Тревожность рассматривается с двух точек зрения – ситуативной и личностной. В первом случае термин используется для описания неприятного эмоционального состояния, связанного с ощущениями напряжения, ожидания неблагополучного развития событий. Во втором случае тревожность ощущается как переживание личной угрозы, повышенная чувствительность к неудачам и ошибкам, отнесение неудач и ошибок за счет свойств своей личности озабоченность, недовольство собой. Высокий уровень личностной тревожности имеют 48,99% студентов, высокий уровень ситуативной тревожности – 31,23%. Самые высокие средние значения параметров тревожности выявлены в группе студентов-первокурсников, а самые низкие – в группе студентов-выпускников. 20% учителей, с опытом педагогической деятельности до 7 лет, имеют высокий уровень ситуативной тревожности; с увеличением опыта работы уровень ситуативной тревожности снижается, в то время как уровень личностной тревожности увеличивается.
The article deals with one of the important issues of modern psychological science and practice - mental state during the process of the learning and teaching activities. The main direction of the research is the anxiety as a state and personal property. The article submits anxiety levels in different age groups and shows the relationship of anxiety with the students learning process and the process of professional teachers formation. Thus, reducing students level of anxiety is effected by adaptation to learning at the teacher training institution and introduction to the chosen teacher profession. In the teachers group anxiety is related to professional self-determination and appears mostly as a personal quality.
1. Астапов В. [и др.] Профессиональные страхи учителей // Народное образование. – 2000. – № 1. – С. 128–137.
2. Астапов В.М. Тревожность у детей. – М., 2001. – 160 с.
3. Богданова И.И. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогических училищ : дисс. … канд. псих. наук. – М., 1998. – С. 139-142.
4. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. – 1994. – № 3. – С. 131–134.
5. Маркова А.К. Психология труда учителя : кн. для учителя. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.
6. Мэй Р. Проблема тревоги / пер. с англ. А.Г. Гладкова. – М. : Эксмо-Пресс, 2001. – 432 с.
7. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения. (Социально-психологический аспект). – Казань : РИЦ «Школа», 2002. – 196 с.
8. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. – 1997. – № 1. – С. 45–54.
9. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте : междунар. сб. науч. статей / сост. Ю.Л. Ханин. – М. : Физкультура и спорт, 1983. – С. 12–24.
10. Эмоции человека в нормальных и стрессорных условиях / Яроцкий А.И., Космолинский Ф.П., Попов А.К.; под общ. редакцией А.И. Яроцкого, И.А. Криволапчука. – Гродно : Изд-во Гродненского ун-та им. Я. Купала, 2001. – 492 с.