Проведен анализ взаимосвязи конструктивного взаимодействия преподавателя и студентов и уровнем сформированности субъектности личности студента, выражающейся в ценностно-эмоциональном, когнитивном и деятельностном компонентах. Обозначены трудности и проблемы формирования исследуемого качества, связанные с коммуникативными барьерами студентов и маргинализацией молодежной среды. Уточнено содержание понятия «субъектность студента» как качественной характеристики «образа себя», индивидуального стиля активности, способности быть стратегом своей образовательной деятельности и умениями осознанно осуществлять саморегуляцию. Описана педагогическая модель, в которой учитывались условия и характеристики конструктивного взаимодействия как системы организованных ситуаций диалогического общения, как процесса и результата совместных действий по поиску и нахождению содержательных компромиссов, создающих новое продуктивное знание. По данным опытно-экспериментальной работы выявлена и обобщена положительная динамика сформированности компонентов субъектности у студентов экспериментальных групп.
The analysis of correlation of constructive interaction of the lecturer and the student and the degree of moulding personal subjectness of the student, expressed in a value-emotional, cognitive and active components, was carried out. The difficulties and problems of moulding the studied quality, connected with communicative barriers of students and marginal youth environment, were indicated. The content of the notion “student’s subjectness” as a qualitative characteristic of “one’s personal image”, individual style of acting, the ability to be a strategist of one’s educational activity and the ability of consciously realize self-regulation is specified. The pedagogic model is described in which the conditions and characteristics of constructive intercourse as a system of organized situations of dialogical intercourse, as a process and the result of joint activity in searching and finding content compromise, creating new productive knowledge were taken into account. On the basis of experimental data a positive dynamics of moulding components of subjectness of the students of experimental groups is revealed and generalized.
1. Белова С. В. Гуманитарное образование: текстуально-диалогическая модель // Педагогика. – 2007. – № 6. – С. 19–27.
2. Булавка Л. А., Бузгалин А. В. Бахтин: диалектика диалога // Вопросы философии. – 2000. – № 1. – С.17-23.
3. Жилин Д. М. Инструктивизм и конструктивизм – диалектически противоположные стратегии обучения // Педагогика. – 2010. – №5. – С.26–35.
4. Куницына В. Н., Казаринова И. В., Погольша В. М. Межличностное общение. – СПб., 2002. – С. 544.
5. Орлов А. А. Развитие познавательного потенциала студентов в образовательном пространстве педагогического вуза // Педагогика. – 2009. – С. 47–57.
6. Сериков В. В.Личностный подход в образовании: концепция и технология. – Волгоград, 1994. – 150 с.
7. Торхова А. В. Становление индивидуального стиля деятельности будущих учителей // Педагогика. – 2006. – № 6. – С. 63–71.
8. Царев С. А., Царев М. А. Конструктивное взаимодействие как фактор формирования субъектности студента // Учебно-методическое пособие по педагогике и психологии. – Стерлитамак: СГПИ, 2004. – 64 с.
9. Школа педагогических взаимодействий: вчера, сегодня, завтра. Сб. материалов всеросс. научн. конф. / Под ред. Коротаевой Е. В. – Екатеринбург, 2010. – С. 397.