ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ НАЦИОНАЛЬНЫХ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ШКОЛ Сухова Л.Г. ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная консерватория (академия) имени Л.В. Собинова», Саратов, Россия (410012, Саратов, пр. Кирова, 1). E-mall: suhovalar@mall.ru Проведен аналитический обзор национальных аспектов российской музыкальной педагогики, представляющий как историко-теоретический, так и практический интерес.Определены главные и наиболее существенные параметры взаимодействий различных национальных музыкально-педагогических школ: выявление образно-поэтического замысла автора музыкального сочинения, утверждение в процессе работы над музыкальным материалом «первичной композиторской идеи»; формирование у учащегося комплекса общих и специальных способностей для успешного выполнения профессиональной деятельности. Центральное место в структуре креативных способностей должно принадлежать фантазии, воображению, ассоциативно-образному мышлению. Не менее актуальна проблема музыкальной педагогики – формирование самостоятельности учащегося как профессионально-личностная характеристика обучающегося на конкретном этапе его становления и развития.
THE BASIC DIRECTIONS OF INTERACTION OF NATIONAL MUSICAL-PEDAGOGICAL SCHOOLS Sukhova L. G. FGBOU VPO «Saratovskajagosudarstvennajakonservatorija (akademija) im. L.V.Sobinova». Saratov, Rossija (410012, Saratov, pr. Kirova,1), e-mail: suhovalar@mall.ru Carried out an analytical review of the national aspects of the the Russian musical and pedagogical school, representing as historical, theoretical and practical interest. Determined the main and the most essential parameters of interactions of the different national musical-pedagogical schools: identification figuratively-poetic design the author of the musical compositions, approval of the "primary composer´s ideas" in the process of work on the musical material; the formation of the student complex of general and special abilities for the successful performance of professional activity. In structure of creative abilities the сentral place should belong to fantasy, associative and figurative thinking. No less urgent is the problem of the music pedagogy: the formation of the independence of the student as the professional and personal characteristics.
1. Буасье А. Уроки Листа. - Л., 1964.
2. Гизекинг В. Обращение к читателям // Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве: сб. статей / ред. С. Хентова. - М., 1966.
3. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. - М., 1961.
4. Корто А. О фортепианном искусстве. М., 1965.
5. Лонг М. Французская школа фортепиано // Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве: сб. статей / ред. С. Хентова. - М., 1966.
6. Мариупольская Т. Проблема национальных традиций в преподавании музыки (теоретический и методический аспекты): автореф. дис... докт. пед. наук. - М., 2002. - 18 c.
7. Мильштейн Я. И. К. Н. Игумнов. - М., 1975.
8. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. - М., 1958.
9. Николаев А. Исполнительские и педагогические принципы А. Б. Гольденвейзера // Мастера советской пианистической школы: сб. статей. - М., 1964.
10. Николаев А. Взгляды Г. Г. Нейгауза на развитие пианистического мастерства // Мастера советской пианистической школы: сб. статей. - М., 1964.
11. Савшинский С. Леонид Николаев. - Л., 1995.
12. Смирнова М. Артур Шнабель. - Л., 1979.
13. Цыпин Г. М. Я. В. Флиер. - М., 1972.