В статье решается проблема оценки достижений учащихся на уроках эстетического цикла, а именно на уроках литературы. Стремление рациональным способом (отметка, тест) оценить приобщение школьника к искусству противоречит принципам личностно ориентированного обучения и снижает интерес ребенка к художественной литературе. Автор выявляет причины недостаточной разработан-ности данной проблемы: образная природа литературного текста, которая допускает множествен-ность его интерпретаций, невозможность определить критерии оценки свободного общения учащихся по поводу художественного произведения. Препятствует объективной оценке читательской деятель-ности и эмоциональный характер эстетического восприятия, причем дети с более развитой сферой чувств оказываются в менее выгодном положении, чем дети с развитым аналитическим мышлением, но не склонные к эмпатии. Решение проблемы диагностики эстетического развития младших школь-ников автор видит в применении порядковых шкал оценивания, распространенных, в частности, в психологической диагностике. Такие шкалы должны вырабатываться каждым отдельным классным коллективом на основе собственной практической деятельности по работе с художественным произ-ведением, они будут иметь разное количество критериев, но позволят по достоинству оценить каждого ученика.

In the article «Assessment of literary education of junior school students» the problem of assessment of learners’ achievement in the lessons of aesthetics, namely in literature lessons, is solved. The rational way (a mark, a test) of assessment of a school student’s perception of art contradicts the principles of personality oriented learning and reduces the interest of a child in fiction. The author identifies the reasons for the lack of result in the research into the problem: the figurative nature of the literary text which accounts for the plurality of its interpretations, impossibility to define the criterion for assessment of free communication of learners discussing the work of art. The emotional nature of esthetic perception interferes with objective as-sessment of the reader´s activity, and the children with a more developed sphere of feelings find themselves in a less advantageous position, than the children with developed analytical thinking, however not inclined to empathy. The author sees the solution to the problem in categorizing the esthetic development of junior school students by means of rating scales of assessment widespread in psychological diagnostics. Such scales should be developed by each class staff on the basis of their own experience of class work with a literary text, they will have a different number of criteria, but that will allow to do justice to every learner.