В современной России возрождение и развитие наставнической деятельности является задачей государственного масштаба, что подтверждается указами и поручениями Президента России. Механизм наставничества зависит от специфики профессиональной области, но должен иметь общие инвариантные (неизменные) характеристики, которые до настоящего времени не определены, что затрудняет понимание общей логики и тенденций развития института наставничества в системе МЧС России. Цель исследования заключается в выделении этапов становления системы наставничества МЧС России, выявлении базовых традиций наставничества и актуальных направлений в модернизации этого процесса. Материалом исследования стали нормативные акты, научные труды отечественных исследователей. Методы исследования включали качественный анализ источников, включающий интерпретацию нормативных актов и научных публикаций; историко-логический анализ, позволяющий рассмотреть традиции и подходы к организации наставничества; сравнительно-сопоставительный метод, примененный для изучения опыта различных ведомств. Авторы выделяют следующие этапы становления института наставничества: 1 этап – начальный (неформальный) этап становления института наставничества в системе МЧС России (1992–2009 гг.); 2 этап – формализация института наставничества в системе МЧС России (2009–2023 гг.); 3 этап – современный этап, связанный с расширением границ института наставничества (2023 г. – по настоящее время). Традиционно в системе МЧС наставничество рассматривается как действенный инструмент профессионального становления офицеров, выполняющий такие функции, как обучающая, контролирующая, корректирующая, мотивирующая и интеграционная. Ведомство за период своего развития формализовало и стандартизировало наставническую деятельность, превратив наставничество в управляемый процесс с ясными целями и критериями эффективности. На современном этапе для развития института наставничества необходимо обратить внимание на следующие направления деятельности: развитие наставничества в образовательных организациях в контексте «офицер-наставник – курсант»; использование имеющихся традиций наставничества в организации работы с добровольцами (волонтерами); организация целенаправленной педагогической подготовки потенциальных наставников для курсантов, молодых специалистов и волонтеров.

In modern Russia, the revival and development of mentoring activities is a task of national importance, as confirmed by the decrees and instructions of the President of Russia. The mentoring mechanism depends on the specifics of the professional field but must have common invariant (unchanged) characteristics, which have not yet been defined. This complicates understanding the general logic and development trends of the mentoring institute within the system of EMERCOM of Russia. The aim of the study is to identify the stages in the formation of the mentoring system at EMERCOM of Russia, to reveal the basic mentoring traditions, and to determine current directions for modernizing this process. The research material includes regulatory acts and scientific works by Russian researchers. The research methods comprised qualitative analysis of sources, including interpretation of regulatory acts and scientific publications, historical logical analysis, which allows examining the traditions and approaches to organizing mentoring, and comparative analysis, used to study the experience of various agencies. The authors identify the following stages in the development of the mentoring institute: the initial (informal) stage of the mentoring institute’s formation within EMERCOM of Russia (1992-2009), the formalization of the mentoring institute within EMERCOM of Russia (2009-2023), and the modern stage, associated with expanding the boundaries of the mentoring institute (2023-present). Traditionally, within the EMERCOM system, mentoring is seen as an effective tool for the professional development of officers, fulfilling the following functions: training, monitoring, correcting, motivating, and integrating. Over the period of its development, the agency has formalized and standardized mentoring activities, transforming mentoring into a managed process with clear goals and performance criteria. At the current stage, to develop the mentoring institute, attention should be focused on the following areas of activity: developing mentoring in educational organizations in the context of “officer mentor” – “cadet”, using existing mentoring traditions in organizing work with volunteers, and organizing targeted pedagogical training for potential mentors working with cadets, young professionals, and volunteers.