Проведен анализ методологических подходов к изучению проблемы воспитания экологической культуры младших подростков. В основе теоретических исследований рассматриваются положения личностно-ориентированного, личностно-деятельностного и культурологического подходов. Раскрывается основная идея деятельностного подхода в воспитании, которая связана с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка. Осмысливая мир культуры, картину мира, он адаптируется к действиям и поведению окружающих и «опытным путем», «между делом» осваивает культурные нормы и ценности. Главное - взаимодействие, взаимоотношения, личностное общение взрослых и детей, а воспитание - это «побочный эффект» всех самостоятельных исканий ребенка. Взгляды сторонников культурологического подхода приурочены к центральной фигуре образования, его главному действующему субъекту самому ребенку. За ним утверждается право самому определять не только «кем быть», «каким быть», но и «как жить», т.е. право самостоятельно строить свой образ жизни, выбирать область интеллектуальных, физических, художественных интересов, самостоятельно решать свои проблемы. На основе изучения состояния теории и практики воспитания экологической культуры младших подростков установлены закономерности и сформулированы принципы воспитания личностного интегрального качества у младших подростков.

We have done the analysis of methodological approaches to case study of the formation of ecological culture of junior teenagers. The theoretical propositions of personality-centered, personality activity and culturological approaches are in the basis of our work. We consider the basic idea of the activity approach in education which is connected with activity as a means of shaping and development of children subjectivity. Giving a meaning to the world of culture, the picture of the world a child adapts for the activity and behaviour of people around. He tests cultural norms and values by experience. The main thing is interaction, mutual relations, personal communication of adults and children. Education is a ‘side effect’ produced by self-dependent searching of a child. Views of culturological approach followers are turned to the child as the pivotal figure in education, its chief active subject . The child is authorized to choose not only ‘what to be’ and’ what kind of personality to be’ but also ‘what life to live’, i.e. he is given the right to create his own way of life on his own , to choose any sphere of intellectual, physical, artistic interests, to solve own problems independently. On the basis of theory and practice of the formation of ecological culture of junior teenagers we have established objective laws and formulated principles of developing a personal integral property in junior teenagers.