В исследовании ставилась задача проведения психологической диагностики, коррекции и развития стрессоустойчивости студентов вуза. Психологическая диагностика стрессоустойчивости студентов проводилась с помощью авторской методики, предназначенной для исследования устойчивости к стрессу и его источникам. Согласно теоретической модели, лежащей в основе методики, стресс вызывают те события, которые оцениваются личностью как стрессогенные. Существуют три потенциальных источника стресса: сам человек, другие люди и мир в целом. Если им дается стрессогенная оценка, то возникает стресс, а оцениваемый объект выступает в качестве источника стресса. Устойчивость к стрессу проявляется нестрессогенной оценкой этих объектов. В связи с этим коррекция и развитие стрессоустойчивости в данном исследовании заключались в формировании нестрессогенного отношения студентов к себе, другим людям и окружающему миру в целом. Диагностические и коррекционные мероприятия строились по плану «тест – воздействие – ретест» с привлечением контрольной группы.
The research task was to conduct a psychological diagnosis, correction and development of resistance to the stress of the students of the university. Psychological diagnostics stress resistance was carried out by the author´s methodology, designed to study the resistance to stress and its sources. The theoretical model underlying the method, the stress causing events that are evaluated as individual stressors. There are three potential sources of stress: the man himself, other people and the world in general. If they are given a stressful assessment, there is a stress, and valued object acts as a source of stress. Stress resistance appears not stressful assessment of these facilities. In connection with this correction, and the development of resistance to stress in this study was the formation of students´ attitudes are not stressful to yourself, other people and the outside world in general. Diagnostic and corrective actions were based on the plan "test - Impact - retest" involving the control group.
1. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2000. – 320 с.
2. Кутейников А. Н. Математические методы в психологии. – СПб.: Речь, 2008. – 172 с.
3. Распопин Е. В. Шкала устойчивости к источникам стресса // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – №6; URL: www.science-education.ru/106-7193 (дата обращения: 09.10.2012).
4. Распопин Е. В., Шаманова Т. А. Кризис первого года обучения в вузе: феноменологический аспект // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 7 ч. Ч. 6 / Отв. ред. Д. Ф. Ильясов. – М.; Челябинск: Образование, 2005. – С. 22 – 24.
5. Эллис А., Драйден У. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии. – СПб.: Речь, 2002. – 352 с.
6. Folkman S., Lazarus R. S. An analysis of coping in a middle age community sample // Journal of Health and Social Behavior. – 1980. – Vol. 21. – P. 219 – 239.
7. Lazarus R. S., Folkman S. Coping and adaptation // The Handbook of Behavior Medicine. – 1984. – New York: Guilford. – P. 282 – 325.