Одной из приоритетных проблем в области высшего российского образования ХХI в. является проблема выработки новой образовательной модели, адекватной современным условиям общественного развития. В центре внимания автора – перспективы развития системы высшего российского образования, утверждающие трансформацию новой образовательной парадигмы. Автор данной статьи сосредотачивает особое внимание на рассмотрении специфики применения парадигмы в современном высшем российском образовании, направленной на формирование культурных ценностей, которые необходимы человеку в его полноценном развитии, становлении целостной личности. Установлено, что новая парадигма стремится выявить механизмы постановки и решения проблем, характерных для системы высшего образования. Образование как подсистема культуры характеризуется с позиции развивающего и воспитывающего фактора в становлении личности, выступает в качестве широкой сферы гуманитарного значения.
One of the priority problems in higher education of the ХХIst century is the problem of development of the new educational model adequate to modern conditions of social development. In the center of attention of the author – prospects, of development of system of the higher Russian education, approving, transformation of a new educational paradigm. The author of this article focuses special attention to consideration of specifics of application of a paradigm in the modern higher Russian education, directed on formation of cultural values which are necessary for the person in his high-grade development, formation of the complete personality. It is established that the new paradigm aspires to reveal mechanisms of statement and the solution of problems, characteristic for system of the higher education. Education as a culture subsystem is characterized from a position of the developing and bringing up factor in formation of the person, represents itself as wide sphere of humanitarian significance.
1. Алиева Н. З. Постнеклассическое естественнонаучное образование: концептуальные и философские основания (Образование в эпоху кризиса и перемен): монография. – М.: Изд-во Академия Естествознания, 2008. – 512 с.
2. Герасимов Г. И. Парадигмальные основания типизации образования // Теория и практика общественного развития. – 2010. – № 1.
3. Дуреев С. П. Образование, управление и развитие общества в контексте традиций и новаций // Философия образования. – 2009. – № 3 (28). – С. 48–54.
4. Клюев Ю. В. Философский анализ культурообразующих дефиниций в образовании // Философия образования. – 2009. – № 1 (26). – С. 100–105.
5. Кравцов А. О. Воспитание творческих установок как составляющая становления проектной культуры субъектов образовательного процесса // Инновации и образование: сборник материалов конф. – Вып. 29. – СПб.: Санкт-Петербургское филос. общество, 2003. –С. 324–330.
6. Наливайко А. В., Панарин В. И. О современной специфике развития отечественного образования // Философия образования. – 2009. – № 2 (27). – С. 18–24.
7. Розин В. М. Предмет и статус философии образования // Философия образования: сб. науч. статей; Отв. ред. А. Н. Кочергин. – М.: Фонд Новое тысячелетие, 1996. – С. 7–12.
8. Руденко В. Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования // Педагогика. – 2004. – № 1. – С. 42–48.
9. Тюплина И. А. Ценности образования в дискурсе новой парадигмы // Теория и практика общественного развития. – 2010. – № 3.
10. Урсул А. Д., Романович А. Л. Культура, образование, безопасность в новой парадигме развития // Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. – М.: Прогресс-Традиция, 2003. – С. 438.