В статье представлены результаты исследования, посвященного разработке и апробации технологий дополнительного профессионального образования педагогов-музыкантов в условиях Калининградской области. Обоснована необходимость учета региональной специфики, обусловленной историко-культурным наследием региона, педагогикой советского периода и современным геополитическим положением эксклава. Цель статьи – представить теоретическое обоснование и описание разработанных в ходе исследования технологий дополнительного профессионального образования педагогов-музыкантов Калининградской области, подтвердить их эффективность эмпирическими данными. Опытно-поисковая работа, проведенная с 2023 по 2026 г. в формах мониторинга 55 учреждений, опросов педагогов музыкального образования и интервьюирования руководителей образовательных учреждений всех уровней музыкального образования Калининградской области (n = 23), обусловила организацию и проведение курса вебинаров для слушателей, представлявших все уровни музыкального образования региона (n = 44), в результате чего была спроектирована структурно-функциональная модель музыкального образования в Калининградской области. Апробация модели на двух научно-практических конференциях (более 120 чел.) и анкетирование педагогов-музыкантов (n = 99) выявили кадровые дефициты, влияющие на развитие музыкального образования в Калининградской области. Для восполнения выявленных дефицитов были разработаны и верифицированы четыре взаимодополняющие технологии: 1) компенсации методических дефицитов через сетевые формы повышения квалификации; 2) интеграции социального партнерства и корпоративных ресурсов; 3) включения регионального историко-культурного компонента в содержание дополнительного профессионального образования; 4) дистанционного сопровождения профессионального развития. Эмпирические данные итогового анкетирования (2026 г., n = 99) показали положительную динамику в самооценке профессиональной компетентности педагогов-музыкантов (95,35 % участников отметили положительное влияние на профессиональную компетентность; 100 % зафиксировали изменения в профессиональной деятельности). Технологии могут быть использованы при проектировании программ дополнительного профессионального образования педагогов в других регионах.

The article presents the results of a study devoted to the development and approbation of additional professional education technologies for music teachers in the Kaliningrad Region. The necessity of taking into account regional specificity determined by the region's historical and cultural heritage, the pedagogy of the Soviet period, and the exclave's current geopolitical position is substantiated. The purpose of this article is to present the theoretical justification and description of the technologies for additional professional education of music teachers in the Kaliningrad region, developed during the research, and to confirm their effectiveness with empirical data. The experimental and exploratory work carried out from 2023 to 2026 in the forms of monitoring 55 institutions, surveying music education teachers and interviewing heads of educational institutions at all levels of music education in the Kaliningrad Region (n = 23) led to the organisation and implementation of a webinar course for participants representing all levels of the region's music education (n = 44). As a result, a structural-functional model of music education in the Kaliningrad Region was designed. The approbation of the model at two scientific-practical conferences (more than 120 participants) and a questionnaire survey of music teachers (n = 99) revealed personnel deficits affecting the development of music education in the Kaliningrad Region. To address the identified deficiencies, four complementary technologies were developed and verified: 1) compensation of methodological deficiencies through networked forms of professional development; 2) integration of social partnership and corporate resources; 3) incorporation of the regional historical and cultural component into the content of additional professional education; and 4) distance support of professional development. The empirical data of the final questionnaire (2026, n = 99) showed a positive trend in the self-assessment of the professional competence of music teachers (95.35% of the participants noted a positive impact on their professional competence; 100% recorded changes in their professional activities). The technologies can be used in designing additional professional education programmes for teachers in other regions.