Рассматриваются вопросы создания сетевых сообществ педагогов и обучаемых в сети Интернет. Описываются характеристики сетевого сообщества как структурной единицы социальной среды Интернета, коллективного субъекта социально-информационной и образовательной деятельности в глобальной компьютерной сети. Определяется понятие сетевого образовательного сообщества как сетевого сообщества учащихся и педагогов, деятельность которого нацелена на реализацию педагогических задач. С позиций субъектного подхода описываются уровни развития сетевого сообщества учащихся и педагогов (потенциальное, номинальное и реальное сетевое сообщество). Указанные уровни определяются приданием субъектной ценности взаимодействиям в компьютерной сети (предсубъектные, субъект-объектные и субъект-субъектные взаимодействия) и позволяют описать этапы становления сетевого сообщества как повышение уровня субъектности сетевой группы. Применительно к сообществам учащихся и педагогов такое повышение субъектности связано с реализацией педагогических технологий – учебных проектов в сетевых сообществах Интернета.
There are considered the issues of teachers and students’ network communities formation on the Internet. There are described the characteristics of a network community as a structural unit of the Internet social environment, collective subject of socio-informational and educational work on the global computer network. There is defined the notion of network educational community as the network community of students and teachers, which is aimed at realization of pedagogical tasks. From the positions of the subject approach there are described the levels of development of students and teachers’ network community (potential, nominal and actual network community). These levels are determined by subject value of cooperation on the computer network (pre-subject, subject-object and subject-subject cooperation) and allow describing the levels of formation of network community as the rise of levels of subjectivity of a network group. With regard to students and teachers’ communities such rise of subjectivity is connected with implementation of pedagogical technologies – educational projects in network communities of the Internet.
1. Бондаренко С. В. Социальная структура виртуальных сетевых сообществ: Дис. … д-ра социол. наук. – Ростов н/Д., 2004. – 396 с.
2. Вачков И. В. Полисубъектное взаимодействие учителей и учащихся // Развитие личности. – 2002. – № 3. – С. 147–162.
3. Гайнутдинов Т. Р. Сообщество и событие в пространстве современного социально-философского знания: Дис. … канд. филос. наук. – Ярославль, 2006. – 191 с.
4. Журавлев А. Л. Психологические особенности коллективного субъекта // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. – М.: Изд-во «Академический проект», 2000. – С. 133–150.
5. Сахарчук Е. И. Коллективный субъект образовательного процесса // Высшее образование в России. – 2003. – № 4. – С. 154–157.
6. Сергеев А. Н. Обучение в сетевых сообществах Интернета как направление информатизации образования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «педагогические науки»: научный журнал. – 2011. – № 8 (62). – С. 73–77.
7. Сергеев А. Н. Обучение в сетевых сообществах Интернета как новый ресурс информатизации образования // Школа будущего: научно-методический журнал. – 2010. – № 4. – С. 79–86.
8. Сергеев А. Н. Сетевые образовательные сообщества в контексте новых подходов к реализации педагогических технологий // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». – Майкоп: изд-во АГУ. – Вып. 2. – 2009. – С. 158–165.
9. Теннис Ф. Общность и общество. – М.: Фонд «Университет», 2002. – 456 с.
10. Robin B. Hamman. Computer Networks Linking Network Communities: A Study of the Effects of Computer Network Use Upon Pre-existing Communities. 1999. URL: http://cybersoc.blogs.com/mphil.html (дата обращения: 28.10.2012).