В статье приведены результаты эпистемологического анализа психологии как науки сквозь призму концепции социальных эстафет известного российского философа М.А. Розова. В статье представлены результаты анализа различных типов научных теорий в психологии (классификационные, псевдогенетические и факторные теории), описана их специфика, а также определены основные источники образцов для построения научных теорий в психологии (психоанализ, физиология и медицинская практика). Также в статье сделан вывод о том, что в современной психологии идет последовательная работа по формированию подлинно научных теорий. Автор сформулировал на будущее программу эпистемологического анализа психологии как науки на базе эстафетной модели науки, которая может быть эффективна и эвристична для анализа не только психологии, но и других социально-гуманитарных наук.
The paper presents results of epistemological analysis of psychology as a science in the light of the conception of social relays famous Russian philosopher M.A. Rozov. The paper analyzes the different types of scientific theories in psychology (classification theory, pseudo-genetic theory and factor theory), described their specificity, and the main sources of samples for construction of scientific theories in psychology (psychoanalysis, physiology and medical practice). Also in the article concluded that modern psychology is consistent work to construction genuine scientific theories. The author formulated the program for the future of the epistemological analysis of psychology as a science based on the relay model of science that can be effective and representative analysis, and other social and human sciences.
1. Айзенк Г.Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3? Критерии таксономической парадигмы // Иностранная психология. 1993, №2, Т.1, С.9-23.
2. Большой психологический словарь / Под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М.: АСТ-Москва, 2009. С.170-171.
3. Боулби Дж. Привязанность. М.: Гардарики, 2003. - 477 с.
4. Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания. В 2 т. М.: Смысл. 2006.
5. Выготский Л.С. Проблемы возрастной (детской) психологии // Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика. 1984. С. 243-385.
6. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.: Академия, 2003. - 144 с.
7. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 197 c.
8. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе. М.: Класс. 2010. - 480 с.
9. Найссер У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии. М.: Прогресс, 1981. - 232 с.
10. Небылицын В. Д. Темперамент // Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: МГУ, 1982. С. 153-159.
11. Никольская О.С. Аффективная сфера как система смыслов, организующих сознание и поведение. М.: МГППУ. 2008. - 464 с.
12. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение. 1969. - 596 с.
13. Розин М.В. Эпистемологический статус психологических теорий // Методология науки и антропология / Отв. ред. О.И. Генисаретский, А.П. Огурцов. М.: ИФРАН, 2012, С.59-87.
14. Розов М.А Теория социальных эстафет и проблемы эпистемологии. М.: Издательство «Новый хронограф», 2008. - 352 с.
15. Розов М.А. Наука как традиция // Степин В.С., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. М.: Контакт-Альфа, 1995. С. 70-190.
16. Фрейд З. Психоаналитические этюды. Минск: Попурри,1999. - 608 с.
17. Хрестоматия: Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1984. С.26.
18. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.
19. Эриксон Э. Г. Детство и общество. СПб.: Летний сад, 2000. - 416 с.
20. Tinbergen N., Tinbergen E. Autistic children: New Hope for a Cure. L. 1984. - 362 p.