 года. – М.: РУДН, 2010. – С. 133–137.
3. Киселева В. П., Масленников А. С., Тикина Г. П. Развитие тестовых технологий в России: Тезисы докладов IX Всероссийской научно-методической конференции. – М.: Изд-во ФГУ «Федеральный центр тестирования», 2007.
4. Константинова Л. А. Лингводидактическая модель обучения студентов-нефилологов письменным формам научной коммуникации (монография) // Известия ТулГУ. Серия: Язык и литература в мировом сообществе. – Вып. 5. Актуальные проблемы описания русского языка и его преподавания в нефилологических вузах. – Тула, 2003. – 173 с.
5. Роберт И. В. Научно-методические проблемы развития информатизации отечественного образования // «ИТО-РОИ-2008»: интернет-журнал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2008_09_16.html (дата обращения 05.09.2012).
6. Романов В. А. Теория и практика формирования готовности студента-бакалавра к реализации методологической позиции исследователя // Современные проблемы науки и образования – 2012. – № 1; URL: www.science-education.ru/101-5299 (дата обращения 22.11.2012).