Теоретически обоснованы и в опытно-экспериментальной деятельности проверены педагогические условия, определяющие организацию учебно-воспитательного процесса дисциплины «Высшая математика», способствующие формированию субъектной позиции студентов, воспитанию организованности, целеустремленности, ответственности студентов:  студент вовлечен в процесс личностного целеполагания на этапе вхождения в образовательную деятельность;  студент ознакомлен с требованиями организации учебно-воспитательного процесса и требованиями к его результатам;  содержание образования структурировано в виде отдельных модулей, определены требования к результатам освоения каждого модуля, форм и времени их представления, выстроена система контроля;  профессиональная направленность обучения осуществляется на основе использования задач профессионального ориентированного содержания и вовлечения студентов в научно-исследовательскую работу;  осуществляется рефлексия образовательной деятельности, способов и схем деятельности, проблем и успехов в ней.
The following pedagogical conditions determining the organization of the educational process of discipline "Higher Mathematics", contributing to the formation of subject position of students, to the education of their self-discipline, sense of purpose and responsibility are theoretically based and experimentally tested:  a student is involved in the process of personal goal-setting at the stage of entering the educational activity;  the student is acquainted with the requirements of the educational process organization and results;  the content of education is structured in the form of separate modules, the requirements to the results of each module, form and timing of their submission are determined, the system of control is developed;  professional orientation of the educational process is based on using of the tasks of professionally oriented content and engaging students in research work;  reflection of educational activities with methods and schemes of work, problems and successes is carried out.
1. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - №4. - С. 12-21.
2. Дулинец Т. Г. Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе: автореф. дис... кандидата. пед. наук. - Красноярск, 2005.
3. Лазарев В. С. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. - 1999. - №6. - С. 30-33.
4. Осипова С. И. Теоретическое обоснование построения и реализация модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся: автореф. дис. ... доктора пед. наук. - Красноярск, 2000. - 36 с.
5. Осипова С. И. Методическая система обучения и ее развитие в личностно-ориентированном образовании: Монография. Dudweiler Landstr / 99, 66123 Saarbrucken, Deutschland, 2011.
6. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: монография. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.